高職軟件技術專業(yè)“崗課賽證融通”改革研究與實踐

陳 輝

（陜西交通職業(yè)技術學院，西安 710000）

在2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會上，教育部提出了“中高本培養(yǎng)體系、職普融通、崗課賽證”等新的職教理念。推動“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質量[1]。面對新時期國家對職業(yè)教育的新理念和新要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?？梢哉f既是對職業(yè)院校人才培養(yǎng)探索給予的認可與肯定，更是進一步促進與推動[2]。

崗課賽證融通的理念對適合高職院校軟件技術專業(yè)的專業(yè)教學改革和課程建設，為軟件技術專業(yè)的發(fā)展指明了更有前景的發(fā)展方向[3]?！皪徴n賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書[4]，其中課程體系是融通的核心與載體。陜西交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）軟件技術專業(yè)開設以來，專業(yè)建設目標就是緊跟行業(yè)發(fā)展，瞄準市場和行業(yè)對軟件技術專業(yè)人才的需求進行專業(yè)改革和課程建設，專業(yè)改革的過程中，積極參加各種信息類學生技能競賽，在學院的支持下，教研室先后組織學生參加各類省級及國家級競賽多達一百多人次。這些競賽主要包括藍橋杯程序設計、高職職業(yè)技能競賽的大數(shù)據(jù)技術及應用、軟件測試和移動應用開發(fā)等賽項及數(shù)據(jù)分析等類別的競賽，并且從2020 年開始積極引進軟件技術專業(yè)相關的1+X 證書體系，充分利用各種途徑與行業(yè)企業(yè)進行交流合作，加強校企合作與產教融合，促進軟件技術專業(yè)的校企合作、課程建設、專業(yè)改革、師資培養(yǎng)、實訓條件建設、學生職業(yè)素質和專業(yè)技能等方面提升。

軟件技術專業(yè)是一個專業(yè)知識更新比較快的專業(yè)，特別是近年來隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、軟件測試和移動端技術的迅速發(fā)展，對軟件技術專業(yè)的課程內容建設、師資培養(yǎng)提出了更高的要求，只有緊跟行業(yè)發(fā)展，瞄準市場和行業(yè)對軟件技術專業(yè)人才的需求方向，加強校企合作，做好將專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)崗位、積極開展1+X 證書的實施，提升學生的專業(yè)技能、積極開展職業(yè)技能競賽，多方面地開展專業(yè)改革和課程建設，促進軟件技術專業(yè)才能發(fā)展壯大。

一、崗課賽證融通的實踐

軟件技術專業(yè)開設以來，專業(yè)建設目標就是緊跟行業(yè)發(fā)展，瞄準市場和行業(yè)對軟件技術專業(yè)人才的需求進行專業(yè)改革和課程建設，在專業(yè)改革的過程中，以崗課賽證融合為專業(yè)改革和課程建設的思路，極大地促進了軟件技術專業(yè)的校企合作、課程建設、專業(yè)改革、師資培養(yǎng)、實訓條件建設及學生職業(yè)技能素質等方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在如下三個方面。

（一）不斷加強校企合作，對接軟件行業(yè)崗位進行課程內容建設

軟件專業(yè)自成立以來，教研室始終堅持校企合作進行專業(yè)建設指導的基本原則，先后與北京四合天地科技有限公司、西安速應網絡科技有限公司、星網銳捷網絡有限公司、中軟國際（西安）軟件技術有限公司、西安軟通動力技術服務有限公司和東軟集團等三十余家軟件公司開展校企合作，通過企業(yè)調研、網絡調研等多種方式開展軟件行業(yè)崗位調研，調研數(shù)據(jù)見表1。

表1 2020 年1—12 月崗位人才需求情況調研

以需求確定人才培養(yǎng)的方向。我們針對計算機軟件崗位人才的需求，結合高職學生的實際情況，確定了軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標崗位，主要是軟件測試、移動開發(fā)、Web 前端及Java 工程師四個方向，針對本地區(qū)軟件行業(yè)人才需求量最大的移動開發(fā)和軟件測試兩個崗位，我們先后申報了軟件專業(yè)的移動端開發(fā)和軟件測試兩個專業(yè)方向，并且在軟件技術專業(yè)中設置了Java 和Web 前端的課程體系，就業(yè)方向精準對接軟件行業(yè)就業(yè)崗位。

針對軟件技術專業(yè)課程的快速發(fā)展和更新，我們深入企業(yè)的調研崗位職責，對接所開設的課程體系，進行課程內容改革和建設，先后進行了大量的課程內容建設，如圖1 所示。

