問題與路徑：提高聽障大學生思政課教學實效性的思考

姜 宏,于雙英

(長春大學 馬克思主義學院，長春130022)

一、提高聽障大學生思政課教學實效性的必要性

教學實效性以取得一定的教學效果為目的，強調(diào)教學過程和教學行為在教育活動中的可行性，一般以學生是否準確掌握并靈活運用教育內(nèi)容為標準來判斷課堂教學行為是否有效。教育公平是增強教學實效性的重要基礎(chǔ)。教學實效性的旨歸就在于讓每一位學生都切實享有受教育的權(quán)利和受教育的條件，保證每一位學生都獲得良好的教學體驗和學習成果?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，要保障貧困家庭殘疾兒童少年受教育的權(quán)利。

高校思政課是一門特殊課程。在學科設(shè)置上，高校思政課是一門必修課，文理兼修，適學于全體學生，具有重要的學科地位。在學科價值上，高校思政課德智兼修，具有文化化人、文化育人的重要屬性。在作用呈現(xiàn)方式上，高校思政課既能豐富受教育者的客觀知識，又能提升受教育者的自身修養(yǎng)，既能堅定受教育者的政治信仰，又能借此鞏固國家的意識形態(tài)。大學生作為祖國未來的建設(shè)者，他們的個人政治信仰追求關(guān)系到國家未來道路、制度、理論、文化的可持續(xù)性發(fā)展[1]。近年來，黨中央高度重視思政課教學，多次發(fā)布與思政相關(guān)的重要文件，把思政課確立為立德樹人的關(guān)鍵課程。在思政課的具體實施層面，國家強調(diào)，要不斷完善思政課體系建設(shè)，切實提升思政工作效率，著力把學生搞“活”、把內(nèi)容搞“活”、把思政課搞“活”。真正做到青年大學生主動將課堂內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，堅定社會主義信仰。

目前，在國家的支持和鼓勵下，高校不斷敞開大門推進我國教育成果更多更公平惠及人民。據(jù)統(tǒng)計，近5年殘疾人以大概每年7%的增長率進入高校接受教育。然而，面對如此眾多的特殊學生，教育問題也隨之顯現(xiàn)。在對聽障大學生的思想政治教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)聽障大學生的學習獲得感不強，主要表現(xiàn)為聽障大學生能力有限、參與感不強、基礎(chǔ)較差。雖然在教學過程中我們也不斷地進行改革、調(diào)整和創(chuàng)新，很多時候在講課過程中也給他們補充大量的知識點，但由于聽障大學生自身身心條件的限制和教學時間的有限性，課堂上仍不能夠很好地解決教學內(nèi)容中所有的難點，致使聽障大學生思政課獲得感不強。而且受市場經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)、自媒體等大眾文化的影響，聽障大學生對很多問題認識不清并且不夠深刻，他們不能很好地理解我國治國理政的思想和大政方針，政治認同感還不是很強，這也給思政課教學工作帶來一定難度。因此，調(diào)查聽障大學生思政課現(xiàn)狀，提升聽障大學生思政課堂教學實效性，十分必要。

二、聽障大學生思政課堂教學困境

目前，聽障大學生專業(yè)課課堂模式多是以講師為主、助教為輔，以課本為主、設(shè)備為輔，形式呈現(xiàn)為小班授課，教學環(huán)境整體良好。但思政課教學一般以大班教學為主，人數(shù)超過100人。在這種條件下，如何讓大班授課獲得同等的教學實效性，成為聽障大學生思政課教學的難點。筆者以長春大學特殊教育學院聽障大學生思政課為例，調(diào)查和研究聽障大學生思政課教學現(xiàn)狀和學習現(xiàn)狀。此次調(diào)查以問卷形式進行，實際發(fā)放問卷200張，回收有效問卷137張。

