合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

安徽省六安市霍邱縣第一中學 胡明波

足球作為初中體育課程的重要組成部分，越來越受到體育教育工作者的廣泛關注。特別是近年來國家強調素質教育，鼓勵學生走出教室參與到體育活動中去，在體育活動中鍛煉孩子的耐力、忍受力、團隊意識、應變能力等。足球是一項團隊協(xié)作更為重要的體育項目，它能從潛意識中強化學生的集體榮譽感和合作意識。

一、合作學習模式的概述

合作學習模式可從字面意思分為兩部分含義，一是多人合作，二是互相學習。對學生而言，班級是一個集體，為了共同的目標，大家分工明確，以集體協(xié)作的形式承擔自己的責任，并在其實施過程中為爭取目標高效完成，大家會各抒己見、相互交流，在糾正中不斷完善過程。值得注意的是，在落實合作學習模式的過程中，要確保每個小組成員在能力、體力、智力、人數(shù)等方面均等化，這樣才能使活動順利開展。

對初中足球教學活動而言，足球運動本身就是一個集體活動，需要球員之間的團隊合作，但初中生在身體素質、認知水平、理解能力等方面良莠不齊，所以加強學生對足球的學習、探討、交流就十分有必要。足球引進校園本就是一件很有意義的教育改革，培養(yǎng)一支強有力的球隊必須從學生時代開始抓起，合作學習模式能激發(fā)學生對足球訓練的興趣，在學習中使學生更全方位地了解足球競技比賽的魅力。

二、在初中體育足球教學中運用合作學習模式的意義

1.合作學習法作為有意義的教學嘗試。

合作學習構成模式可以是師生合作，也可以是生生合作，合作雙方在溝通上視為平等關系，換句話說合作學習模式能夠發(fā)揮學生的主動性，而不是被動聽取老師的意見。傳統(tǒng)的教學模式，是體育教師以教材大綱為主，有步驟地對學生實施教學講解，一腳一球之間是體育教師的經驗之談，而現(xiàn)在的學生則通過網絡轉播對足球這項運動更為熟悉，他們有自己獨特的思想認知。教師的教法是普通的、籠統(tǒng)的敘述，并不是因材施教的體現(xiàn)，一些熱愛足球運動的小球員們有自己的團隊和腳法，所以在同學或師生之間構建一種合作學習模式是一項非常有意義的教學嘗試。

2.豐富初中體育足球教學的方式。

中國學生善于等待老師傳道授業(yè)解惑，似乎老師傳授知識和幫助學生解答疑問是本能，但實際最好的學習方法是授人以魚不如授人以漁，學會學習比學習知識本身要重要。溝通交流和團隊合作是這個時代人們十分看中的兩項能力，也是本文提到合作學習模式的精髓所在。筆者了解到初中體育測試項目中足球運球是非必考科目，很多學生為了取得高分，會在傳統(tǒng)的1000米跑步、投實心球、立定跳遠或跳繩中加緊訓練，而跑步、跳遠、投實心球這些都是個人項目，在鍛煉中并不能鍛煉學生溝通交流和團隊合作的能力。足球作為一個多人合作的體育項目，進行小組劃分并實現(xiàn)組內交流、合作，也是對初中體育足球教學方式的創(chuàng)新。

3.加強學生的團隊實踐能力。

足球場上的勝利是一個球隊努力拼搏的結果，它是球隊所有成員共同意識的體現(xiàn)，每位球員之間的關系是一榮俱榮、一損俱損。所以，團隊合作對球員來說是重中之重，但團隊合作亦有技巧，而這些技巧就是在多次訓練中不斷實踐，在實踐中不斷交流和改進的，在改進中又重復訓練，并將之培養(yǎng)成一種習慣，才有可能在賽場中獲勝。如果說團隊合作是球員必備素質，那團隊實踐則是提升球技的必要途徑，在訓練場上揮灑的每一滴汗水、每一次摔倒再起來，都是在積累勝利的果實。例如，中國女足張琳艷雖只有1.54米的身高，她在13歲時就豪言要帶領中國隊超越孫雯哪個時代，為了這個目標，她持續(xù)堅持并實踐了9年，最終實現(xiàn)夢想。

