高職擴招背景下遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式探究與實踐——以浙江省為例

費明強，陳沈依

高職擴招背景下遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式探究與實踐——以浙江省為例

費明強，陳沈依

（浙江開放大學(xué) 教務(wù)處，浙江 杭州 310012）

高職百萬擴招是國家基于人力資源建設(shè)與高職教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，綜合衡量解決技術(shù)技能型人才短缺問題的戰(zhàn)略之舉。高職擴招把社會勞動者作為重要生源結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)略意義重大。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出開放教育應(yīng)承接高職擴招生源契合點，發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育模式的辦學(xué)經(jīng)驗、遍布城鄉(xiāng)的辦學(xué)實體、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科辦學(xué)資源等優(yōu)勢，促進當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，提升就業(yè)技能，切實解決社會學(xué)習(xí)者無法有質(zhì)量地進行學(xué)歷教育和技能提升的難處。

高職擴招；開放教育；人才培養(yǎng)模式；融合發(fā)展

一、高職擴招現(xiàn)狀分析及問題提出

高職擴招是“在職業(yè)教育領(lǐng)域踐行終身教育理念的重大舉措”，能在退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等勞動者中“促進教育公平、縮小受教育差距”，保障平等受教育權(quán)利，實現(xiàn)真正的教育公平、社會公平。對于高職院校來說，這是一次發(fā)展機遇，也是一次重大挑戰(zhàn)。基于浙江教育廳發(fā)布的浙江省最近三年高職擴招情況數(shù)據(jù)來看：2019年浙江省高職擴招總?cè)藬?shù)為8 812人，擴招學(xué)校40所，招生專業(yè)144個，其中雙高院校招生數(shù)量占總擴招人數(shù)的33.82%；2020年浙江省高職擴招總?cè)藬?shù)為8 465人，擴招學(xué)校28所，招生專業(yè)151個；2021年浙江省高職擴招總?cè)藬?shù)10 240人，擴招學(xué)校25所，招生專業(yè)155個。浙江省中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位的15所“雙高”院校中，2020年、2021年計劃高職擴招專項招生數(shù)量均為0。2021年浙江省高職總招生計劃數(shù)超過一萬人，較2020年有所增加，總體有序推進（見表1）。

從以上數(shù)據(jù)對比浙江省內(nèi)雙高院校以及其他地方高職院校所在地區(qū)以及招生計劃數(shù)量的變化，分析來看，“雙高”學(xué)校高職擴招專項招生數(shù)量變化大，2020年末計劃擴招專項生源、2021年計劃數(shù)量有所增加，但院校數(shù)相對減少。地方性的高職擴招生源需求大，比如湖州安吉、嘉興等地。目前浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院和溫州東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以在校全日制學(xué)習(xí)，浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是浙江省2020年、2021年招生人數(shù)最多的學(xué)校。

二、高職擴招專項人才培養(yǎng)的困境

從目前的高職擴招在招生情況來看，浙江省承接高職擴招項目雖有序推進，完成率并不理想，高職擴招來勢洶洶但后續(xù)力量不足。種種現(xiàn)實困境，可歸納為以下幾點。

（一）供給與需求的矛盾

從最近三年的數(shù)據(jù)看，現(xiàn)有的高職教學(xué)資源接近飽和，很難滿足擴招生源的需求。其中，浙江省13所雙高院校通過2019年的招生試點及教學(xué)反饋，又基于全省教學(xué)資源綜合統(tǒng)籌分配的結(jié)果，2020年、2021年浙江省雙高院校沒有擴招名額。其余高職院校任務(wù)更為明確且艱巨，擠壓現(xiàn)有的辦學(xué)資源，使師資力量的缺口進一步擴大。雖然很多院校采取培訓(xùn)、聯(lián)動等多種途徑來提升教師的技能水平，但仍無法滿足人才培養(yǎng)的需求。加之各個院校的辦學(xué)水平高低有別，浙江雙高院校對擴招生源的吸納不足，而其他縣級地方高職院校招生數(shù)量又大幅增長，如浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年擴招1 000人，2021年擴招2 000人。一方面優(yōu)質(zhì)院校資源未被合理整合利用，另一方面其他地方院校短期內(nèi)增設(shè)的教學(xué)設(shè)施與資源可能造成空置與浪費，形成一個矛盾點。