(一)教學模式單一與聽障學生多樣化需求不平衡

聽障大學生思政課長期以來主要以課堂教學為主，知識傳授主要依靠教師、助教同學以及語音轉(zhuǎn)換器。聽障大學生的思政課教學模式相對于健全學生的課堂來說較為單調(diào)，沒有過多的活動。在“新課堂”時代，這種傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，教學效果略顯單調(diào)、枯燥。調(diào)查結(jié)果顯示，聽障大學生希望能夠改變當前思政課的教學模式。具體原因如下：大班教學人數(shù)太多、教師和學生無法互動的占63.5%；教材內(nèi)容脫離實際的占22.63%；自己不感興趣的占31.39%；教師了解學生少，不知道學生的學習想法的占43.07%。針對教學現(xiàn)狀，聽障大學生也給出了一些建議。其中，結(jié)合實際、增強講課的生動性和針對性的占72.99%；信息化教學的占63.5%；增強教學環(huán)節(jié)的實踐設(shè)計，多開展生活實踐與服務(wù)的占59.85%；盡量采用小班教學，加強師生溝通與互動的占50.36%。

(二)聽障大學生對思政課認識不深

由于聽力的喪失和語言的障礙，聽障大學生對知識的接收主要依賴視覺和轉(zhuǎn)換器。但是，這種視覺感受并不能代替語言傳授。它無法有效地完成從圖像向思維的轉(zhuǎn)化，無法擁有語言那般特殊的影響力和感染力。再加上思政課專業(yè)教師大多數(shù)不會手語，課堂上一些抽象概念不容易跟學生們解釋清楚，使教學準確性下降。即使有助教的幫助，聽障大學生由于知識底子薄、接受慢，有時也無法真正理解部分思想理論內(nèi)涵。甚至有少數(shù)聽障大學生只是知道大概上過哪些課，對教學內(nèi)容知之甚少。以下是問卷調(diào)查的幾個內(nèi)容：大學階段有必要開設(shè)思政課嗎？認為很有必要占48.18%，有必要占37.23%，意義不大占11.68%，毫無意義占2.92%；你對思政課學習態(tài)度？很感興趣占30.66%，感興趣占29.93%，較感興趣占27.74%，不感興趣占6.57%，反感占0.73%，無所謂占4.38%。

(三)聽障大學生思政課缺少實踐教學內(nèi)容

聽障大學生彼此之間交流主要依靠于手語，和健全人交流主要是依靠電子設(shè)備打字。在社會健康群體中，使用手語的人群范圍比較狹窄，單靠打字與聽障大學生交流實則困難，這很容易造成聽障大學生的心理負擔和負面情緒。因此，很多思政課教師不愿意開展實踐課堂內(nèi)容，認為實踐教學會給教師和聽障大學生同時帶來難度。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障大學生的所思與大多數(shù)思政課教師的所想有較大差異。聽障大學生并非全都是消極、放棄、恐懼社交活動的，相反，他們大都很積極、友好，渴望能夠多參與一些實踐活動。他們希望能夠融入社會，并不因此回避。具體調(diào)查結(jié)果如下：你愿意參加團組織的活動嗎?非常愿意占24.09%，比較愿意占45.99%，一般占26.28%，比較不愿意占2.92%，非常不愿意占0.73%；你如何看待實踐教學內(nèi)容?能夠鍛煉個人能力，增強合作精神占61.31%，能夠開闊視野、體驗社會占24.09%，個人興趣與自我價值實現(xiàn)占9.49%，可以賺錢、交友、豐富假期生活占3.65%，形式教學、沒有必要占1.46%。

