幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)的價(jià)值追問(wèn)和實(shí)踐探尋

文 馮文麗

區(qū)域活動(dòng)是支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、滿足幼兒興趣和需要的空間，深受幼兒青睞。我園創(chuàng)設(shè)幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的相互作用中，用詩(shī)意的眼光看待事物，真切體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感和態(tài)度，激發(fā)幼兒喜歡詩(shī)歌的情感。本文從幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)的價(jià)值及實(shí)施策略兩方面進(jìn)行分享。

一、幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)的價(jià)值追問(wèn)

（一）詩(shī)潤(rùn)童心，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

幼兒詩(shī)歌在語(yǔ)音上表現(xiàn)出音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)生動(dòng)、形象、可感，集知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，是一種重要的幼兒語(yǔ)言教育的資源和手段。幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)旨在為幼兒營(yíng)造自由、寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人交往，讓幼兒在詩(shī)意的區(qū)域游戲中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。同時(shí)，幼兒通過(guò)跟讀、吟誦、表演等形式，深刻感受幼兒詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。

（二）詩(shī)意成長(zhǎng)，滿足多元審美需求

幼兒詩(shī)歌作為學(xué)前兒童文學(xué)的一種形式，具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、形式美等特點(diǎn)。教師開(kāi)展幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)游戲，可以滿足幼兒的審美需求，支持幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)等表征方式，體會(huì)幼兒詩(shī)歌的韻律美和意境美，提高幼兒的審美情趣。同時(shí)，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、手工等表征形式，幼兒詩(shī)歌的形式抒發(fā)真情實(shí)感，培養(yǎng)詩(shī)意的幻想品質(zhì)，留下詩(shī)意的成長(zhǎng)足跡。

（三）詩(shī)心涵育，潤(rùn)澤心靈健全人格

兒童文學(xué)家高洪波說(shuō)：“讓兒童和詩(shī)交朋友，讓詩(shī)意浸潤(rùn)他們的心靈，讓詩(shī)美影響他們的品位，他們才可能擁有或進(jìn)入一個(gè)闊大、深邃的精神世界，成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全人格的孩子?！痹谟變涸?shī)歌體驗(yàn)區(qū)，我園將幼兒詩(shī)歌的“文學(xué)性”與“教育性”相融合，在與材料、同伴、成人的互動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、吟誦、演誦、創(chuàng)編、表征等形式，有感而發(fā)，有感而誦，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式陶冶和豐富幼兒的精神世界，形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助幼兒健全人格，提升人文素養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐探尋

（一）營(yíng)造詩(shī)意空間氛圍，煥發(fā)童心

幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)功能決定了該區(qū)域與其他區(qū)域在環(huán)境上有較大差異。我園各班主要選擇教室中靠窗且?guī)ш?yáng)光的一面，打造成幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)。首先，在色彩使用上，教師給幼兒以詩(shī)意的、美的視覺(jué)享受。區(qū)域整體色澤宜單純，接近自然，采用較大淺色塊支撐，使畫(huà)面既有局部美的變化又有整體的協(xié)調(diào)感，使環(huán)境更藝術(shù)化，這樣的色彩規(guī)劃能使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，給幼兒發(fā)揮想象的空間；其次，在家具選擇上，教師選擇原木書(shū)架、淺色沙發(fā)、白色家居桌、純色靠墊等色調(diào)和諧的設(shè)施，利用橘色暖燈、淡色紗幔、清新綠植等在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意小舞臺(tái)，提供自制話筒、話筒支架等，為幼兒打造溫潤(rùn)、舒適的詩(shī)意氛圍；最后，在空間規(guī)劃上，教師根據(jù)幼兒的年齡特征，小班使用原木色矮柜，中班使用原木色屏風(fēng)，大班使用自編原木隔簾，分別將該區(qū)域與其他空間隔開(kāi)。矮柜、屏風(fēng)可作為幼兒展示童詩(shī)、童畫(huà)的立體展臺(tái)。個(gè)別班級(jí)還將小舞臺(tái)延伸至陽(yáng)臺(tái)自然角，讓幼兒在自然生態(tài)的情境中體驗(yàn)、誦讀和表達(dá)。