（二）質(zhì)量與數(shù)量的矛盾

生源數(shù)量的擴大對目前高職院校的吸納能力是個不小的挑戰(zhàn)。浙江各院校對考生的入學(xué)開展了“適應(yīng)性測試”，總體入學(xué)門檻較低，擴招生源的生活背景、文化水平、學(xué)習(xí)能力情況參差不齊，質(zhì)量無法保證。對學(xué)生的培養(yǎng)必須基于學(xué)生自身基礎(chǔ)開展教學(xué)，這對各個院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等也是不小的挑戰(zhàn)。若實行與統(tǒng)招生大同小異的培養(yǎng)模式，很難滿足對高職教育的質(zhì)量要求。

（三）工作地與學(xué)習(xí)場所的矛盾

高職擴招生源多為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等群體，他們有家庭和工作的牽絆，大多難以做到全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。同時，很多高職院校囿于辦學(xué)條件的限制，無法提供住宿。面對類型多樣的擴招生源，復(fù)雜的情況，若沿用原有的體系對學(xué)生進行管理，管理制度和考核制度改革等尚有很多困惑，如何創(chuàng)新教學(xué)管理對教學(xué)管理者是不小的挑戰(zhàn)。

（四）職前與職后的矛盾

高職擴招生中在職身份生源比例明顯增長，他們技能培養(yǎng)需要側(cè)重于實踐。而從現(xiàn)有的全日制高職人才培養(yǎng)計劃來看，高職院校更傾向于理論知識的積累，這導(dǎo)致職前教育與職后教育之間的矛盾。“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”是省教育廳對擴招后人才培養(yǎng)的新要求，高職擴招生源的人才培養(yǎng)，其適應(yīng)性和實效性是需解決的難點和重點，難在既要打破陳規(guī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度和調(diào)整教學(xué)模式，又要保證擴招生的質(zhì)量，也難在人才培養(yǎng)方案在實際的實施過程中，會出現(xiàn)很多矛盾和問題。

三、開放教育承接高職擴招專項人才培養(yǎng)的契合點

基于國家戰(zhàn)略的需求和高職擴招實踐中遇到的困難，本文提出浙江開放大學(xué)參與這項國家戰(zhàn)略具有可行性，建議采用遠(yuǎn)程開放教育模式銜接人才培養(yǎng)工作，利用遍布城鄉(xiāng)的辦學(xué)實體以解決學(xué)生學(xué)習(xí)場所，充分利用現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科辦學(xué)資源，提升就業(yè)技能，切實解決社會學(xué)習(xí)者無法有質(zhì)量地進行學(xué)歷教育和技能提升的難處。

針對擴招后學(xué)校端供給與學(xué)生端需求的矛盾、職前教育與職后教育的矛盾以及教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和管理機制轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)，本文有以下幾方面的思考及解決策略。

（一）開放包容，發(fā)揮各自優(yōu)勢

為積極建設(shè)好終身學(xué)習(xí)型社會，高職教育與開放教育兩類教育的一體化融合發(fā)展是未來的必然趨勢。由開放大學(xué)承擔(dān)的開放教育以學(xué)生為主體，面向全社會成員開放，以“開放、靈活、終身”的特點，打造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)體系。高職教育有更專業(yè)的實訓(xùn)實踐資源基礎(chǔ)，是架起教育與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)之間橋梁的教育，尤其是校企合作、產(chǎn)教融合充分體現(xiàn)了高職教育的開放包容性。高職教育的發(fā)展方向在一定程度上與開放大學(xué)未來建設(shè)的發(fā)展路徑有重合。開放教育有著與職業(yè)深度契合的職業(yè)教育屬性，職業(yè)教育中的繼續(xù)教育成分與遠(yuǎn)程開放教育又有著強烈的相關(guān)。通過兩類教育的優(yōu)勢融合，能夠?qū)崿F(xiàn)在人才培養(yǎng)模式和規(guī)格、專業(yè)與課程、教學(xué)方式與實訓(xùn)模式實施一體化設(shè)計，并且在教學(xué)評價與學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)通過資歷框架、學(xué)分銀行建設(shè)以及“1+X”證書制度，構(gòu)建終身教育體系與現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）就近學(xué)習(xí)，滿足區(qū)域發(fā)展特色

