新發(fā)展階段下農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

萬(wàn)星宇，廖慶喜，廖宜濤，陳 慧，朱龍圖，王 磊

(1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，湖北 武漢 430070； 2.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部長(zhǎng)江中下游農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430070)

0 引言

農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確說(shuō)明國(guó)家的新發(fā)展階段，就是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，向第2個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的階段，提出強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐在我國(guó)發(fā)展進(jìn)程中具有里程碑意義。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新一輪科技革新，信息科技發(fā)展日新月異，我國(guó)農(nóng)業(yè)處于生產(chǎn)要素、資源環(huán)境與生產(chǎn)方式的系統(tǒng)性、整體性變革的新發(fā)展階段，正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、未來(lái)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)工程向全程、全面、高質(zhì)、高效發(fā)展。

農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)是以工程技術(shù)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的應(yīng)用型工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展與服務(wù)水平的不斷提高，日益興盛的智慧農(nóng)業(yè)、精品農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、共享農(nóng)業(yè)等新理念、新業(yè)態(tài)，以其資源集約、生態(tài)友好等特點(diǎn)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路、新途徑。信息化使得知識(shí)、技術(shù)更新迭代提速，農(nóng)業(yè)工程服務(wù)領(lǐng)域日益豐富，農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速拓寬，迫切需要兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力與國(guó)際視野的復(fù)合創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才。

隨著工業(yè)崛起和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高校教育信息化應(yīng)用與學(xué)科交叉創(chuàng)新浪潮蓬勃興起。作為我國(guó)高等教育體系的重要成員及農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的主要來(lái)源，農(nóng)業(yè)高校普遍設(shè)有農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專(zhuān)業(yè)，天然具有學(xué)科交叉、工農(nóng)融合的屬性與新內(nèi)涵[1-2]。把握新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科內(nèi)涵，內(nèi)化質(zhì)量發(fā)展為師生的共同價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化，全面提升質(zhì)量文化建設(shè)水平，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)工程人才，是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、深化工程教育教學(xué)改革的重要舉措，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新，探索新發(fā)展階段下的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。

1 必要性

1.1 適應(yīng)和服務(wù)農(nóng)業(yè)工程新內(nèi)涵的迫切需要

作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)業(yè)始終處于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位。農(nóng)業(yè)工程是工程科技在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，具有鮮明的與時(shí)俱進(jìn)特征。以人畜驅(qū)動(dòng)為特征的原始農(nóng)業(yè)工程變革為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程的標(biāo)志是內(nèi)燃拖拉機(jī)的問(wèn)世，隨著工程科技由無(wú)到有、由有到全、由全到精的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)乃至智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵已由原來(lái)簡(jiǎn)單的工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)展到目前的工程、生物、信息和農(nóng)業(yè)等多學(xué)科互相滲透和交叉的工農(nóng)融合新內(nèi)涵，綜合集成了現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)、生物技術(shù)、農(nóng)藝措施、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等，以先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合為特色。農(nóng)業(yè)工程工農(nóng)融合的新內(nèi)涵建立了人才供需新格局，傳統(tǒng)人文素養(yǎng)不足、實(shí)踐能力欠缺的技能單一型人才難以滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)工程多學(xué)科交叉發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校作為承載農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流合作、文化傳承創(chuàng)新的根本載體，迫切需要適應(yīng)和服務(wù)農(nóng)業(yè)工程新內(nèi)涵，培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型高質(zhì)量人才。

1.2 服務(wù)和推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新發(fā)展階段的客觀(guān)需求

