指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計**
——以“區(qū)域劃分”為例

韓麗薇 王向東 姜曉璐

（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長春 130024; 2.貴陽市觀山湖區(qū)教育科研培訓(xùn)中心, 貴州 貴陽 550081;3.東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024; 4.東北師范大學(xué) 教師教育研究院, 吉林 長春 130024;5.貴陽市新世界學(xué)校, 貴州 貴陽 550081）

區(qū)域認(rèn)知作為義務(wù)教育階段地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，有助于學(xué)生建立空間觀念，認(rèn)識到不同的區(qū)域既各有特色，又相互聯(lián)系，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認(rèn)同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。[1]指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元（以下簡稱“大單元”）以培養(yǎng)和發(fā)展區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，深度剖析區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)所蘊含的地理學(xué)科核心思想方法及育人價值，以區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)需達成的目標(biāo)為關(guān)鍵線索來組織所學(xué)內(nèi)容、材料和資源等。如何開展指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理大單元設(shè)計，即如何確定大單元主題，如何設(shè)計大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動，是亟待解決的現(xiàn)實地理教學(xué)問題。本文以“區(qū)域劃分”主題大單元為例，探究大單元設(shè)計過程。

一、指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元設(shè)計主題提煉

1.梳理并組織大單元的關(guān)鍵線索

想要找到“大單元”關(guān)鍵線索，必須要深入解讀并剖析區(qū)域認(rèn)知本身的內(nèi)涵。從“區(qū)域”一詞的概念和特點分析得出，可以借助空間尺度思想、人地關(guān)系思想、區(qū)域思想深度理解區(qū)域認(rèn)知的本質(zhì)內(nèi)涵，這也是課標(biāo)中區(qū)域認(rèn)知概念界定的依據(jù)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，區(qū)域認(rèn)知指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。[2]可見，區(qū)域認(rèn)知的前提是區(qū)域視角和空間視角，從空間—區(qū)域的角度來認(rèn)識復(fù)雜的地球表層，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域進行劃分。劃分后的區(qū)域充填著各種要素，使得區(qū)域有著獨特的區(qū)域特征。那么，劃分后的區(qū)域與其他區(qū)域之間便會產(chǎn)生一定差異。這就需要并促使各區(qū)域在發(fā)展過程中進行聯(lián)系，區(qū)域聯(lián)系也會促進區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]

空間視角主要體現(xiàn)于空間充填，重點是培養(yǎng)覺察空間格局能力；區(qū)域視角主要體現(xiàn)于區(qū)域劃分，重點是培養(yǎng)區(qū)域劃分意識；區(qū)域特征主要是培養(yǎng)區(qū)域綜合歸納能力；區(qū)域差異主要是培養(yǎng)區(qū)域比較能力；區(qū)域聯(lián)系主要是培養(yǎng)因果分析能力；區(qū)域發(fā)展主要是培養(yǎng)預(yù)測評價能力。可見，區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵主要包括“對區(qū)域本身的認(rèn)識”和“用空間—區(qū)域的方式法認(rèn)識”兩大方面，其內(nèi)涵框架如下（見圖1）。進而可以確定“用空間—區(qū)域的思維方式認(rèn)識”和“用正確的方法和工具對某一具體區(qū)域本身的認(rèn)識”為“大單元”關(guān)鍵線索。

圖1 “區(qū)域認(rèn)知”的內(nèi)涵框架

2.根據(jù)關(guān)鍵線索來確定大單元主題

大單元主題的確定是大單元教學(xué)的方向和引領(lǐng)，進一步細化并解釋“大單元”關(guān)鍵線索是對區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的理解進一步下移，以便確定大單元設(shè)計的教學(xué)主題。“‘劃區(qū)認(rèn)識’是一種認(rèn)識地球表層復(fù)雜性的方法”作為“用空間—區(qū)域的思維方式認(rèn)識”這一關(guān)鍵線索中的一條具體線索，其包含的主要內(nèi)容有：根據(jù)“尺度大小”可劃分全球、陸地、大洲、地區(qū)、國家等不同級別的區(qū)域；根據(jù)“不同屬性”可劃分語言區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)等不同類型的區(qū)域；“劃塊”是一種認(rèn)識區(qū)域空間要素分布特征的方法。找到這些主要內(nèi)容與課標(biāo)相對接的內(nèi)容，進行大單元主題的確立。

