在主題館游戲中支持兒童自主性發(fā)展的四個支架

文 趙媛媛

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，兒童的各種能力是在游戲中獲得的?！痹诮K省全面推進課程游戲化的當下，我園要從根本上轉變以“教師為中心”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，珍視游戲的價值，堅持在游戲中成就幼兒各方面的發(fā)展。我園在市級課題申報中成功立項“基于兒童經驗的系列主題館建構的研究”課題。在這一課題中，師幼一起建構各種不同的主題館，從而生發(fā)各種各樣的主題館游戲。幼兒在活動中通過參觀、調查、討論，創(chuàng)設不同的場館并開展游戲。但是，我園在建構主題館游戲中還存在一些問題。為解決這些問題，我園搭建了四個有效支架，以便更好地支持幼兒的自主性發(fā)展。

支架一：豐富兒童生活經驗，助推兒童自主探索

針對園內自然資源、園內公共空間資源、園外社會資源和人力資源，我園組織收集和可利用分析，形成園內外資源清單，為教師確定主題館活動內容提供參考，為幼兒自主探索提供可能。例如，在“桂花館”主題館活動中，教師充分利用幼兒園的桂樹資源，引導幼兒觀察桂樹的樹葉、樹干、樹枝、桂花，嘗試收集桂花，制作桂花茶、桂花糕等；在“幼兒園的樹精靈”主題館活動中，教師充分挖掘園內自然資源，帶領幼兒觀察和認識幼兒園里的各種樹木，探究幼兒園樹木的秘密，引導幼兒分享自己的發(fā)現。

我園充分利用園外社會資源，組織參觀、訪問活動，幫助幼兒在生活化的環(huán)境中獲得經驗的增長。我園在“社區(qū)生活館”主題館活動中，挖掘社區(qū)資源，帶領幼兒走進社區(qū)，通過參觀、采訪，了解社區(qū)中的各個設施，如運動器材、電影院、銀行、車站等，引導幼兒將自己的發(fā)現進行分享。通過參觀、訪問車站、電影院，幼兒了解了車站發(fā)車時刻表、電影放映設備等；幼兒還再將車站、電影院“搬進”幼兒園，通過創(chuàng)設游戲，將參觀、訪問中積累的經驗進行內化、深化。這些源于生活的主題館活動，為幼兒自主探索提供了可能，更好地促進幼兒進行有深度、有廣度的學習。小宇在“繪本館”主題館活動中，跑來告訴我，榕榕在他的小書上亂畫，把他的小書弄壞了。我向榕榕了解情況時，榕榕委屈地說：“我不是亂畫，我是想幫小宇畫好?！毙∮盥犃思泵φf：“我不要你幫忙，我要自己畫?！笔录l(fā)生后，師幼交流。有的幼兒認為自己經過別人同意才能去幫忙；有的幼兒認為自己要問清楚別人想要畫什么內容，然后再幫助他人；最后，師幼達成兩點共識：在想幫助別人時，一是要先征求別人的同意；二是要問清楚需要什么樣的幫助。

支架二：營造優(yōu)質環(huán)境，助推兒童自主探索

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童發(fā)展是內因和外因相互作用而發(fā)生的，即環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一?！敝黝}館游戲旨在給幼兒一個自由、寬松的學習環(huán)境，更好地促進幼兒發(fā)展。

幼兒是游戲的真正主人。在主題館游戲中，教師要因地制宜、想方設法從幼兒對游戲活動的需要出發(fā)，創(chuàng)設室內外環(huán)境。這有利于幼兒融入游戲場景、豐富游戲玩法。在主題館游戲中，我園將主動權交給幼兒，由他們自主商量，創(chuàng)設不同的游戲內容，選擇游戲場地，分小組布置游戲環(huán)境。在“國粹館”主題館游戲中，幼兒投票選擇在桂花樹下開設茶館。他們紛紛表示：“那里的桂花開了，可以聞到桂香的香味?！彪m然活動場地在戶外，每天游戲前后幼兒都需要搬桌椅，布置場地，但他們樂此不疲。在這一過程中，幼兒學會了分工、合作、協(xié)商。另外，我園盡可能為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自主規(guī)劃游戲。為此，我園開展了“我的游戲我做主”主題活動，幼兒自己設計游戲計劃，按照計劃開展游戲，體會自主游戲的樂趣。