我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新發(fā)展階段，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備是農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的具現(xiàn)，是推動(dòng)農(nóng)業(yè)高效可持續(xù)發(fā)展的重要依托。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備正朝著以信息技術(shù)為核心的智能化與先進(jìn)制造方向發(fā)展的新階段，形成了以作物精準(zhǔn)“耕種管收”、智慧養(yǎng)殖、智慧園藝等為代表的農(nóng)業(yè)工程新興領(lǐng)域，凸顯了高新技術(shù)與常規(guī)技術(shù)相結(jié)合、人文內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的特點(diǎn)[3]。“十三五”以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新取得巨大成就，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率超過(guò)60%，主要農(nóng)作物耕種收機(jī)械化水平超過(guò)70%，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)工程高速發(fā)展時(shí)期也為我國(guó)教育帶來(lái)了新要求與新任務(wù)，迫切需要高校聚焦農(nóng)業(yè)傳感器、動(dòng)植物生長(zhǎng)模型、智能農(nóng)機(jī)裝備等當(dāng)前急需、著眼未來(lái)的新興領(lǐng)域，更新改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息科技和工程科技、兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力、具有家國(guó)情懷的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才。

1.3 順應(yīng)和把握工程教育改革新趨勢(shì)的必然選擇

農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)是農(nóng)業(yè)高校開(kāi)展工程教育、培養(yǎng)工科人才的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，要適應(yīng)“新工科”“新農(nóng)科”培養(yǎng)多學(xué)科背景復(fù)合型人才的新趨勢(shì)[1]。然而，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展策略、行動(dòng)準(zhǔn)則、改革方式及主體構(gòu)成等方面有著顯著差別。教育系統(tǒng)以政府為主導(dǎo)、以育人為目標(biāo)，崇尚教育公平；產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以盈利為目標(biāo)，崇尚效率優(yōu)先[4]。在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才的要求日新月異，而農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才的主要來(lái)源，在教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法、手段、團(tuán)隊(duì)等方面的改革具有天然的復(fù)雜性，涉及到各類(lèi)教育資源的重組更新。因此，農(nóng)業(yè)高校的改革相對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展具有一定程度的滯后性，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才缺口日漸擴(kuò)大。解決人才培養(yǎng)教育理念相對(duì)滯后、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、產(chǎn)學(xué)研相互脫節(jié)、教學(xué)方法創(chuàng)新不足等問(wèn)題，培育懂農(nóng)愛(ài)農(nóng)、懂工程技術(shù)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才是各大高校緩解產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)矛盾的關(guān)鍵和教育教學(xué)改革新趨勢(shì)下的必然選擇[5-7]。

2 相關(guān)探索

2.1 緊扣時(shí)代脈搏，持續(xù)推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，完善一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)與提升體系，深入挖掘課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、“大國(guó)制造與中國(guó)自信”系列課程思政等作為重要內(nèi)容融入素質(zhì)教育課程體系，樹(shù)立一批具有導(dǎo)向性、代表性和引領(lǐng)性的示范課程，構(gòu)建素質(zhì)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程與思政課程“三位一體”課程育人體系。

2.2 強(qiáng)化內(nèi)外動(dòng)力，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

順應(yīng)從機(jī)械化、自動(dòng)化到信息化、智能化的外部環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，走出人才培養(yǎng)的思維慣性，主動(dòng)對(duì)接人工智能、智慧農(nóng)業(yè)等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，注重農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才與農(nóng)業(yè)市場(chǎng)需求契合度。從內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐興趣和教學(xué)參與度[8]。依托自主學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)力，全面提高農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力。

2.3 深化多維協(xié)同，革新“雙新耦合”教學(xué)模式

深入推進(jìn)新工科、新農(nóng)科“雙新”交叉耦合，建立新工科、新農(nóng)科互相支撐的組織格局。形成以“農(nóng)”為特色的綜合性人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、工程科技等最新成果，突出科學(xué)、人文、工程相互交叉，努力構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同共育人才新格局，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科單向培養(yǎng)路線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展耦合。

2.4 聚焦質(zhì)量文化，促進(jìn)工農(nóng)融合專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)

將質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，打造以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。以國(guó)家和農(nóng)業(yè)新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)信息技術(shù)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，立足華中農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科(群)特色，加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)、機(jī)器人工程等戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)的前瞻布局，凸顯農(nóng)業(yè)高校工科的錯(cuò)位發(fā)展和特色傳承，加強(qiáng)交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

