高中語文整本書閱讀教學(xué)方法探略

張何秀 錢建仁

整本書閱讀是近幾年中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱門話題，整本書閱讀具有拓展閱讀面、擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的作用。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來看，整本書閱讀是語文教學(xué)的應(yīng)然性選擇。那么，在高中語文教學(xué)中，如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐呢？

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀內(nèi)容

關(guān)于整本書閱讀的目標(biāo)，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定的：擴(kuò)展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多元解讀文本，掌握閱讀策略。整體來看，整本書閱讀培養(yǎng)目標(biāo)既包括整合性素養(yǎng)（閱讀視野、閱讀習(xí)慣）培養(yǎng)，也包括情景化能力（文本解讀、閱讀策略）培養(yǎng)，它的目標(biāo)范圍較廣。在新課標(biāo)下，高中語文整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)要想順利實(shí)現(xiàn)，需要教師厘清教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課堂建構(gòu)。更需要任課教師在教育學(xué)、心理學(xué)觀照下，認(rèn)真思考、妥善解決學(xué)生“讀什么”“教什么”這兩個(gè)問題，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以提高整本書閱讀教學(xué)效率，為核心素養(yǎng)順利落地創(chuàng)造良好的條件。如在高中語文小說單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從教材指定的書目中選擇自己感興趣的書籍開展整本書閱讀，也可以結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生推薦圖書，根據(jù)閱讀內(nèi)容定位整本書閱讀的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征。如巴金的名著《家》，高中語文教材設(shè)置了專門的“名著導(dǎo)讀”。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生閱讀《家》這本書，明確閱讀目標(biāo)：1.閱讀視野。就章回體長篇小說的特點(diǎn)、小說的時(shí)代背景、小說中的經(jīng)典故事、人物命運(yùn)、思想主旨等進(jìn)行全面建構(gòu)。2.閱讀習(xí)慣。制定閱讀計(jì)劃，做閱讀筆記，堅(jiān)持按計(jì)劃閱讀。3.文本解讀。理清人物關(guān)系，分析人物形象、思想主題，品味作品的語言魅力。4.閱讀策略。開出學(xué)習(xí)任務(wù)單，搜集資料，課堂探究，批注式閱讀，借助思維導(dǎo)圖分析人物命運(yùn)走勢，局部與整體、精度與略讀、獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，由篇到章，由章到本，逐步確認(rèn)人物、分析情節(jié)。這樣在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上開展整本書閱讀，有助于學(xué)生順利讀完整本書。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造良好的閱讀環(huán)境

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師“教什么”“如何教”，是事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和能力遷移的大事。如果將整本書閱讀看做是綜合性語言實(shí)踐的過程，那么，在這個(gè)過程中，教師需要具備四種能力，即檢視性閱讀能力、解釋性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力和評價(jià)性閱讀能力。這四種能力是不斷遞進(jìn)、深化的關(guān)系，教師只有具備這幾種能力，才能在整本書閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)好學(xué)生，與學(xué)生彼此依存、共同促進(jìn)。在整本書閱讀教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課堂為活動陣地，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)和管理，通過平臺搭建、環(huán)境營造、活動開展讓學(xué)生參與到“你讀，我讀，大家讀”的活動中去。如關(guān)于《巴黎圣母院》整本書閱讀教學(xué)，要這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：以教材為依據(jù)，借助導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課多角度、立體式介紹《巴黎圣母院》這本書，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣；以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，自己設(shè)定每天的閱讀量，抽出時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生給自己施加壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，要將閱讀方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過分享、交流等方式消除畏懼心理，分享閱讀成果；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，寫讀后感，做書評，開展各種評價(jià)性、展示性活動，促使學(xué)生通過深度對話實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，養(yǎng)成會讀書、讀懂書的本領(lǐng)?？傊?，在整本書閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，需要兼顧整本書閱讀教學(xué)的統(tǒng)整性，教學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程要包括導(dǎo)讀課、探究課、展示課三種課型，要涵蓋引讀、思讀、評讀等環(huán)節(jié)。只有這樣，才能營造良好的閱讀環(huán)境，促使整本書閱讀教學(xué)走向高效化。