4.激發(fā)學生體育鍛煉的興趣。

自國家落實雙減政策后，學生參與戶外活動的時間越來越多，特別是國家強調素質教育后，對于一些體質較好的同學家長希望他們走職業(yè)發(fā)展道路，一些體質不好的同學家長希望增加戶外鍛煉增健體能。由此次亞洲杯女足奪冠可見，足球并不是男孩子的專屬運動，女孩子也要積極參與其中，不要認為自己個子小，不要認為自己瘦弱，張琳艷這個當年的“黑妹”通過自己的努力也贏得了她的時代。只要你熱愛足球這項運動，只要你有團隊合作精神，不怕吃苦又能堅持，所有的技巧可以學習和實踐。初中體育足球教學引進合作學習的這種模式若廣泛推廣開后，中國足球將未來可期。

三、當前合作學習模式在初中體育足球教學中的現(xiàn)狀

1.教學模式缺乏體系化。

中國足球在世界上排不上名次，是因為我們學校和地方未給熱愛足球的少年提供場地或俱樂部。足球這項運動對場地面積有要求，一場比賽下來十分耗費球員的體力，而初中體育課程設置的目的是為了增強學生的體質，讓教室內的學生走到戶外，做到學習和運動的勞逸結合，體育課程對體育足球特長生的選拔效果甚微。所以，足球運球或訓練只是初中體育課程的一小部分，教師是根據(jù)體育教材大綱施教，對合作學習模式的足球訓練尚未形成有效的體系。

2.教學形式停留于表面(重形式，輕內容)。

初中中考體育測試中足球運球能力只是可選項目，而非必選項目，對于熱愛足球的學生在課外對足球運球技巧已經掌握，更希望通過足球體育課程學習更多知識，而非最為簡單的運球技術。初中體育重視學生基礎力量和耐力的訓練，例如經常在課前讓學生圍繞操場跑幾圈，熱身后再開展1000米訓練，這是因為1000米跑步是中考必考項目。在雙減政策落實之前，一些學校的體育課程經常被其他課堂老師占用，所以體育課及足球教學在初中體育中過于重形式，而輕其教學內容。

3.忽視了學生的自主性。

初中體育教學內容主要包括跳高、跳遠、擲壘球、體操、籃球運球及胸前傳接球、足球顛球、耐力跑、接力跑等項目，教師根據(jù)課程安排實施教學內容，學生是被動地接受今天課程的安排，最主要是有的學生若不喜歡此次課程項目，一節(jié)體育課就是混日子，因為體育課程對學生每個項目達到何種效果不做要求。在實施足球教學時，初中體育課程偏向最基礎的顛球、腳觸球、停球和守門員堵截、接球的訓練，每一個步驟是單獨分開練習的，未能很好地體現(xiàn)出足球團隊合作的精髓。

4.小組分配缺乏合理性。

初中體育課程訓練分組基本都是隨機的，按照男女性別、人數(shù)多少均等分配，在分組過程中一般不強調學生的身體素質、認知能力和理解程度，所以初中體育分組只是為了便于教學，并不具備合理性和科學性。例如，教師一般認為男生比女生更適合體育運動，所以對女生的要求過低，一些項目或課程像是走馬觀花過于形式。事實上卻是中國的女運動員自律性更高，無論是女籃還是女足都在世界上取得了佳績。足球走進校園不止為了豐富初中體育課程，而是希望教師從根本上重視體育的重要性，更科學更有效地實施教學。

5.教師引導上存在偏差。

在其他教師和學生眼中，體育課就是學生放松身心、呼吸新鮮空氣、自由放飛的課程，課程含“金”量甚微。在體育教師心中，為配合學校升學率，關鍵時刻可以舍棄體育課為其他學科提供方便，其實這些思想從本質上就是錯誤的。擁有良好的體質和精神狀態(tài)，才能更好地投入到學習中，才能提高學習效率，勞逸結合對青少年只有利沒有害。教師和學生在觀念上的偏差，使初中體育在時間、精力、物力的投入越來越少，大家要明白強身健體只是體育教學的初級目標，從體育訓練中挖掘人才是足球走進校園的根本目的。

6.足球活動未有競爭性。

初中體育課程涉及項目多，所以在足球教學這個模塊中所耗費的時間是有限的，教師一般會從零基礎教學，如顛球、腳觸球、停球和守門員堵截和接球的訓練等，教師會做示范，學生跟著模仿，每一個動作是單獨分開的，連貫性不強，所以在體育課堂上并不能看出學生在足球訓練中的合作性。而且學生層次良莠不齊，有的學生即使掌握了要領，還是不會踢，在場上運作不起來，一般來說一個班級很難通過分組組成兩個有效的對抗團隊，足球競技運動的核心難以體現(xiàn)。