3 實(shí)踐與舉措

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)了大批復(fù)合型高級(jí)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才，作為融合新農(nóng)科和新工科建設(shè)典型代表的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求在教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量平衡途徑、產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)產(chǎn)協(xié)作培育機(jī)制、交叉耦合培養(yǎng)范式、全人教育創(chuàng)新文化等方面開(kāi)展了改革探索與實(shí)踐，以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

3.1 內(nèi)涵式發(fā)展，優(yōu)化規(guī)模質(zhì)量協(xié)調(diào)平衡

在教學(xué)規(guī)?！霸隽俊鼻疤嵯?，正確把握規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性等的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)化是農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)“提質(zhì)”亟待解決的問(wèn)題。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持以“內(nèi)涵式發(fā)展”為核心。一是探索復(fù)合型人才集中教學(xué)條件下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)律，以“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)為典型，打造品牌特色專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)，以教育部卓越工程師培育培養(yǎng)計(jì)劃為載體，實(shí)施小班化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)輸入性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向批判性、自主式學(xué)習(xí)。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、人力、設(shè)施等資源的共享互融，結(jié)合大規(guī)模教學(xué)下不同學(xué)生的差異化需求，定制個(gè)性化資源供給，將虛擬仿真、離散單元模擬EDEM、工程模擬ANSYS、CFD計(jì)算流體模擬等先進(jìn)軟件融入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程軟件認(rèn)知及操作技能，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能，培育工程應(yīng)用型人才。三是融入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生、理、工、文、管多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展辦學(xué)格局，主動(dòng)支撐華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)、園藝學(xué)和作物學(xué)學(xué)科群、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理5個(gè)優(yōu)勢(shì)一流學(xué)科(群)，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備研究院和“智能農(nóng)業(yè)裝備”人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，淡化學(xué)院、學(xué)科、團(tuán)隊(duì)間的條塊分割，通過(guò)交叉研究帶動(dòng)學(xué)科融合。

3.2 軟硬結(jié)合，完善虛實(shí)并存育人條件

結(jié)合學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從學(xué)期開(kāi)始到結(jié)束、從雙休日到寒暑假的不同階段需要，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)打通“本-碩-博”教育堵點(diǎn)、連接“院-系-學(xué)科”斷點(diǎn)，堅(jiān)持共性與個(gè)性相統(tǒng)一，注重軟硬結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供虛實(shí)并存的一流條件。強(qiáng)調(diào)科研條件和教學(xué)條件的轉(zhuǎn)化結(jié)合，依托省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際合作實(shí)驗(yàn)室等資源，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐中心，形成由基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組成的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的時(shí)間貫通、內(nèi)容貫通和能力貫通的個(gè)性化培養(yǎng)。

結(jié)合新媒體與信息技術(shù)，增設(shè)油菜全程機(jī)械化虛擬仿真等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成“工廠(chǎng)企業(yè)+田間地頭”的特色實(shí)踐教學(xué)模式。依托農(nóng)機(jī)裝備實(shí)訓(xùn)基地、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等資源，搭建智能農(nóng)機(jī)與虛擬現(xiàn)實(shí)操作交互訓(xùn)練系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并提升實(shí)際應(yīng)用中的數(shù)據(jù)處理能力。

推廣教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生選課、線(xiàn)上預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)批改、師生互動(dòng)、成績(jī)查詢(xún)等一系列過(guò)程實(shí)行信息化管理，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。結(jié)合學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，推行以教師創(chuàng)新性科研成果為對(duì)象的項(xiàng)目制教學(xué)，設(shè)置形式多樣的綜合性、前沿性教學(xué)案例，將科研的新思維、新方法、新手段、新技術(shù)和新材料等運(yùn)用于教學(xué)，讓本科生提前接觸科學(xué)研究，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和探求真理的綜合能力。