三、提高聽障大學生思政課教學實效性的對策

(一)提高思政教師教學能力

思政課教師的能力關(guān)乎著祖國下一代思想價值觀的正確與否。若國家是一面紅色的大旗，那么思政課教師就是一面面鮮紅的小旗。國家的指令就是思政課教師教學的方向，思政課教師就是青年大學生成長成才的擺渡人。因此，承擔著重大使命的思政教師，必須始終懷揣著黨的政治理想，不斷提高思政課教學能力。思政課教師政治理論要強，政治素養(yǎng)要高。首先，思政課教師理論功底要過關(guān)、政治情懷不能丟。一方面，高校要定期組織思政課教師參加理論學習和實踐培訓，提高思政課教師的理論素質(zhì)和實踐能力。另一方面，高校要多組織紅色活動，以“紅色事跡”育“紅色精神”，增強思政課教師的政治素質(zhì)和政治責任感。其次，思政課教師的業(yè)務(wù)能力要扎實。一是堅持集體備課研討。大學教師在備課方面多是各自為政，而思政課的特殊性要求思政教師一定要集體備課，每門公共課教師要分專題、分層次，定期開展集體備課，圍繞教學單元中的重點、難點，集中研討交流，分享課件、案例、視頻、教學輔助軟件等教學資源。同時，還可組織教師開展優(yōu)秀教學課件、教案評選活動，及時分享優(yōu)秀成果，讓好案例、好課件及時進入課程教學。二是組建教研團隊。選擇具有領(lǐng)導力的學科帶頭人組建高水平的教研團隊，鼓勵教師踴躍申報有關(guān)聽障大學生思政課的各級教學改革研究項目，充分發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，整合各個教師的資源形成強大合力，盡最大努力獲取資金與技術(shù)支持。這不僅有利于形成聽障大學生思政課研究的最新理論成果，還能夠減輕教師個人的工作量。三是爭取學術(shù)、教學交流合作。邀請全國思政課教學名師示范教學或現(xiàn)場說課；邀請馬克思主義理論知名專家學者作學術(shù)報告；組織專家學者召開研討會，有針對性地解決教學、科研問題；加強同行互助、交流與合作，提升師資隊伍整體教學科研能力。

(二)培養(yǎng)聽障大學生政治信仰

由于聽障大學生身心發(fā)展的特殊性，對聽障大學生政治信仰的培養(yǎng)在實際教學過程中極易被忽視。據(jù)調(diào)查，有一部分聽障大學生沒有政治信仰，不管對于他們自身來說，還是對于國家來說，都是極其可怕的。再加上聽障大學生本身政治理論底子薄，政治認知就不夠科學、不夠堅定，平時獲取信息的來源又主要是網(wǎng)絡(luò)，聽障大學生極易在信息化的時代迷失方向，被錯誤的信息和錯誤的價值觀念左右，喪失掉自己的政治信仰和理想信念。因此，我們必須加強對聽障大學生政治信仰的培養(yǎng)。在培養(yǎng)他們政治信仰時，尤其是要注意聽障大學生的身心特點，既要保持知識的全面性、系統(tǒng)性，又要注重他們的自身需求。首先，在教材的編寫、教學設(shè)計以及評價體系中，要注重聽障大學生的實際現(xiàn)狀，設(shè)計程度相當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓同學們能夠透徹地理解教學內(nèi)容。其次，要營造健康向上的校園環(huán)境。在現(xiàn)實校園生活中要將學校打造成政治信仰文化基地，強化社會主流意識形態(tài)，拓展政治宣傳渠道，推動聽障大學生主動關(guān)注社會、投身社會實踐活動。再次，建立個人成長檔案，了解每一位同學的個人成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等基本信息，以便在出現(xiàn)問題的時候及時找到問題產(chǎn)生的原因，有效應(yīng)對。這不僅能夠充分了解每一位聽障學生的心理健康情況，還有利于增強教書育人的針對性，是思政課教學的有益補充。最后，組建黨員培育小組，通過一系列集體活動，如主題培訓、觀看視頻、志愿者活動、座談等，引導聽障大學生學習馬克思主義理論知識和認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，促使聽障大學生積極向黨組織靠攏。同時，還要堅持發(fā)揮聽障大學生黨員“傳、幫、帶”作用，使非黨員學生切身感受到黨組織的關(guān)懷和黨員學生的優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化中堅定自身的政治信仰。