四、合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

1.把握足球引進校園的重點。

姚明曾經說過中國籃球要想有突破，必須從校園開始抓起，其實足球運動亦是如此。國際上一些知名的足球運動員都是從少年時期開始接受專業(yè)的訓練，經過賽場上一次次地磨礪才有今天的成績。中國足球在沖出亞洲走向世界的過程中屢屢受挫，原因何在？這其中的重點還是因為對少年足球運動員的選拔未受重視。如今，足球走進校園并開設專業(yè)課程，教師嘗試用科學的、合理的、有效的方法施教，激發(fā)學生對足球運動的熱愛，樹立全員合作的信心，在日復一復的學習中，相信學生也可以“踢”出一個未來！

2.強化學生合作學習的意識。

足球與其他的體育項目不同，它是多人合作的集體項目，所有成員要有共同的榮譽感、共同的目標、共同的信念方能贏得比賽。強化學生合作學習的意識要從日常教學中開始，比如如何占位、接球、截球、傳球等，每個人都要集中精力，做到眼要快、腦袋要靈活、腳下要有力量，而且在賽場上要百分百相信自己的隊友，以贏得最終勝利為首要目標，不邀私功，不計較個人得失，用心做好每次訓練，打好每場比賽。只有將合作學習的意識融入到血液中，才能在球場上彰顯團隊的力量。

3.科學地安排足球教學內容。

足球教學科目不是單一的，不能一直停留在顛球、接球、截球的狀態(tài)，它是一個連貫性、靈活性的項目，考核學生的體力、耐力和腳部力量。首先，教師在寫教案時不能流于形式，而是將每節(jié)課的實操過程闡述清晰，并分階段地進行足球教學，不能囫圇吞棗、走馬觀花一遍過。其次，對零基礎和有基礎的同學，在訓練上要分層次，零基礎的同學從認識足球開始，有基礎的同學則側重實踐。最后，團隊合作不要局限于一個班級，因為一個體育老師可能會帶幾個班級的課程，可以從中挑選足球運動的“好苗子”，將他們編織成一個團隊，利用課后時間加強鍛煉。

4.保證小組成員分配的合理。

小組成員分配不要遵循統(tǒng)一的原則，可以照男女生、體力及踢球技術等多維度分配。對于初一的學生，他們通常剛接觸足球這項運動，對足球的認識水平差不多，此時可簡單地按照男女生分組，日常教學以分項目單獨訓練為主。如果是初二初三的學生，在保證人數(shù)足夠的前提下，可以按照踢球技術分組，女生與女生對抗賽、男生與男生對抗賽，或是男女生“混打”。若小組人數(shù)不夠，也可以組織與其他班級同一時間上體育課，基礎好的同學組隊在球場實踐，基礎差的同學在老師的帶領下訓練。

5.鼓勵學生熱愛并堅持足球運動。

青少年喜愛戶外運動多于伏案作業(yè)。有調查表明熱愛運動的人體質更好，不易生病，比同齡人更有活力，性格更加開朗，患有抑郁癥的幾率更小，所以，應鼓勵學生走出教室盡情地在球場上揮灑汗水。足球這項運動能培養(yǎng)學生團隊合作的能力、共同的榮譽感、不怕吃苦的精神，它不是四肢發(fā)達頭腦簡單的象征。球場狀況具有不確定性，它需要球員在短時間內作出快速反應，所以，好的球員頭腦一定是很清晰的。教師要在體育課上慧眼識珠，挑選足球“好苗子”，也要帶領他們熱愛并堅持這項運動。

6.制定適當?shù)莫劻P制度。

采用獎罰制度是為了激發(fā)學生內在的潛能，因為對于每個運動員來說都想贏，贏得比賽會得到物質獎勵、獎狀或獎杯，它是個人榮譽的體現(xiàn)。對初中生體育課程來說，如果在足球訓練時表現(xiàn)好的同學，教師可以留有更多的自由活動時間，表現(xiàn)不好的同學則應加強練習，若練習過程仍心不在焉，則可懲罰學生完成800米跑圈。在實際足球教學中，物質獎勵偏少的，因為它并不是賽場，但建議教師多給予學生口頭上的贊揚，督促學生進步。事實證明，經常受到老師贊揚的學生更自信，在訓練中能夠精益求精，帶動課堂教學氣氛。

結束語

綜上所述，合作學習模式是相對科學的、合理的、有效的教學模式，它讓教師重新認識到初中生足球教學的重要性?；谠械慕虒W環(huán)境和傳統(tǒng)的教學方法，在實施合作學習模式的足球教學過程中仍存在不少問題，面對問題應發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，科學地安排足球教學內容，強化學生合作學習的意識，在堅持和實踐中不斷改進。