3.3 多維協(xié)同，打造三位一體實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教協(xié)同已成為國(guó)際國(guó)內(nèi)公認(rèn)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為手段，打造科教、產(chǎn)教、賽教協(xié)同平臺(tái)。一是科教協(xié)同，借力科研育人，依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部長(zhǎng)江中下游農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部油菜全程機(jī)械化科研基地、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部柑橘全程機(jī)械化科研基地等重點(diǎn)科研平臺(tái)，把水稻、油菜、柑橘等機(jī)械化優(yōu)勢(shì)技術(shù)與裝備轉(zhuǎn)化為育人資源。二是產(chǎn)教協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐育人，主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)管理導(dǎo)師等方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)基地共建，引導(dǎo)學(xué)生下車(chē)間實(shí)踐、下田間動(dòng)手，掌握解決工程應(yīng)用問(wèn)題的技能、方法和手段。三是賽教協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新育人，建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意教育協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、農(nóng)業(yè)機(jī)器人大賽等學(xué)科競(jìng)賽，組織開(kāi)展數(shù)控加工競(jìng)賽、成圖大賽、智能循跡小車(chē)大賽等特色實(shí)踐訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)整合學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)個(gè)性化、精準(zhǔn)分類(lèi)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心等科研平臺(tái)；充分發(fā)揮產(chǎn)教融合中的主體地位，主動(dòng)面向農(nóng)業(yè)工程類(lèi)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，打造校企實(shí)踐平臺(tái)，與華中數(shù)控、雷沃集團(tuán)等行業(yè)頭部企業(yè)開(kāi)展持續(xù)性、長(zhǎng)效化的深度合作。

3.4 專(zhuān)產(chǎn)對(duì)接，建設(shè)卓越一流培育機(jī)制

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，通過(guò)校內(nèi)外引進(jìn)培養(yǎng)合作，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力為核心，積極加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)、科研院所等的合作，聘請(qǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)研究人員、企業(yè)工程師等擔(dān)任校外導(dǎo)師，校企協(xié)作團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、成果產(chǎn)出等，在守好課堂主講臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟“車(chē)間+田間”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮師資隊(duì)伍學(xué)科背景交叉、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置，組建了智能農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、畜禽健康養(yǎng)殖、智慧果園等多個(gè)交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極組織開(kāi)展英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)持教授上講臺(tái)為本科生授課制度，堅(jiān)持青年教師導(dǎo)師制度，培養(yǎng)兼具扎實(shí)實(shí)踐技能、突出教學(xué)能力、卓越學(xué)術(shù)水平的一流農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。穩(wěn)定國(guó)際交流合作，加強(qiáng)與英國(guó)卡迪夫大學(xué)、美國(guó)普渡大學(xué)、加州大學(xué)、愛(ài)荷華州立大學(xué)、密西西比州立大學(xué)等知名學(xué)府的交流合作往來(lái)，以便開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)工作。

3.5 工農(nóng)融合，發(fā)展交叉耦合培養(yǎng)范式

新發(fā)展階段是不同學(xué)科的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、手段的交叉滲透階段，也是多學(xué)科交叉融合的新時(shí)代[9]。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)把握涉農(nóng)“新工科”和一般“新工科”的特殊性和差異性，探索解決傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高校“重農(nóng)輕工”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建面向新工科的工程實(shí)踐教育體系，將智能漁業(yè)、作物表型監(jiān)測(cè)、能源環(huán)境控制、園藝創(chuàng)意造型、人工智能等特色涉農(nóng)技術(shù)與裝備融入教育教學(xué)體系，服務(wù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)類(lèi)一流優(yōu)勢(shì)學(xué)科(群)，充分凸顯涉農(nóng)院校工農(nóng)融合特色。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，以“新工科”“新農(nóng)科”為驅(qū)動(dòng)，大力發(fā)展“機(jī)器人工程”和“智慧農(nóng)業(yè)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)(方向)，打造工農(nóng)融合樣板專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置方面，撤消、合并過(guò)時(shí)課程，擴(kuò)充《精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理與技術(shù)》等課程內(nèi)容，增設(shè)《智慧農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)器人》等前沿課程，發(fā)展自由討論式課堂(seminar)，執(zhí)行“雙萬(wàn)”計(jì)劃，打造“金課”課程群，守好課堂教學(xué)主渠道。在教學(xué)方式方面，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，建立教師引領(lǐng)指導(dǎo)博士、博士帶領(lǐng)碩士、碩士幫助本科生的“傳幫帶”教學(xué)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，重點(diǎn)推行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)器人大賽、3D大賽等校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽和校外行業(yè)賽事。確保育人過(guò)程貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程全面育人效果最大化，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，建立長(zhǎng)時(shí)間、可持續(xù)、貫穿式育人鏈。