考慮到在整個初中學(xué)段都會滲透到這一具體線索所體現(xiàn)的地理思想方法，并且大單元在實際操作過程中更傾向于在一個學(xué)期內(nèi)的教學(xué)重構(gòu)和重組。因此，本文主要分析課標(biāo)中七年級上冊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與具體線索的對應(yīng)關(guān)系。從下表（見表1）的對應(yīng)關(guān)系來看，除了學(xué)生根據(jù)課標(biāo)要求運用地圖說出或描述不同類型的區(qū)域分布特征，還隱含著地理學(xué)家認(rèn)識和總結(jié)地理分布規(guī)律知識的思想方法，也就是“‘劃區(qū)認(rèn)識’是一種認(rèn)識地球表層復(fù)雜性的方法”這一組織大單元的具體線索體現(xiàn)和滲透。依據(jù)上述分析，可確定“區(qū)域劃分”為《七年級上冊》（人教版）一個大單元的教學(xué)主題。

表1 組織大單元的具體線索與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)系

二、指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元設(shè)計目標(biāo)確定

1.搭建大單元知識框架，確立目標(biāo)

確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師明確教學(xué)的優(yōu)先次序，為后期教學(xué)活動的設(shè)計提供指南?？v觀整個初中地理教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)側(cè)重“劃區(qū)認(rèn)識方法的滲透”的大單元，需在初中生已具備地圖基礎(chǔ)知識和地理基本概念認(rèn)知后?！皠潊^(qū)認(rèn)識”是一種認(rèn)識地球表層復(fù)雜性的方法，這一具體線索來統(tǒng)攝并整合《七年級上冊》（人教版）第二章第一節(jié)“大洲和大洋”、第三章第四節(jié)“世界的氣候” 、第四章第一節(jié)“人口與人種”、第四章第二節(jié)“ 世界主要語言與宗教” 、第五章第二框題“ 發(fā)達國家和發(fā)展中國家的分布”相關(guān)內(nèi)容，并建構(gòu)這一大單元知識學(xué)習(xí)體系（見圖2）。這樣既可以打破節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的界限，促進學(xué)生形成從空間—區(qū)域視角看待分析問題的能力，也為后續(xù)認(rèn)知區(qū)域本身的學(xué)習(xí)提供了方法引領(lǐng)。

圖2 “區(qū)域劃分”大單元知識內(nèi)容框架

因此，基于上述考慮將“‘劃區(qū)認(rèn)識’方法的滲透”大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以下內(nèi)容。

（1）運用世界地圖，了解世界可以按照尺度和屬性組織為不同級別或不同類型的區(qū)域，理解區(qū)域是人為劃分出來的，體驗把世界組織為區(qū)域加以認(rèn)識的思想方法。

（2）結(jié)合地圖和其他資料，運用“劃塊”等方法，說出根據(jù)不同屬性劃分世界海陸、氣候、人口、人種、語言、宗教、發(fā)展水平的地理分布特征，能夠覺察空間格局的分布規(guī)律，體驗區(qū)域如何被劃分出來，進而客觀的認(rèn)識復(fù)雜的地球表面。

（3）通過體驗真實的情境，運用劃區(qū)認(rèn)識的方法觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體會區(qū)劃認(rèn)知方法的使用價值及實踐應(yīng)用的意義，表現(xiàn)出獨立思考的意識以及靈活運用方法的能力。

（4）運用劃區(qū)認(rèn)識的方式綜合的認(rèn)識地球表層環(huán)境，初步認(rèn)識各要素之間的相互聯(lián)系，能夠綜合的看待地球的地球表面環(huán)境的特征，初步感受人地之間存在聯(lián)系。

2.圍繞目標(biāo)，擬定大單元評價標(biāo)準(zhǔn)