我國繼續(xù)教育的辦學(xué)群落從區(qū)域分布與整體發(fā)展均處于不平衡發(fā)展階段。高職擴招的深層戰(zhàn)略意義體現(xiàn)在有效滿足經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求和成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，以及有效解決區(qū)域就業(yè)供需矛盾，鼓勵畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

職業(yè)教育在應(yīng)對擴招生源的學(xué)生教學(xué)和管理上缺乏經(jīng)驗，學(xué)生管理工作進展困難。對高職擴招生源來說，重新回到課堂，利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)存在很多困難，工學(xué)矛盾突出。按照“方便考生、就近學(xué)習(xí)”原則以及各學(xué)校辦學(xué)資源實際情況，生源所在地與學(xué)校所在地不一致的問題突出。開放教育系統(tǒng)有四十多年的社會生源管理經(jīng)驗豐富，有遍布各級市級的辦學(xué)體系，在各市區(qū)、社區(qū)基本都設(shè)有教學(xué)點，有配套完備的教學(xué)設(shè)施和師資，更加契合學(xué)習(xí)者的工作和生活實際，能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源輸送到基層、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至農(nóng)村，切實解決生源因為遠(yuǎn)距離而無法堅持就學(xué)的客觀矛盾，實現(xiàn)半工半讀。

其次，就學(xué)生個人角度而言，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但實踐經(jīng)驗相對豐富，同時其文化背景、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷存在差異，地方開放大學(xué)對自己的學(xué)生學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較了解，更容易滿足個性化教育的需求。由地方開大牽頭，個性化制定擴招生源的學(xué)習(xí)計劃，組織實訓(xùn)培訓(xùn)活動，可以提高學(xué)生參與高等教育的熱情和積極性。

（三）創(chuàng)新教育管理機制，構(gòu)建學(xué)分銀行體系

實行“寬進嚴(yán)出”的招生考試制度和構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度是開放教育承接高職擴招專項人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！皹?biāo)準(zhǔn)不降、學(xué)制靈活”是人才培養(yǎng)的原則。

招生上，實行“寬進嚴(yán)出”的制度；學(xué)制上，實施多元、分段、銜接的彈性學(xué)制和彈性學(xué)時，學(xué)業(yè)年限放寬，為人才的技能需求和素養(yǎng)提升提供彈性空間；考核方式上，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化考核方式，促進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)互換認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換制度，特別是完善“1+x”證書的培訓(xùn)認(rèn)證以及為社會承接職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)提供保障。為了保證“1+x”證書實施的信息平臺基礎(chǔ)，教育部委托國家開放大學(xué)開發(fā)了職業(yè)教育國家學(xué)分銀行信息平臺，普及個人終身學(xué)習(xí)賬戶，將各類社會培訓(xùn)、技能證書、繼續(xù)教育課程和高校在線開放課程等納入終身教育學(xué)分銀行范疇。建立個人終身學(xué)習(xí)檔案庫，構(gòu)建終身教育學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，推動學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。學(xué)分銀行作為創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)激勵和教學(xué)管理制度，是開放教育與高職教育融合的重要載體，在兩者融合發(fā)展中起重要作用，對推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有重要意義。

（四）平臺搭建，靈活人才培養(yǎng)模式

1.探索混合式教學(xué)模式。

根據(jù)生源特點探索新型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取現(xiàn)代學(xué)徒制，開展工學(xué)結(jié)合、適當(dāng)采取企業(yè)教學(xué)模式，通過移動教室，送教入企；開展線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮高職院校實驗實訓(xùn)基地的作用，也發(fā)揮開放教育分區(qū)域辦學(xué)所建立的地方教學(xué)基礎(chǔ)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持平臺的作用，更好地融通兩類教育的實踐教學(xué)體系，突破教學(xué)空間的限制，滿足社會人員不斷學(xué)習(xí)的需求。