3.6 懂農(nóng)愛(ài)國(guó)，營(yíng)造全人教育創(chuàng)新文化

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持以文化人、以美育人，打造規(guī)范和諧組織氛圍，以各類(lèi)行為規(guī)范、決策條例和管理制度為載體，保障校園文化氛圍由低級(jí)向高級(jí)躍進(jìn)，堅(jiān)持以誠(chéng)信為本的學(xué)術(shù)品貌，主張“頂天”與“立地”并重的育人品性，強(qiáng)調(diào)提升人文素養(yǎng)的文化品位；以促使知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、富有家國(guó)情懷為目標(biāo)，構(gòu)造“懂農(nóng)愛(ài)國(guó)”的人文氛圍[10-11]。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，孕育“有深度、有溫度、有廣度、有厚度”的新時(shí)代工程科技人才，打造“大國(guó)制造與中國(guó)自信”等系列課程思政示范課；以面向未來(lái)和領(lǐng)跑世界為目標(biāo)，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全質(zhì)量管理體系；堅(jiān)持“五育”并舉，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，營(yíng)造開(kāi)拓創(chuàng)新活動(dòng)氛圍，打造專(zhuān)業(yè)再認(rèn)知，開(kāi)展畢業(yè)季“異曲同工”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備巡游巡展活動(dòng)、“師生融樂(lè)”系列文體活動(dòng)等兼具工農(nóng)特色的校園活動(dòng)，打造農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新文化標(biāo)簽。依托誠(chéng)信教育、獅山讀書(shū)節(jié)等特色人文活動(dòng)，推動(dòng)主流文化融入校園生活，充分利用新媒體塑造農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的集體輿論和學(xué)科形象，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀(guān)念，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，提升集體歸屬感與榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自發(fā)奮斗的內(nèi)在動(dòng)力。

4 成效

4.1 變革工程教育培養(yǎng)理念，強(qiáng)化質(zhì)量育人優(yōu)先

針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)理念落后的問(wèn)題，依據(jù)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新發(fā)展階段的時(shí)代背景，明確了“鞏固傳統(tǒng)特色、強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)交叉融合、深化教學(xué)改革、培育卓越人才”的改革思路，著眼于培養(yǎng)善于突破農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域核心關(guān)鍵技術(shù)的拔尖創(chuàng)新人才，樹(shù)立了“新農(nóng)科”“新工科”耦合下的農(nóng)業(yè)工程教育工農(nóng)融合新理念和質(zhì)量育人觀(guān)，學(xué)院應(yīng)邀在多所高校作高質(zhì)量人才培養(yǎng)主題報(bào)告，來(lái)校學(xué)習(xí)與交流的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家已近150人次。

4.2 拓展人才培養(yǎng)要素覆蓋面，夯實(shí)質(zhì)量育人基礎(chǔ)

一是推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)，依托教育部卓越工程師培育培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)項(xiàng)目研究成果，“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)獲批2019年度首批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在學(xué)院原有6大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上獲批“機(jī)器人工程”專(zhuān)業(yè)。

二是創(chuàng)新了質(zhì)量育人文化，新生入學(xué)新工科體驗(yàn)、“異曲同工”畢業(yè)生巡游等專(zhuān)業(yè)再認(rèn)識(shí)活動(dòng)由中國(guó)教育報(bào)、新華網(wǎng)、中央人民廣播電臺(tái)等多家媒體給予了專(zhuān)題報(bào)道，得到廣泛關(guān)注和好評(píng)。