(三)改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，但由于聽障大學生自身的特殊性，教師不能像對待健全學生一樣講課，需要使用語音轉(zhuǎn)換器、助教等輔助設(shè)備和輔助人員完成教學內(nèi)容。使用語音轉(zhuǎn)換器的缺點是講授內(nèi)容用文字逐一轉(zhuǎn)換，無法引起學生強烈的視覺感受，枯燥乏味。找學生助教的缺點是有些教學內(nèi)容很難理解，由于助教自身理解不到位，在給學生打手語的過程中，不能把真正的知識點講明白，學生容易產(chǎn)生歧義。因此，為了能夠更好地把知識講授清楚，教師必須因事而化、因時而進、因勢而新，傳承好辦法、改進老辦法、探索新辦法，使教學方法多樣化[2]。(1)多媒體教學。一項研究表明，學生課堂學習感覺器官接收信息的比例為“視覺占 83%、聽覺占 11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺”[3]。多媒體圖文并茂、聲情融合，可以把很多難理解的內(nèi)容變得更生動、更直觀、更簡單，可以更好地促進聽障大學生參與課程學習，增強課堂氛圍感。(2)案例教學。案例教學集知識性和應(yīng)用性于一體，是啟發(fā)性教學原則的集中體現(xiàn)。思政課的教學內(nèi)容有很多的理論，如果就理論講理論，學生難以理解也不感興趣。而且聽障大學生本身知識水平就落后于同齡健全人，單純講理論對于他們來說實則困難。但是如果用一個個小故事、小作品等揭示理論意義，不僅能夠讓他們獲得體驗感，還能夠做到深入淺出，啟發(fā)他們主動思考，激發(fā)他們的興趣。(3)混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是多種教學原則和教學方法的融合，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)學習時代，混合式教學模式最鮮明的特征就是線上教育和線下教學雙融合。這種混合“雙打”方式，既有利于彌補課下教學無法完成的任務(wù)，又有利于合理優(yōu)化教學時間，使教學效果最大化。在課前，老師可以利用學習通等教學App把教學部分內(nèi)容或全部內(nèi)容上傳，供學生自行觀看、預(yù)習；在課中，教師可以直接在教學軟件上發(fā)布搶答題、討論題等，調(diào)動課堂學習氣氛，同時，教師通過試題的發(fā)布，也能隨時了解學生對課堂知識點的掌握，便于針對學生的反應(yīng)情況及時進行交流和指導；在課后，學生們還可以通過在線學習平臺的學習資源，開展時政熱點討論、經(jīng)典閱讀、紅色影視分享、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習等活動，全面提升自身修養(yǎng)。如此可見，改革教育思路，創(chuàng)新教育方法勢在必行。

(四)增加實踐教學環(huán)節(jié)

高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)受重視程度不如理論課，聽障大學生思政實踐教學內(nèi)容，更是少之又少，一般只是在理論課堂上讓他們做一下課前演講或微視頻展示，這是完全不夠的。大部分聽障大學生很愿意參加實踐活動，希望能夠融入健聽群體中，因此，聽障大學生的實踐課堂要盡快建設(shè)起來。首先，組織開展藝術(shù)節(jié)活動。聽障大學生實踐教學環(huán)節(jié)可結(jié)合重大政治節(jié)點，組織開展藝術(shù)節(jié)。例如，思政教師可以就建黨100周年，“十四五”規(guī)劃這些政治節(jié)點，分課程組織開展“輝煌100年”“新時代 新征程”“我的祖國”等主題實踐活動。在教師指導下，聽障大學生可以分組開展征文比賽、感動瞬間攝影、幻燈片展覽、微視頻拍攝等新媒體創(chuàng)作大賽，還可以組織舞臺劇和舞蹈表演等。同學們在這個環(huán)節(jié)中，不僅可以發(fā)揮個人的優(yōu)秀才能、獲得良好的情感體驗，還可以在活動中增強團隊合作感、提升實踐能力。除此之外，我們還可以把有思想、有情懷、有趣味、正能量的高品質(zhì)原創(chuàng)作品推送到QQ、微信、學習通、雨課堂以及學校網(wǎng)站上，讓廣大教師、同學能夠欣賞到這些優(yōu)秀作品，讓參與的聽障大學生更加自信、更有成就感。其次，組織黨員帶頭、固定時間開展“經(jīng)典研讀”活動。創(chuàng)辦“馬克思主義理論研習班”“馬克思主義中國化熱點難點問題研討會”等。這些活動不僅能夠幫助課上由于時間有限不能很好吸收消化教學內(nèi)容的同學，還能提高聽障大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)。再次，思政課實踐教學可以大膽地鼓勵聽障大學生走出校園，如組織學生參觀紅色基地、進行志愿者服務(wù)、社會工作實踐等。在實踐中，讓聽障大學生充分了解國情、社情、民情，真正目睹我們國家的巨大變化和取得的偉大成就。這不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能夠砥礪青年學生實現(xiàn)自我教育。