2.整合師資隊伍。

通過開放大學(xué)整體資源分配，專項培訓(xùn)整合一批專職教師，實現(xiàn)師資隊伍的雙元多樣化；通過校企合作整合一批企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師；以及通過吸納社會人員，整合一批技術(shù)型導(dǎo)師。創(chuàng)新教師教育理念，鼓勵多元化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并組織教師開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源庫，開發(fā)新教材，提供全面的線下實操和線上理論；同時，充分利用和整合各地市級開放教育師資，共建共享，減輕高職院校教學(xué)壓力。

3.開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。

基層開放教育系統(tǒng)通過多年辦學(xué)積累了經(jīng)驗，同時，也存在著一些難以攻克的教學(xué)難處。職業(yè)教育教師科研團隊到基層開放教育系統(tǒng)進行調(diào)研，了解生源情況和基層教學(xué)情況，可以充分利用好基層開放教育留下的寶貴數(shù)據(jù)，分析制定出一套“接地氣”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實實在在地讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和需求。教師參與開發(fā)適應(yīng)擴招學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的課程教材和實操手冊等，探索學(xué)生企業(yè)崗位工作與實踐課程相結(jié)合的課程評價方式，以進一步培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

四、開放教育承接高職擴招專項的模式探索

為開放教育更好地承接高職擴招專項人才的培養(yǎng)，并初步形成高職教育與開放教育融合及一體化人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式思路，我們將改革創(chuàng)新立足于以下幾個方面。

（一）教學(xué)資源互助的課程體系融合

開放教育和職業(yè)教育的融合可以實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。根據(jù)辦學(xué)基礎(chǔ)，對兩類教育進行前后互通的一體化規(guī)劃，深化課程管理改革，構(gòu)建模塊化的課程體系：從形式上，融入開放教育課程模塊和職業(yè)教育課程模塊、案例分析、實踐項目等；從內(nèi)容上，融合開放教育和職業(yè)教育兩者在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上的差異，探索以在職學(xué)習(xí)者為對象的能力本位和行動體系的課程模式。

制定相關(guān)職業(yè)教育與開放教育銜接試點項目課程標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范。面對生源的“社會人”特征，課程的改革要以契合就業(yè)崗位的需求和提升專業(yè)知識發(fā)展指向為目標(biāo)，讓學(xué)生真正更好地學(xué)到有用的專業(yè)知識，掌握實用技術(shù)技能。

（二）創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)制度

為更好地實現(xiàn)開放教育與高職教育在終身教育體系中優(yōu)勢互補，創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，其主要分為以下幾點：

1.健全招生制度，靈活學(xué)制管理

實行“寬進嚴(yán)出”的招生考試制度，按標(biāo)準(zhǔn)不降、學(xué)制靈活的原則，學(xué)籍管理制度上允許一定的自由度，對相關(guān)考核與成績、轉(zhuǎn)專業(yè)與退學(xué)、畢業(yè)與證書等進行規(guī)定。學(xué)制制度上，實施多元、分段、銜接的彈性學(xué)制和彈性學(xué)時，學(xué)業(yè)年限放寬，為人才的技能需求和素養(yǎng)提升提供彈性空間。

2.整合教師教學(xué)隊伍，創(chuàng)新學(xué)習(xí)幫扶制度

教師教學(xué)團隊要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識重塑兩類教育融合的本質(zhì)，在知識傳授、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)研究上發(fā)揮重要作用。通過開放教育的遠(yuǎn)程教育體系賦能與高職的師資力量相結(jié)合，最大限度地整合教師資源，共享互補；加強在職教師培訓(xùn)能力提升，鼓勵教師與高職院校實踐交流，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師教學(xué)團隊。同時，開放教育學(xué)生來源廣泛，所涉及的相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域較多，學(xué)生相對就業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，通過遴選，在開放教育學(xué)生中擇優(yōu)篩選具有一定行業(yè)影響力，技術(shù)技能強的學(xué)生，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師，實行“雙導(dǎo)師制”，建立學(xué)習(xí)幫扶小組。

3.共享現(xiàn)代信息平臺與實訓(xùn)基地

將開放教育以遠(yuǎn)程教育技術(shù)為支撐，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并運用到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，再結(jié)合高職院校的實訓(xùn)實踐基地，構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