支架三：提供豐富的材料，助推兒童探索

豐富的游戲材料是支持幼兒進行自主探索的物質保障和必要條件，多樣性的材料可以促進幼兒積極想象，不斷創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。我園在班級門口布置收集區(qū)，發(fā)出收集倡議，引導幼兒養(yǎng)成良好的收集習慣，豐富了主題館游戲的材料，例如，在“顏色館”主題館活動中，我園共同收集了很多不同顏色的物品，按照顏色布置紅館、藍館、黃館，組織一系列相關活動。在“科技館”主題館活動中，由于材料都是幼兒親自收集的，幼兒使用材料的積極性很高，在活動時主動尋找自己所需的材料。同時，我園注重材料投放的多樣性，既提供成品、半成品材料，又提供可替代性材料和廢舊材料。

支架四：堅持問題導向，助推兒童自主探索

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！蔽覉@開展“問題隧道”活動，鼓勵和引導幼兒學會思考，大膽提問。在主題館游戲活動中，我園經常把出現的問題記錄下來，呈現給幼兒，鼓勵幼兒交流、討論、提出問題。例如，“我的游戲我做主”活動結束后，教師向幾名幼兒呈現站在沙池旁邊不肯離去的照片，引導幼兒想一想可能發(fā)生的事，鼓勵幼兒提出自己的疑問。原來，選擇沙池的幼兒太多，導致有的幼兒不能按照自己的計劃開展沙池游戲。為此，幼兒七嘴八舌地提出了“為什么這么多人選擇沙池游戲”“參與的人多了怎么辦”等問題。

在主題館游戲環(huán)境中，我園創(chuàng)設了“問題墻”，將幼兒的問題呈現出來，鼓勵幼兒提問，將自己的問題畫下來，張貼在“問題墻”上。我園還定期舉辦“愛提問寶寶”評選活動，給予經常提出問題的幼兒鼓勵和表揚；我園也舉辦問題分享會，鼓勵幼兒和同伴分享自己提出的問題。

自己想辦法解決問題，對幼兒來說是一件有困難的事情。我園相信幼兒，為他們創(chuàng)造自主解決問題的空間。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！碑斢變簩δ骋恢R點產生問題時，教師往往使用分組調查研究的方法，充分調動幼兒主動學習的積極性，通過分小組查閱收集資料，制作研究小報，集中分享各小組的研究結果，解決知識類問題。例如，在“繪本館”小美編游戲活動中，一開始，很多幼兒制作的繪本小書，常常被其他幼兒指出“不像一本真正的書”。怎樣的書像一本真正的書？怎樣才能做出一本真正的書？這些問題被提出后，教師決定把問題拋給幼兒。幼兒自由分成小組，通過小組討論思考如何解決這些問題。

有的小組提出，可以找一本書觀察一下；有的小組提出，可以回家請教父母；有的小組提出可以上網查詢相關資料。各小組商量好計劃后，都積極行動起來，按照各自的想法咨詢、查證、觀察，制作研究小報，以小組匯報的形式分享研究成果。在“國粹館”戲曲劇場游戲活動中，幼兒提出：除了京劇《說唱臉譜》外，還可以表演哪些戲曲？問題被提出后，我園依然采取分組調查研究的形式，引導幼兒到班級圖書區(qū)、幼兒園圖書室和社區(qū)圖書館查閱資料，了解戲曲種類、戲曲名段。有的幼兒回家后，還請父母在網上搜索資料并打印下來。有的幼兒在父母的帶領下，去文化館、影劇院等地體驗戲曲的魅力；最后，各組都制作了調查研究小報，分享收集到的戲曲知識，較好地解決了問題。

在游戲中總是會出現許多問題。我園堅持以問題為導向，支持幼兒不斷探索，發(fā)現并解決問題，不斷豐富游戲情境，讓游戲情節(jié)變得越來越豐滿。同時，幼兒在游戲中積極思考，主動關注周圍的環(huán)境，關心生活中的人和物，關心班級中發(fā)生的事情，有效增強了幼兒的自主性。

游戲是幼兒快樂的源泉。主題館游戲活動是一種以幼兒為主體的自主游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的探索與創(chuàng)造精神，促進幼兒發(fā)展自主性。