大單元目標(biāo)能否達成，教學(xué)是否有效，學(xué)生是否理解大單元目標(biāo)都需要教學(xué)評價來進行測量。設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，既幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，又幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到期望理解和掌握的程度。文章基于大單元目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計了“區(qū)域劃分”大單元學(xué)生學(xué)習(xí)評價情況的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

表2 “區(qū)域劃分”大單元評價標(biāo)準(zhǔn)

三、指向區(qū)域認(rèn)知的初中地理大單元設(shè)計活動過程

為了學(xué)生能夠達到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點分別設(shè)計了“感知‘劃區(qū)認(rèn)識’——體驗‘劃區(qū)認(rèn)識’——深化‘劃區(qū)認(rèn)識’——應(yīng)用‘劃區(qū)認(rèn)識’” 不同階段的教學(xué)過程主線，并根據(jù)不同階段設(shè)置有針對性、進階性、挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)。不同階段具體課時安排和教學(xué)活動設(shè)計分解如下。

1.第一課時是感知階段

通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知、了解“區(qū)域劃分”這一課題含義，解決世界海陸分布等問題，從而初步認(rèn)識“劃分區(qū)域”的角度，為形成區(qū)域認(rèn)知的意識做好鋪墊。因此，該課時核心任務(wù)主要以初中階段學(xué)習(xí)過程中隱含的尺度和屬性概念為背景，設(shè)計各個問題情境帶領(lǐng)學(xué)生了解如何根據(jù)尺度大小和屬性不同劃分區(qū)域，通過歸納海陸分布特點，初步感悟區(qū)域是人為劃分出來的（見表3）。

表3 感知階段教學(xué)過程設(shè)計

2.第二課時是體驗階段

通過認(rèn)識世界氣候分布的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生體驗如何進行劃分區(qū)域，幫助學(xué)生建立屬性劃分世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時引入“劃塊”等方法來解決世界氣候分布的問題，強化學(xué)生解決地理分布問題的能力。因此，該課時核心任務(wù)主要是以《七年級上冊》（人教版）第三章第四節(jié)“世界的氣候”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說出世界氣候類型分布規(guī)律，形成通過屬性劃分區(qū)域的認(rèn)識。帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)如何運用“劃塊”等方法分析世界氣候分布特征，滲透“把世界組織為區(qū)域加以認(rèn)識”的思想方法（見表4）。

表4 體驗階段教學(xué)過程設(shè)計

3.第三課時是深化階段

通過解決世界人口、語言等人文屬性的分布問題，深化應(yīng)用“劃塊”等方法解決地理分布類問題，幫助學(xué)生形成更加穩(wěn)定、完整的不同屬性劃分世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，該課時核心任務(wù)主要是以《七年級上冊》（人教版）第二章第一節(jié)“大洲和大洋”、第三章第四節(jié)“世界的氣候”、第四章第一節(jié)“人口與人種”、第四章第二節(jié)“世界主要語言與宗教”、第五章第二框題“ 發(fā)達國家和發(fā)展中國家的分布”相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加深學(xué)生從不同屬性角度劃分區(qū)域來認(rèn)識世界的理解，幫助學(xué)生能熟練運用“劃塊”等方法描述不同屬性的地理要素分布特征，深化“把世界組織為區(qū)域加以認(rèn)識”的思想方法（見表5）。

表5 深化階段教學(xué)過程設(shè)計

4.第四課時是應(yīng)用階段

學(xué)生能力是否得到發(fā)展需要一定的指標(biāo)進行考察，通過中考真題訓(xùn)練測試幫助教師把握學(xué)生能否進行遷移和應(yīng)用，是否達到深度學(xué)習(xí)。因此，該課時核心任務(wù)主要是以初中地理學(xué)業(yè)水平考察為藍本，通過選擇、改編相關(guān)典型中考真題來幫助教師和學(xué)生檢查學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)改進學(xué)生活動的設(shè)計，明確‘劃區(qū)認(rèn)識’是一種認(rèn)識地球表層復(fù)雜性的方法（見表6）。

表6 應(yīng)用階段教學(xué)過程設(shè)計