4.立體化教學(xué)評價與質(zhì)量保障體系

搭建多元化的教學(xué)評價體系，其中包括評價主體、評價手段、評價內(nèi)容與評價形式等。首先，社會、學(xué)校與學(xué)生三者的共同評價有利于促進教育與市場需求的銜接；其次，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評價的唯一尺度。構(gòu)建立體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，需要運用信息化數(shù)據(jù)的處理與分析，通過內(nèi)部與外部相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式對整個教學(xué)動態(tài)及時跟進，從而對教學(xué)質(zhì)量形成有力的保障。

（三）“線上線下相結(jié)合”的空間融合

借鑒開放大學(xué)“線上線下相結(jié)合”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系，以靈活、開放、自主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補職業(yè)教育實驗條件的不足、教學(xué)資源的不足；另一方面，利用線上平臺整合教學(xué)資源，共享共建，著力構(gòu)建新型遠(yuǎn)程開放教育平臺。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、教師線上或面授答疑、學(xué)校遠(yuǎn)程支持服務(wù)相結(jié)合，更好地匹配學(xué)生的特殊性，實現(xiàn)學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)和順利畢業(yè)。

借助職業(yè)教育的線下實訓(xùn)條件，將職業(yè)教育實訓(xùn)融入開放教育，更多地結(jié)合社會和企業(yè)實際問題開展實訓(xùn)，滿足在職學(xué)習(xí)者急切想要提高學(xué)習(xí)技能的需求。將職業(yè)教育的線下實訓(xùn)條件優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為開放教育的有力補充。

（四）學(xué)分積累互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果融合

借助開放大學(xué)“學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與互換”的學(xué)分銀行制度，由開放大學(xué)帶頭制定關(guān)于試點課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定及轉(zhuǎn)換規(guī)則，讓學(xué)生看得見付出與回報，將其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)作為將來繼續(xù)接受開放本科教育的學(xué)習(xí)成果儲備，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)有所用，學(xué)有所得。推動優(yōu)質(zhì)資源在省內(nèi)乃至全國范圍的開放共享，發(fā)揮浙江省終身教育高校聯(lián)盟、終身學(xué)習(xí)資源共享平臺、終身教育學(xué)分銀行服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的作用，促進不同類型教育成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

“十四五”規(guī)劃中提出的“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)”。開放教育地位雖然不及普通高等教育的“主流”地位，其同樣擁有極其廣闊的發(fā)展空間，同時也是國家改變社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的一種潛在途徑。建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的、有辨識度的開放教育，是開放大學(xué)建設(shè)中的一種現(xiàn)實選擇。兩類教育融合不僅拓寬了高職擴招專項求學(xué)者的求學(xué)路徑，實現(xiàn)更充分的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)職后培訓(xùn)，也更充分地提升了高職教育的社會服務(wù)能力。開放教育與高職教育相互融通發(fā)展，面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)新時代工匠，將為穩(wěn)就業(yè)，以及為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建做出貢獻。

①.教育部辦公廳等六部門關(guān)于做好2021年高職擴招專項工作的通知，教職成廳函〔2019〕9號。

②.浙江省教育考試院關(guān)于做好2019年高職擴招錄取工作的通知，浙教試院〔2019〕60號。

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Talent Training Mode of Distance Education Under the Background of Vocational Education Enrollment Expansion: A Case Study of Zhejiang Province

FEI Mingqiang, CHEN Shenyi

(Zhejiang Open University, Hangzhou Zhejiang 310012, China)

The massive enrollment expansion of higher vocational education is a strategic approach to the problem of technical and skilled talents shortage in view of human resources construction and the modernization of higher vocational education. In a sense, it is of great significance for higher vocational education to take social workers as an important source of students. Therefore, based on investigation and research, this paper aims to put forward a solution to promote social learners’ academic education and learning skills, as well as the local employment chances and employment skills, by taking full advantages of school systems of open education, making use of the distance education experience, together with education entities throughout the urban and rural areas and standardized learning resources.

Higher vocational enrollment expansion; Distance education; Talent training mode; Integrated development

G728

A

1672-3724（2022）02-0013-05

2021-12-29

浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會2021年立項課題（2021-37）

費明強，男，浙江湖州人，助理研究員，碩士，研究方向：開放教育、職業(yè)教育、終身教育；陳沈依，女，浙江嘉興人，碩士，研究方向：開放教育、職業(yè)技術(shù)教育。