（二）呈現(xiàn)詩(shī)意物化材料，體驗(yàn)童趣

1.投放適宜的幼兒詩(shī)歌聽(tīng)讀材料

對(duì)3～6 歲幼兒來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)詩(shī)歌最好的方式就是邊傾聽(tīng)、邊欣賞、邊閱讀。我園根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)投放了各種幼兒詩(shī)歌圖畫(huà)冊(cè)。小班幼兒直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較弱，選擇詩(shī)歌閱讀圖書(shū)時(shí)要本著“宜淺忌深”的原則，盡量選擇淺顯易懂、形象具體、篇幅短小、語(yǔ)言自然、富有童趣的詩(shī)歌讀物。因此，我園主要投放《開(kāi)心念童謠》《中國(guó)童謠點(diǎn)讀》《我會(huì)念兒歌》等幼兒詩(shī)歌點(diǎn)讀冊(cè)，詩(shī)意的畫(huà)面、靈動(dòng)的節(jié)奏、童趣的語(yǔ)言、智能的按鍵……讓幼兒能較直觀地感受幼兒詩(shī)歌的韻律及畫(huà)面感，在仔細(xì)聽(tīng)讀的過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。中、大班幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，開(kāi)始接觸形式更豐富的幼兒詩(shī)歌作品，如繞口令、散文詩(shī)、故事詩(shī)等，關(guān)注主題教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在“快樂(lè)的夏天”主題活動(dòng)中，教師將《夏夜》《嘰嘰喳喳的早晨》《水果們的晚會(huì)》《你喜歡什么瓜》等生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的幼兒詩(shī)歌繪本，投放到幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，供幼兒仔細(xì)閱讀。師幼有感情地朗誦這些繪本中的詩(shī)歌，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，制作成二維碼音頻，懸掛或張貼在墻上、書(shū)柜上，供幼兒、家長(zhǎng)掃碼點(diǎn)讀。各班區(qū)域還提供了無(wú)線藍(lán)牙耳麥，供幼兒自由地選聽(tīng)、誦讀，豐富幼兒的“耳讀”經(jīng)驗(yàn)。

2.投放動(dòng)態(tài)的幼兒詩(shī)歌操作材料

在幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，材料與詩(shī)歌可以產(chǎn)生共鳴，增加趣味性和挑戰(zhàn)性。小班幼兒情感表達(dá)比較直接，和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物更能調(diào)動(dòng)幼兒詩(shī)歌誦讀的積極性。例如，在《我有一個(gè)幸福的家》兒歌課程中，教師利用帷幔、沙發(fā)、草坪、花束等，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)溫馨的居家生活圖景，提供小圍裙、玩具鍋鏟、墨鏡、鴨舌帽、小推車等生活用品，一幅生動(dòng)的幼兒詩(shī)歌場(chǎng)景便躍然眼前，滿足了幼兒多感官操作及游戲互動(dòng)需要，豐富了幼兒詩(shī)歌誦演情感。中班幼兒開(kāi)始發(fā)展動(dòng)手能力、思維能力。在《家》詩(shī)歌課程中，教師將一大幅涵蓋藍(lán)天、森林、草地、小河、幼兒園等景物的背景圖呈現(xiàn)在區(qū)域中，提供白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶、小朋友等貼絨圖片，供幼兒在吟誦時(shí)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)、匹配操作，鍛煉幼兒的語(yǔ)言、操作和思維能力。大班幼兒開(kāi)始發(fā)展想象能力，在詩(shī)歌《長(zhǎng)大了做什么》中，教師提供建筑工人、科學(xué)家、醫(yī)生、教師、解放軍、畫(huà)家等常見(jiàn)職業(yè)的照片，在平板電腦里存儲(chǔ)各種職業(yè)工作者的視頻，讓幼兒在區(qū)域內(nèi)交流自己關(guān)于未來(lái)的夢(mèng)想。同時(shí)，幼兒通過(guò)勾線筆、水彩筆、水粉顏料等進(jìn)行表征，利用白紙、彩紙或畫(huà)或剪，請(qǐng)教師幫忙在表征旁寫(xiě)上詩(shī)句，讓詩(shī)歌與表征形成互文，讓每個(gè)幼兒都擁有獨(dú)一無(wú)二的兒童詩(shī)。