圖1 課程內容建設

（二）加強專業(yè)技能培養(yǎng)，對接1+X 證書體系

2019 年初，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，從2019 年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，讓其能夠成為促進技術技能人才培養(yǎng)培訓模式、評價模式改革及提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措[5-6]，教育部分四批發(fā)布了447 個不同專業(yè)的1+X 職業(yè)等級證書，其中軟件技術專業(yè)相關的證書包括不同方向的12 個，見表2。通過對職業(yè)考核證書的考核體系和方向的研究，對接我們的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)的方向和需求，我們申報了JavaWeb 應用開發(fā)、Web 應用軟件測試、安卓應用開發(fā)和微信小程序開發(fā)等1+X 證書考點，這些證書的考試體系比較好地對接了我們軟件專業(yè)各個方向的人才培養(yǎng)技能要求，通過對接這些職業(yè)證書認證，目的是可以更好地評價專業(yè)培養(yǎng)質量是否符合企業(yè)的崗位需求。

表2 軟件技術專業(yè)相關的1+X 職業(yè)技能等級證書

（三）提升職業(yè)能力，積極參加高職職業(yè)技能競賽

為了提升學生的職業(yè)技能，軟件技術專業(yè)積極參加學生職業(yè)技能競賽，從2018 年開始，專業(yè)先后參加了移動應用開發(fā)、軟件測試和大數(shù)據(jù)及應用等多項高職職業(yè)技能競賽，檢驗專業(yè)教學質量。在近年的高職職業(yè)技能競賽中，軟件專業(yè)學生先后獲得軟件測試省賽一等獎7次，國賽二等獎1 次、三等獎2 次，移動應用開發(fā)省賽二等獎3 次、三等獎2 次，大數(shù)據(jù)省賽一等獎7 次，國賽二等獎2 次。參加競賽的目的一方面可以為學校取得榮譽，也可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但是更重要的是以賽促教，以賽促改。

以參加移動應用開發(fā)技能競賽為例，通過近幾年參加移動開發(fā)競賽，我們對移動開發(fā)的技術進行了深入的了解，有力地推動了移動端開發(fā)課程的課程建設工作，組織和參加技能競賽的目的不僅是為了獲得好的成績，更多的是為了鍛煉學生，提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，以競賽訓練為抓手，通過對學生按照競賽要求進行成體系的訓練，共同合作完成與競賽相關的綜合項目設計，按照軟件工程瀑布流開發(fā)模式“需求分析—設計—編碼—測試—發(fā)布”，培養(yǎng)學生的工程項目思維，體驗企業(yè)日常的項目開展思路，引導學生熟悉軟件開發(fā)流程，并將這種開展模式推廣到專業(yè)綜合實訓中，提升學生的職業(yè)素質，通過集訓—競賽—教學資源建設—教學[7]，形成一套閉環(huán)體系，可以有效地以競賽促進教學質量。如圖2 所示。

圖2 競賽促進教學的閉環(huán)體系

通過2019 年以來先后多次參加移動應用開發(fā)競賽，我們一方面將軟件專業(yè)的移動端開發(fā)技術課程的技術升級到Google 最新的JetPack 組件庫和Retrofit 網絡訪問框架，并且安排教師多次參加相關師資培訓，利用競賽賽題庫開發(fā)課程的實訓教學項目，將競賽的相關賽題作為教學案例融入實訓教學中，利用競賽合作方大連東軟信息學院開放的API 接口指導學生完成實訓任務。

二、通過崗課賽證融通，加強專業(yè)改革和課程建設

（一）通過崗課賽證融通，開展軟件技術專業(yè)改革

聚焦課賽融通開展專業(yè)改造，通過參加競賽，可以更加清楚地了解軟件行業(yè)產業(yè)的發(fā)展趨勢及產業(yè)界對人才的需求標準，通過競賽合作廠商，與更多的行業(yè)企業(yè)進行技術交流，推進產教融合人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案（移動端開發(fā)方向）的課程體系進行優(yōu)化，動態(tài)調整人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，完善軟件技術專業(yè)（軟件測試方向）人才培養(yǎng)方案課程體系。目前已經完成了軟件技術（移動端開發(fā)方向）人才培養(yǎng)方案和軟件技術（軟件測試方向）人才培養(yǎng)方案的編寫修訂工作。

