共學(xué)課堂值得共學(xué)與共享

張樂(lè)天

江蘇省啟東折桂中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“折桂中學(xué)”）創(chuàng)生共學(xué)課堂推進(jìn)課堂教學(xué)改革，展示了課堂教學(xué)新樣態(tài)和新特色，可視為義務(wù)教育課堂教學(xué)改革的“折桂”之舉，其值得共學(xué)和共享之處主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一、對(duì)課堂教學(xué)改革的不懈追求

共學(xué)課堂的創(chuàng)生，基于對(duì)課堂教學(xué)改革的不懈追求。折桂中學(xué)處于素有崇文重教傳統(tǒng)的南通市境內(nèi)，是一所普通的初級(jí)中學(xué)，也是一所具有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校。學(xué)校植根于南通基礎(chǔ)教育的沃土，沐浴著教育改革的雨露陽(yáng)光，一直在拔節(jié)生長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和全體教師深諳教育真諦，將學(xué)校的改革緊緊定位在課堂教學(xué)改革上。多年來(lái)，折桂中學(xué)努力打造南通市基礎(chǔ)教育學(xué)校大力倡導(dǎo)的“立學(xué)課堂”，以此作為學(xué)校教育教學(xué)改革的切入口和重要抓手。經(jīng)過(guò)多年的努力，折桂中學(xué)的“立學(xué)課堂”已普遍形成，并且也開(kāi)始取得良好的課堂教學(xué)改革成效。然而，折桂中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和教師并不滿足于此，或止步于此。他們認(rèn)真總結(jié)既有改革的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也分析依然存在的問(wèn)題，并虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，努力思考如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。正是帶著這樣的思考和追求，折桂中學(xué)推行了不只由全體教師參與，同時(shí)也由全體學(xué)生共同參與的創(chuàng)生共學(xué)課堂的教學(xué)改革。這樣，折桂中學(xué)的課堂改革范式便經(jīng)歷了從“立學(xué)課堂”向共學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變。這既是一種繼承，也是一種創(chuàng)新。

二、對(duì)共學(xué)課堂有深入的理論認(rèn)識(shí)與思考

折桂中學(xué)創(chuàng)生共學(xué)課堂，建立在對(duì)這一概念有深入理論認(rèn)識(shí)與思考的基礎(chǔ)上。認(rèn)真閱讀有關(guān)共學(xué)課堂的文章，我們不難認(rèn)識(shí)其所具有的理論基礎(chǔ)和理論支撐。這突出體現(xiàn)在文章中有著對(duì)共學(xué)課堂研究緣起的分析，有著對(duì)共學(xué)課堂的內(nèi)涵與價(jià)值的清晰闡述，以及對(duì)實(shí)踐路徑的理論探討。共學(xué)課堂之所以應(yīng)運(yùn)而生，是因?yàn)樗貞?yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，契合義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)與任務(wù)。這突出體現(xiàn)在它立足于人的發(fā)展，以育人為本，具有鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向。正如《共學(xué)課堂：讓每一個(gè)生命都昂揚(yáng)》一文所指出的：“共學(xué)課堂立足于人的發(fā)展，在共同學(xué)習(xí)中建構(gòu)人與人相互支撐的關(guān)系，以及人內(nèi)部的自我支持系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展。”通讀這組文章，我們不僅看到其對(duì)創(chuàng)生共學(xué)課堂的目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)，也能看到其對(duì)共學(xué)課堂的內(nèi)涵與價(jià)值的理論探究與闡釋。共學(xué)課堂意指師生之間、生生之間結(jié)成良好的伙伴關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，共同獲得生命的成長(zhǎng)。共學(xué)課堂的實(shí)施價(jià)值在于，它聚焦能力、著眼未來(lái)、立足創(chuàng)新、注重平等。而對(duì)共學(xué)課堂實(shí)踐路徑，即如何實(shí)施共學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，文章中也有深入的思考和清晰的表達(dá)。這一切，都為共學(xué)課堂的創(chuàng)生奠定了理論基礎(chǔ)或認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

三、致力打造共學(xué)課堂的實(shí)踐新樣態(tài)

