公司法課程中引入案例教學(xué)法的思考

許旭曼

石家莊職工大學(xué)，河北 石家莊 050000

目前來(lái)看，公司法課程并非所有院校都會(huì)開設(shè)，即使開設(shè)大部分也是當(dāng)做選修課程，甚少將其作為主修課程。然而，公司法課程具有相當(dāng)高的實(shí)用價(jià)值，并與商法相契合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，公司法已經(jīng)納入法學(xué)院的專業(yè)核心課程，還被調(diào)整成商法學(xué)的主要組成課程之一。綜觀各大高校的公司法課程授課模式，多以案例教學(xué)模式開展。公司法課程講授不僅面向法學(xué)院，還面向全校，是國(guó)際商法學(xué)的組成部分。案例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用，在長(zhǎng)期實(shí)踐中已經(jīng)取得一些實(shí)效，值得廣泛推廣。接下來(lái)就案例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用展開論述。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）案例教學(xué)法的起源

早在1920年，案例教學(xué)法就被美國(guó)哈佛商學(xué)院所應(yīng)用。當(dāng)時(shí)商學(xué)院通過(guò)搜集典型商業(yè)管理案例，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，設(shè)置幾個(gè)典型商業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生們結(jié)組討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)頗有成效。案例教學(xué)法雖然在哈佛商學(xué)院運(yùn)用頗為成功，但是當(dāng)時(shí)并未及時(shí)推廣。直到1980年，案例教學(xué)法才被卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》報(bào)告中力薦。而我國(guó)教育界對(duì)于案例教學(xué)法的研究，則始于20世紀(jì)90年代。

（二）案例教學(xué)法的前提

案例教學(xué)法的基本前提，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究與分析來(lái)獲取想要的管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)等等。案例教學(xué)法更多的應(yīng)用在開發(fā)分析、能力評(píng)估、綜合研究等高等教學(xué)中。需要掌握這些技能的多為管理人員、專業(yè)人士，通過(guò)分析案例，不僅能夠提升其分析、解讀的能力，還能夠強(qiáng)化其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。［1］為確保案例教學(xué)法能夠發(fā)揮其效用，教學(xué)者則需要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠提前對(duì)案例進(jìn)行分析，并準(zhǔn)備相關(guān)的案例資料，從而使其在進(jìn)行面對(duì)面討論的時(shí)候，能夠充分論述觀點(diǎn)。案例教學(xué)法的前提就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自愿去分析案例，在與小組成員討論過(guò)程中，能夠堅(jiān)持立場(chǎng)。

（三）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

日常教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)全部告訴學(xué)生，學(xué)生只需要記憶、理解、運(yùn)用就行，然而由于社會(huì)變化速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育改革速度，以至于許多在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)上早已被淘汰，以至于學(xué)生費(fèi)盡時(shí)間與心力學(xué)到的知識(shí)不甚實(shí)用，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足。然而案例教學(xué)法則是側(cè)重于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)已有的案例，去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，通過(guò)不斷地探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)的中階段位，需要每個(gè)學(xué)生就案例發(fā)表自己的見解，并分析他人觀點(diǎn)的不足與長(zhǎng)處。在課堂上，學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的交流，既可以讓學(xué)生了解自己的不足，還能看到他們的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)為己所用。增強(qiáng)自己的人際交往能力，還可以起到激勵(lì)后進(jìn)的效果。一兩次的知識(shí)水平不足尚可原諒，一旦長(zhǎng)期落后，則激勵(lì)著其不斷向上，努力超越，進(jìn)而刻苦自持。

2.注重能力的提升

專業(yè)人員、法律人員都明白儲(chǔ)備充足的理論知識(shí)，不如擁有豐富的實(shí)踐能力。法律自身也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以效益為首要的，因此，學(xué)生只是一味學(xué)習(xí)書本中法律知識(shí)，背誦法律條款，而不注重實(shí)踐能力的運(yùn)用，則會(huì)對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生重大影響，以至于其進(jìn)入了公司也難以受益。案例教學(xué)法則是為法律專業(yè)及步入社會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生，而不斷發(fā)展的。

3.強(qiáng)化雙向交流

日常的教學(xué)方法，主要是教師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽課，對(duì)于聽課效率、質(zhì)量，只有通過(guò)考試才能有所了解，并且所學(xué)內(nèi)容都是書本上固守成規(guī)的知識(shí)點(diǎn)。而案例教學(xué)法則是讓學(xué)生首先閱讀案例，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料與法律條款來(lái)對(duì)案例展開分析，在此過(guò)程中，學(xué)生則加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，拓寬了知識(shí)面。學(xué)生在獲取大量相關(guān)專業(yè)知識(shí)后，需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、縝密的思考、完整的論斷來(lái)解決案例的問(wèn)題。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的獲取信息、分析信息、制定方案的能力，是一種能力的提升。［2］由于學(xué)生的答案，并非唯一，也并非靜態(tài)，在學(xué)生之間的討論、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師都能雙向思考，加深雙向交流，從而實(shí)現(xiàn)雙向增長(zhǎng)。