三、運(yùn)用多種方法，提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量

高中生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文能力，許多人都有持續(xù)閱讀的意愿和整本書閱讀的興趣，許多學(xué)生都可以讀完整本書。但是，整本書閱讀既然納入語文教學(xué)中來，就應(yīng)當(dāng)屬于教學(xué)行為，學(xué)生的整本書閱讀就要脫離單純的自由閱讀的層面，更具專業(yè)性。要想讓學(xué)生的閱讀行為更具專業(yè)性，在整本書閱讀教學(xué)中，就要改變學(xué)生隨意閱讀的觀念，糾正片面化閱讀、過程模式化閱讀等問題，增加教學(xué)的深度，以課堂為根本指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。如關(guān)于《老人與?！愤@本書，在整本書閱讀教學(xué)前，教師要利用網(wǎng)絡(luò)充分搜集與作者、圖書有關(guān)的資料，通過篩選、組合，將這些資料編輯成圖文并茂的課件或?qū)W(xué)案，以備課前或課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)中，先展示課前整理的資料，讓學(xué)生對作品背景有所了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，以提問的形式進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生思考以下問題：《老人與海》這本書主要講述了什么故事？故事的主題是什么？作者是以什么方式來講述故事的？這本書雖然情節(jié)跌宕起伏，但是故事簡單，文字簡潔，為什么這個(gè)簡單的故事如此震撼人心？讓學(xué)生基于書籍概要閱讀，選出最精彩的片段，給出自己的判斷，并結(jié)合自己的理解，用一句話或者一段文字概述這本書的一個(gè)方面。然后，在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生展開討論，再由教師結(jié)合學(xué)生的討論了解學(xué)生的閱讀效果。最后再根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生如何通讀全書，如何通過故事情節(jié)思維圖等梳理情節(jié)。這樣可以讓學(xué)生掌握整本書閱讀方法，改變機(jī)械化、片段化閱讀的習(xí)慣。

如在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以先以《林黛玉進(jìn)賈府》《劉姥姥二進(jìn)大觀園》等單篇為例，講述古典小說的閱讀方法：搜集資料，適當(dāng)了解節(jié)選片段的前后內(nèi)容，了解節(jié)選部分所寫情節(jié)的來龍去脈；規(guī)定閱讀時(shí)限，布置階段性任務(wù)，讓學(xué)生開展基礎(chǔ)閱讀，梳理人物關(guān)系，通過言行舉止了解人物身份、地位和特點(diǎn)，寫故事梗概；分析文中重點(diǎn)描繪的人物形象，通過對話、行為和表情等，進(jìn)行人物評析、情節(jié)鑒賞和回憶等，讓學(xué)生認(rèn)識人物的多樣性、文學(xué)的魅力，形成感性認(rèn)識；重點(diǎn)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和鑒賞，欣賞文中出現(xiàn)的各種文體形式，鑒賞詩詞、名句，培養(yǎng)鑒賞能力；從情節(jié)、語言、人物等方面篩選主題，開展主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于閱讀體驗(yàn)、語言技巧有效互動，充實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣從基礎(chǔ)閱讀做起，將閱讀方法滲透到檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀中去，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，增加整本書閱讀深度

在高中階段，學(xué)生面臨著沉重的高考壓力。許多人雖然有閱讀的興趣，但是卻不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在閱讀上。即便是整本書閱讀被正式納入語文教學(xué)，許多學(xué)生對于整本書閱讀也是“沒興趣，沒信心，沒毅力”。但是，閱讀又是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)和能力，學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展和提升，與整本書閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、信心和習(xí)慣，讓學(xué)生在整本書閱讀中能堅(jiān)持下去，取得成果，體會到樂趣。教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)都具有激發(fā)興趣和發(fā)掘潛能的作用。在整本書閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以為學(xué)生持續(xù)閱讀、有效閱讀注入動力。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，以刺激學(xué)生的動機(jī)，讓學(xué)生愛上閱讀。那么，除去制定閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生按計(jì)劃閱讀外，如何設(shè)置閱讀任務(wù)呢？以《高老頭》整本書閱讀為例，教師可以根據(jù)學(xué)情和閱讀目標(biāo)制定更加詳細(xì)的任務(wù)，包括：1.用問題性任務(wù)推進(jìn)閱讀進(jìn)程。由教師設(shè)計(jì)一些有深度的問題，如高老頭的悲劇、金錢的扭曲能力與他那畸形父愛的關(guān)系？作者將故事分成了幾條線？這幾條線緊密交織、環(huán)環(huán)相扣，看似繁瑣，其實(shí)主次分明，脈絡(luò)清晰，這樣有何用意？讓學(xué)生在充分閱讀之后思考并完成問題，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能深入進(jìn)去。2.借助探究性任務(wù)掌握閱讀方法。在通讀過程中，可以根據(jù)閱讀目標(biāo)布置一些探究性任務(wù)，如關(guān)注人物變化，分析人物命運(yùn)走向，探究人物悲劇命運(yùn)的原因，進(jìn)行圈點(diǎn)批注等，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中思考問題，提高閱讀能力。3.用活動性任務(wù)評價(jià)、展示閱讀成果。在整本書閱讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，繪制思維導(dǎo)圖，改編劇本，開展主題探究，并開展相關(guān)的展示和評價(jià)活動，以開拓學(xué)生的思路，深化學(xué)生的認(rèn)識。

綜上所述，學(xué)生語文素養(yǎng)核心培養(yǎng)離不開整本書閱讀的的滋養(yǎng)。這就要求在語文教學(xué)中貫徹和落實(shí)整本書閱讀要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、閱讀任務(wù)，并通過閱讀方法講授、閱讀評價(jià)等讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)的切實(shí)進(jìn)步。