依據(jù)1+X 的職業(yè)等級證書的考核體系，重構課程體系和專業(yè)課程的教學內容，利用多年指導參加大數(shù)據(jù)技術及應用、軟件測試和移動應用開發(fā)賽項的項目開發(fā)和賽題訓練積累，根據(jù)技術發(fā)展和教學需求進行優(yōu)化、迭代和升級上述資源，開發(fā)應用于軟件技術專業(yè)課程的教學資源，符合行業(yè)企業(yè)軟件技術崗位真實工作過程，促進了教學過程與生產過程對接、課程內容與職業(yè)標準對接。已經開始將軟件測試和移動應用開發(fā)的賽題庫改造的課程實訓項目應用于實訓教學中，并且編寫了軟件技術專業(yè)實訓教材，目前正在出版中。

在軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，以現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為基礎，通過對合作行業(yè)企業(yè)進行軟件行業(yè)的相關崗位職責進行調研，結合1+X 職業(yè)等級證書的考核要求和相關職業(yè)技能競賽的技術要求進行修訂，將工匠精神和職業(yè)素質融入專業(yè)培養(yǎng)方案，將軟件行業(yè)主流的技術融入課堂教學，通過重構課程體系，將軟件專業(yè)原有的15 門專業(yè)課程，精簡為13 門，將總學時從2 930課時精簡為2 700 課時。新的課程體系更加契合行業(yè)企業(yè)的人才需求。

在開展軟件專業(yè)多方向教學的過程中，軟件專業(yè)第一學年開展公共基礎課程和專業(yè)基礎課程教學，在第二學年開始分專業(yè)教學，學生在第一學年通過專業(yè)技術課程學習，了解不同就業(yè)方向的課程體系內容和就業(yè)的職業(yè)崗位要求，在第二學年自愿進行分專業(yè)報名選擇，這種模式可以讓學生對自己未來的就業(yè)方向更加明確，因此學習興趣也比其他專業(yè)的學生有較大提升。

（二）通過崗課賽證融通，提升學生的職業(yè)技能和綜合素質

組織和參加技能競賽的目的不僅是為了獲得好的成績，更多的是為了鍛煉學生，提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，通過多年參加各級技能競賽，目前已經建立了比較完善的“校級—省級—國家級”三級的職業(yè)技能競賽體系，每年11—12 月會舉行對接省賽的各類校級技能大比武活動，選拔優(yōu)秀的學生備賽第二年3—4 月舉行的省級高職職業(yè)技能競賽，獲得省級比賽資格后將參加全國高職職業(yè)技能競賽。

秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的教學理念，充分發(fā)揮大賽對專業(yè)建設和教學改革的引領作用，將技能大賽的訓練賽題庫中的項目轉換為課程的實訓教學項目，在日常的實訓教學中引入技能競賽的訓練方法和思維，幫助學生在實訓教學中引入技能競賽的評價體系，將技能競賽的評價標準與教學評價標準相結合，把職業(yè)素質和工匠精神等思政元素貫穿人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)綜合素質。

在2021—2022 年的省級和國家級高職職業(yè)競賽中，軟件專業(yè)共參加了軟件測試、移動軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)應用三個賽項的比賽，共獲得省級一等獎5 項、二等獎2 項，國家級二等獎1 項、三等獎1 項。在全校的所有專業(yè)中，取得了最好的成績。

（三）通過崗課賽證融通，促進人才培養(yǎng)和就業(yè)質量

通過積極申報1+X 證書認證，以職業(yè)證書對接課程標準，以職業(yè)崗位分析定位人才培養(yǎng)課程體系，以技能競賽促進教學資源建設和職業(yè)素質培養(yǎng)，課程教學模式對接職業(yè)等級證書培訓模式。針對高職學校的學生特點，建設一個起點較低、循序漸進和理實結合的人才培養(yǎng)路線，將專業(yè)課程全部都改造為理實一體化課程。

通過對人才培養(yǎng)模式的改革，有效促進了學生的高質量就業(yè)，通過2019—2021 年的軟件技術專業(yè)學生就業(yè)數(shù)據(jù)分析，學生就業(yè)率一直保持在95%以上，并且學生的就業(yè)對口率也由2019 年的45%提升到2021 年的67%。學生對專業(yè)的滿意度也有較大的提升。

三、結束語

以技能競賽為抓手，以1+X 職業(yè)崗位證書的考核體系促進我院軟件技術專業(yè)教學改革和課程建設，提升專業(yè)教師的專業(yè)技術水平，激發(fā)學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和工匠精神，以促進軟件技術專業(yè)的改革發(fā)展，適應軟件行業(yè)中互聯(lián)網+、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展。提升學生的專業(yè)技能，建設移動應用開發(fā)課程的教學資源，完善軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。