二、案例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法應(yīng)用在公司法課程中，則是首先由教師選擇公司法課程中的典型特色案例，要求學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)上查找相關(guān)法律條款來(lái)對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。在課上的時(shí)候，學(xué)生則通過(guò)小組方式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行剖析與研究，在討論、研究的過(guò)程中，了解法律的規(guī)則，掌握法律的內(nèi)容，獲知法律的形成與發(fā)展，并知道如何運(yùn)用法律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方案能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)《公司法》的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，拓寬了學(xué)生們學(xué)習(xí)的思路，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。案例教學(xué)法在美國(guó)這種法治國(guó)家，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展已經(jīng)初具成效，被廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育中。

公司法課程雖然教授的大部分是理論知識(shí)，但是其目標(biāo)在于應(yīng)用與實(shí)踐，這是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要領(lǐng)域，所以將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中有著積極意義。接下來(lái)就案例教學(xué)法在我國(guó)公司法課程中的應(yīng)用展開論述：

（一）準(zhǔn)備工作

將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中，教師首先要研究課程主題，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中、視頻中搜集大量與之相關(guān)的案例，以確保教學(xué)效果。在尋找案例、確認(rèn)案例的時(shí)候，教學(xué)要對(duì)案例解讀的難易程度進(jìn)行解讀，在剛開始講解公司法課程內(nèi)容的時(shí)候，盡量選擇簡(jiǎn)單的、常見的案例，例如：和法人、業(yè)務(wù)等相關(guān)的案例。選定簡(jiǎn)單輕松的案例后，學(xué)生則可以在其能力范圍內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行解讀。教師選擇合適案例之后，還應(yīng)對(duì)其內(nèi)容是否存在局限性、是否有相關(guān)的法律支持進(jìn)行分析，并將其加以整理記錄，最后聯(lián)系相關(guān)法律知識(shí)，思考如何進(jìn)行引導(dǎo)、解析。這一記錄可以用作教學(xué)對(duì)比，對(duì)比分析學(xué)生思路，并及時(shí)調(diào)整。

教師選定案例后需要對(duì)其進(jìn)行講解，講解內(nèi)容主要為背景資料，《公司法》的形成過(guò)程，《公司法》理論的對(duì)比，《公司法》案例判決過(guò)程、推理過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程。例如：我國(guó)《公司法》制定、形成的過(guò)程，需要國(guó)家對(duì)公司實(shí)際情況及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考，在制定具體法律條文的時(shí)候，需要對(duì)具體的法律條文進(jìn)行取舍。我國(guó)公司經(jīng)歷了股份制到現(xiàn)代企業(yè)制的改革，董事責(zé)任制度的發(fā)展歷史等。［3］因此，選定的案例能夠衍生出這些概念的解讀，并對(duì)相關(guān)公司法律制度進(jìn)行推理與論證，對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生分析案例的時(shí)候，能夠?qū)Α豆痉ā返臍v史發(fā)展、重要條款，有了一定的了解。

（二）分組討論

由于學(xué)生尚未參加工作，對(duì)于公司接觸甚少，因此在講解公司法課程的時(shí)候難度甚高，案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中，學(xué)生難以僅靠自己實(shí)力來(lái)完成案例分析任務(wù)，難以搜集全面的資料。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，為保證教學(xué)效果，會(huì)將本班中的學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組配合解決案例問(wèn)題，解讀案例中的法律條例。小組通過(guò)共同完成案例，提高自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。由此可見，教師在分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)妥善安排，確保所有小組的整體實(shí)力相差無(wú)幾，讓所有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，此處所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，并非掌握的法律知識(shí)，而是獲取知識(shí)、總結(jié)信息、歸納信息的能力。一旦分組之后，就可以讓案例教學(xué)法在公司法課程應(yīng)用更為完善。

（三）具體實(shí)施

教師選擇的案例可以是某個(gè)公司發(fā)展整個(gè)過(guò)程，根據(jù)課程內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將案例內(nèi)容上傳到微課堂中，讓學(xué)生自行研究案例內(nèi)容。由于教師將學(xué)生已經(jīng)分成小組，小組成員根據(jù)案例內(nèi)容分工研究，這樣學(xué)生們就可以對(duì)案例有一個(gè)全面了解。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師先讓每個(gè)小組將案例分析中存在的爭(zhēng)議提出來(lái)，再根據(jù)爭(zhēng)議闡述小組的見解。還可以派出不同學(xué)生來(lái)代表案例中的當(dāng)事人，進(jìn)行課堂庭審，教師則可以利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而使其對(duì)公司規(guī)則有新的認(rèn)識(shí)，將新見識(shí)引用到新的案件分析中。將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與。學(xué)生想要說(shuō)服其他當(dāng)事人與“法官”，則需要充分整理法律資料，了解事件的過(guò)程、分析案件的細(xì)節(jié)，知道相關(guān)法律規(guī)則，并按照老師設(shè)定的問(wèn)題，組織語(yǔ)言，形成不同觀點(diǎn)與見解。［4］