創(chuàng)生共學(xué)課堂，已成為折桂中學(xué)全體師生的共同行動(dòng)，成為全校共有的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一種新的充滿生機(jī)活力的共學(xué)課堂實(shí)踐樣態(tài)已經(jīng)形成，并展現(xiàn)出亮麗的色彩。這種教學(xué)實(shí)踐的新樣態(tài)，具體表現(xiàn)在：其一，教師立足于學(xué)生的學(xué)進(jìn)行多輪備課。備課時(shí)教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，假設(shè)課文的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案。其二，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著有質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)入課堂。其三，在課堂中，師生、生生進(jìn)行“共學(xué)”。師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分交流討論，相互設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生均可成為問(wèn)題設(shè)計(jì)者、討論組織者、探究深化者、即時(shí)點(diǎn)評(píng)者。其四，打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)“融通共學(xué)”的課堂新樣態(tài)。為此，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的融合和學(xué)科之間的融合。所謂關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的融合，即關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、有機(jī)整合，以此避免學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的單一化、片面化。所謂關(guān)注學(xué)科之間的融合，是指學(xué)校在課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注某一具體學(xué)科和其他學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)，努力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容的互補(bǔ)與互通。學(xué)校建立教研組、備課組聯(lián)通交流機(jī)制，以有效實(shí)現(xiàn)共學(xué)課堂中學(xué)科之間的有機(jī)融合。其五，以建設(shè)項(xiàng)目課程為抓手打造共學(xué)課堂的新樣態(tài)。折桂中學(xué)為打造共同課程的實(shí)踐新樣態(tài)，努力推進(jìn)項(xiàng)目課程建設(shè)。這是學(xué)校的一種校本課程。項(xiàng)目課程是通過(guò)整合多種課程資源，以任務(wù)群方式進(jìn)行課程教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貫通性和整合性。項(xiàng)目課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是賦予課程教學(xué)的研究性。這將學(xué)校的課程建設(shè)和課程改革推向深入，也賦予共學(xué)課堂更高的價(jià)值。

四、形成了共學(xué)課堂作業(yè)體系新特色

共學(xué)課堂是一種過(guò)程，它包含多種教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)之一，也是考查和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要方式。在不斷要求減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，如何對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，這其實(shí)是一個(gè)事關(guān)基礎(chǔ)教育改革成效的重要問(wèn)題，也是多年來(lái)義務(wù)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。折桂中學(xué)在打造共學(xué)課堂的過(guò)程中，深深意識(shí)到科學(xué)對(duì)待學(xué)生作業(yè)的重要性，努力把提高作業(yè)質(zhì)量作為特有的追求。為此，他們應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看待作業(yè)，視作業(yè)為一種由多個(gè)環(huán)節(jié)和相互關(guān)聯(lián)的要素所組成的體系。折桂中學(xué)要求教師從改變作業(yè)觀入手，把作業(yè)管理視為系統(tǒng)管理，包含作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)評(píng)估等方面，其中的每一個(gè)方面都同等重要，都需要把握質(zhì)量、科學(xué)對(duì)待。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，這所學(xué)校特別重視培養(yǎng)教師在作業(yè)管理方面的專業(yè)能力，加強(qiáng)教師共同探討作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的校本研修，并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新任務(wù)。學(xué)校教師經(jīng)過(guò)校本研修，對(duì)課程作業(yè)有了新的理解，普遍加強(qiáng)了作業(yè)體系的建構(gòu)，加強(qiáng)了建構(gòu)過(guò)程中的質(zhì)量管理。學(xué)校已建構(gòu)起高質(zhì)量的作業(yè)體系，形成了共學(xué)課堂的新特色，并由此切實(shí)地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

折桂中學(xué)創(chuàng)生共學(xué)課堂，是義務(wù)教育學(xué)校深化教學(xué)改革的一種可貴探索，它為義務(wù)教育學(xué)校深化教學(xué)改革展現(xiàn)出一種新的路徑。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一件大事，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代義務(wù)教育課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，細(xì)化了課程實(shí)施的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)師生共同把握和完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系折桂中學(xué)的課程教學(xué)改革，我們可以發(fā)現(xiàn)，共學(xué)課程的理論與實(shí)踐，同新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求十分契合。折桂中學(xué)創(chuàng)生的共學(xué)課程堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化了學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)了綜合學(xué)習(xí)，這都與新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。在這一意義上，折桂中學(xué)創(chuàng)生的共學(xué)課堂在義務(wù)教育課程改革中具有鮮明的前瞻性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

折桂中學(xué)創(chuàng)生的共學(xué)課堂仍處在探索之中，這所學(xué)校的教育教學(xué)改革也還在路上。期待折桂中學(xué)在新課程方案和新課標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷創(chuàng)生出共學(xué)課堂的美好景象。