（三）創(chuàng)新詩(shī)意活動(dòng)形式，彰顯童韻

1.自主誦讀，感受韻律和節(jié)奏

幼兒詩(shī)歌注重節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，非常適合幼兒念唱或朗誦。“聽(tīng)”是感受詩(shī)歌韻律和節(jié)奏的最直接方式，幼兒可以選擇圖文結(jié)合、有聲點(diǎn)讀的詩(shī)歌畫(huà)冊(cè)進(jìn)行欣賞、聽(tīng)讀。例如，在《有聲動(dòng)物童謠》課程中，幼兒選擇長(zhǎng)頸鹿的卡通頁(yè)面，同時(shí)按下長(zhǎng)頸鹿的頭像喇叭按鈕?！皞€(gè)兒高，腿兒長(zhǎng)……又和氣，又善良……”朗朗上口的兒歌便“流淌而出”。幼兒能結(jié)合鮮活的畫(huà)面和童趣的聲音，直觀感受詩(shī)歌的節(jié)奏美和聲韻美。在聽(tīng)讀感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒讀通詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地吟誦、同伴齊誦等，感受幼兒詩(shī)歌優(yōu)美的韻味。

2.角色誦演，體會(huì)意境和情感

在幼兒聽(tīng)讀、吟誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行角色誦演，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，深化對(duì)幼兒詩(shī)歌的理解，體會(huì)其中的意境和情感。例如，大班《落葉》散文詩(shī)課程中，幼兒在集體教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了初步感知。在幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，幼兒收集各種各樣的樹(shù)枝和落葉，和教師一起制作小蟲(chóng)、螞蟻、小魚(yú)、小燕子等角色頭飾。落葉伴著輕柔的音樂(lè)片片飛舞：“秋風(fēng)起了，天氣涼了……樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在里面，把它當(dāng)作屋子……”隨著詩(shī)歌被吟誦，幼兒“爬”“游”“躺”“坐”“藏”……勾勒出各種形象：樹(shù)葉是螞蟻的小船，是小魚(yú)的小傘，是小蟲(chóng)的小床。幼兒在與同伴的互動(dòng)中，不知不覺(jué)中進(jìn)入了“秋天”的美好意境中，感受詩(shī)歌盎然的情趣，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。

3.仿編創(chuàng)作，放飛童心和想象

在幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)，教師鼓勵(lì)幼兒仿編詩(shī)歌或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行原創(chuàng)詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作。幼兒天生就是畫(huà)家，在創(chuàng)作構(gòu)思的時(shí)候，繪畫(huà)表征能激發(fā)他們的想象力，將他們的思維打開(kāi)，幫助他們進(jìn)一步感受詩(shī)歌中的情感變化。例如，中班兒歌《媽媽我要親親你》中描繪了媽媽和寶寶融洽的親情。幼兒在詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行有感情地演誦后，便趴在白色小桌上，動(dòng)筆在紙上勾畫(huà)腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面：一位留著波浪卷發(fā)的媽媽推著小推車，一連串胡蘿卜和青菜環(huán)繞著她。由此，兒歌《媽媽喜歡逛超市》課程應(yīng)運(yùn)而生：“媽媽喜歡逛超市，因?yàn)槌泻芷痢：}卜青菜她都愛(ài)，買了回家做晚飯?！蓖さ漠?huà)面、稚嫩的語(yǔ)言……詩(shī)畫(huà)中包含無(wú)限的童心和想象。

幼兒詩(shī)歌體驗(yàn)區(qū)是我園“詩(shī)歌讓我們更美好”課程理念下的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)，是“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化精神的綜合探索。我園以心靈碰撞、情感融入，彰顯幼兒在語(yǔ)言、審美、想象和人格方面的表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒喜歡詩(shī)歌，激發(fā)童真的詩(shī)趣和美好的向往。