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)與助推作用，并不會(huì)將答案直接告訴學(xué)生。學(xué)生在解讀案件的時(shí)候，一旦出現(xiàn)重大、明顯失誤，教師則可以運(yùn)用問(wèn)題，將其引導(dǎo)到正確的分析思路上。雖然這種案例教學(xué)法，教師只是起到引導(dǎo)的作用，但是還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取學(xué)生的解題思路，分析其講述的內(nèi)容和案例內(nèi)容關(guān)系是否密切，從而確保案例課堂討論的準(zhǔn)確性。

（四）反思總結(jié)

反思復(fù)盤也是對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的升華，案例討論的過(guò)程，也是學(xué)生深度思考的過(guò)程。在解讀案例的時(shí)候，分析法律法規(guī)與公司制度、法理之間的聯(lián)系，研究法律在公司實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的限制以及難點(diǎn)。思考案例中未被關(guān)注的法律問(wèn)題，了解法律規(guī)則之間存在的隱性關(guān)系，并思考法律制定的規(guī)則與初心等。當(dāng)課堂案例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)案例中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨，認(rèn)真復(fù)盤，是一個(gè)知識(shí)吸收的過(guò)程，能夠牢固掌握專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)《公司法》中規(guī)則存在的不足、不平衡、不延展等，使其對(duì)法律制度更為了解，從而產(chǎn)生修正思想。

教師在《公司法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例來(lái)說(shuō)明《公司法》中潛在的抽象知識(shí)，并告訴學(xué)生《公司法》應(yīng)用于生活中的作用，對(duì)公司起到的制約與保護(hù)，對(duì)公司中工作人員的約束與保護(hù)。［5］例如：《公司法》中規(guī)定：公司可以設(shè)立分公司。設(shè)立分公司，應(yīng)當(dāng)向公司登記機(jī)關(guān)申請(qǐng)登記，領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照。分公司不具有法人資格，其民事責(zé)任由公司承擔(dān)。公司可以設(shè)立子公司，子公司具有法人資格，依法獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。因此，分公司是沒有獨(dú)立的財(cái)務(wù)、獨(dú)立的法人的，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，需要公司承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，公司也會(huì)對(duì)分公司采取相應(yīng)的制度約束，保證其能夠按照法律規(guī)章制度開展工作。通過(guò)案例，學(xué)生可以對(duì)我國(guó)《公司法》在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對(duì)分公司、子公司之間的不同有一個(gè)明確的認(rèn)知。學(xué)生小組討論案例的時(shí)候，可以發(fā)表自己的見解，以及對(duì)公司中法律問(wèn)題與制定關(guān)系的認(rèn)知。

由此可見，案例教學(xué)法并非只講案例，而是對(duì)案例涉及到的法律問(wèn)題進(jìn)行講解，還會(huì)分組討論法律知識(shí)以及見解，三者相互依附，相互支撐。在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，在教學(xué)安排中，還會(huì)有不同的側(cè)重，達(dá)到相互支撐、相互促進(jìn)的作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師講《公司法》條款，學(xué)生在下面記錄知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)《公司法》沒有深刻的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用也知之甚少。案例教學(xué)更注重學(xué)生的參與，還會(huì)根據(jù)學(xué)生之間討論的效果，安排不同的講解重點(diǎn)，更具靈活性。

三、案例教學(xué)法在公司法課程教學(xué)中應(yīng)用有待提高與完善之處

近些年來(lái)，公司法課程應(yīng)用案例教學(xué)已經(jīng)探索出獨(dú)具特色的方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用并非照搬他人方法，而是根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情、法律法規(guī)、學(xué)生特點(diǎn)探索出的一種具有中國(guó)特色的教學(xué)方法。然而，案例教學(xué)法在公司法課程教學(xué)中的應(yīng)用依然有待提高與完善的地方。

（一）教師自身法律水平有待加強(qiáng)

將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教師而言，也是對(duì)自身的重新審視，對(duì)自身法律水平、講解能力、交際能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。案例教學(xué)法并非完全將課堂放手給學(xué)生放任不管，而是變換角色，由講述者的角色變成協(xié)調(diào)人的角色。因此，在上課前必須做好充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)小組討論的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的偏差及時(shí)予以糾正。科學(xué)把握課堂討論節(jié)奏及動(dòng)態(tài)。［6］每個(gè)小組探討的問(wèn)題既有共性又有個(gè)性，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論的問(wèn)題對(duì)課堂解答時(shí)間進(jìn)行合理分配。在為學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)候，需要教師掌握足夠的法律知識(shí)，不僅能夠解答為學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還能解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。

（二）學(xué)生分工合作能力有待加強(qiáng)

所有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)能力不同，小組討論活躍程度也有所區(qū)別，因此在引導(dǎo)的時(shí)候也要有所不同。在實(shí)際教學(xué)中，依然有學(xué)生被動(dòng)接受，并沒有真正參與到小組討論之中。小組內(nèi)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面存在漏洞，可能存在大多數(shù)都擅長(zhǎng)搜集信息，整理歸納信息的學(xué)生則較少，以至于合作過(guò)程并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)不足方面的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)在小組合作過(guò)程中，能夠深度參與，相互配合，達(dá)到齊心合力、共同探究的目的。