三是整合各類(lèi)教學(xué)與科研資源，物化一批優(yōu)秀成果，夯實(shí)了質(zhì)量育人基礎(chǔ)。

近年來(lái)，本科生獲批國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目30余項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)扶持基金支持項(xiàng)目9個(gè)，獲國(guó)際、國(guó)家、省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)與專(zhuān)利150余項(xiàng)。學(xué)院育人團(tuán)隊(duì)發(fā)表教育教學(xué)改革論文5篇，獲湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖北省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)研究教改項(xiàng)目近30項(xiàng)，入選省級(jí)金課2項(xiàng)，獲評(píng)“全國(guó)十佳農(nóng)機(jī)教師”1人。

4.3 凸顯工農(nóng)融合培養(yǎng)特色，激發(fā)自主學(xué)習(xí)激情

凸顯了“內(nèi)與外融合”“虛與實(shí)結(jié)合”和“賽與訓(xùn)聯(lián)合”的工農(nóng)融合人才培養(yǎng)特色，多措并舉激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的激情，廣泛提升學(xué)生教學(xué)過(guò)程參與度。學(xué)科競(jìng)賽成效顯著，本科生300余人次在挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。拓寬了基礎(chǔ)學(xué)科交叉性、凸顯了專(zhuān)業(yè)設(shè)置前沿性與多元性，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。培養(yǎng)人才獲得行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可，與多所大型知名企業(yè)打造了校企合作標(biāo)桿。

5 思考與展望

5.1 推進(jìn)質(zhì)量育人理念，堅(jiān)持以德樹(shù)人根本任務(wù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位正在被打破，育人理念的落后是制約高質(zhì)量人才培育的枷鎖。不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)理念和路線(xiàn)不同，人才培育的德才標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求也動(dòng)態(tài)變化，但促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終是培育農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，需要堅(jiān)持以德樹(shù)人的根本任務(wù)。新發(fā)展階段即多學(xué)科交叉融合時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)呈現(xiàn)高度綜合的趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、手段的交叉滲透，更應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，發(fā)揮工農(nóng)融合優(yōu)勢(shì)，融合多學(xué)科以體現(xiàn)新工科要求，凸顯多學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程特色專(zhuān)業(yè)體系。

5.2 探索多維育人模式，強(qiáng)化與時(shí)俱進(jìn)多方協(xié)同

新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要農(nóng)業(yè)高校面向未來(lái)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地革新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，實(shí)現(xiàn)“全人”教育，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)方向的創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型人才。同時(shí)，農(nóng)業(yè)高校以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)由單一到多維，探索產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的方位協(xié)同和分層遞進(jìn)融合，積極建立學(xué)校、學(xué)生、家庭、產(chǎn)業(yè)命運(yùn)共同體，建立鞏固長(zhǎng)久的教學(xué)、科研與實(shí)習(xí)基地和工程訓(xùn)練中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)、培養(yǎng)工程科技人才對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。

5.3 完善育人體制，助推跨界整合與知識(shí)融合

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)改革穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家、教育部、各大農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)制度改革正在逐步深化，但基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才與師資隊(duì)伍綜合評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步優(yōu)化。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，單純依靠國(guó)家、部門(mén)重視和加大投入難以大幅躍升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要農(nóng)業(yè)高校根據(jù)農(nóng)業(yè)工程工農(nóng)職業(yè)教育特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生確立大知識(shí)觀(guān)和獨(dú)立思維、批判思維及創(chuàng)新、實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力；推進(jìn)學(xué)生和教師的國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力。大力推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，引入虛擬仿真教學(xué)、大型科研軟件，啟發(fā)學(xué)生興趣，賦予學(xué)生跨界整合與知識(shí)融合技能。

6 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，需要充分把握新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉、工農(nóng)融合的發(fā)展內(nèi)涵，開(kāi)展工程教育教學(xué)理念、平臺(tái)、條件、模式、文化等的全方位、深層次、高質(zhì)量改革，堅(jiān)持以德樹(shù)人根本任務(wù)，注重與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮跨界整合和知識(shí)融合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程人才，為解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。