新媒體視域下課程思政的傳播路徑設(shè)計

張 媛

（閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

新媒體時代下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)的深入結(jié)合，給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來積極影響，進一步推動各個領(lǐng)域產(chǎn)生新的增長點。在教育領(lǐng)域改革中，互聯(lián)網(wǎng)+課程思政模式構(gòu)建可以將積極的觀念基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)作用發(fā)揮出來，推動課程思政理念和育人工作的全面發(fā)展。

一、新媒體視域下課程思政的傳播可能性

目前新媒體角度下課程思政傳播可能性，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，強化新媒體時代下的課程思政傳播效果成為時代的必然性。近幾年的高校思政工作會議召開，國家結(jié)合新形勢對思政工作提出建設(shè)性指導(dǎo)意見，一些文件和內(nèi)容給增強新形勢背景下的思政課時效性帶來許多積極作用。新媒體時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和普及，教育部門鼓勵學(xué)校和教師運用互聯(lián)網(wǎng)信息化優(yōu)勢，優(yōu)化和完善原有的教學(xué)課堂，這也是推動思政課程教育改革的主要路徑。課程思政采用思想政治教育和學(xué)科教學(xué)結(jié)合方法，培養(yǎng)新時代下創(chuàng)新型人才，新媒體帶給課程思政傳播無限的可能性以及挑戰(zhàn)。合理將新媒體對于課程思政的傳播優(yōu)勢發(fā)揮出來，其教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式禁錮，運用學(xué)生樂于接受、教師方便授課的育人方法，增強教育吸引力和創(chuàng)造力，進而在新媒體時代和平臺中構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的合理機制，該方法也是當前促進課程思政有效傳播需要關(guān)注和探討的理論聯(lián)系實際問題。其次，課程思政改革理念和探索成果的不斷優(yōu)化，給互聯(lián)網(wǎng)時代的課程思政傳播帶來很大機遇。目前教師和相關(guān)思政工作者可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課程思政模式，為原有課堂教學(xué)內(nèi)容傳播提供基礎(chǔ)和成果支持，而且原有的課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政傳播形式局限在學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)等方面，未能從實踐教學(xué)的角度對課程思政教育理念進行傳播。而在新媒體時代下的課程思政傳播中，可以將各方和各學(xué)科優(yōu)勢融入思政課堂中，達到全方位育人目的。當然學(xué)科和思政課程的多元化融合也能將時代、實際發(fā)展情況反映出來，幫助大學(xué)生正確認識思想政治教育內(nèi)容和學(xué)科知識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的課程思政熏陶、引導(dǎo)，形成正確價值觀。最后，新媒體時代下的課程思政傳播符合當代大學(xué)生成長特點?，F(xiàn)階段的大學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)時代原住民，更是活躍于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境之中，容易受到許多誘惑，并且存在較多困惑。在有效教育當代大學(xué)生的過程中，其教學(xué)應(yīng)該堅持傳統(tǒng)內(nèi)容，但是也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代形勢，全面發(fā)揮現(xiàn)代育人工作對大學(xué)生教育和引導(dǎo)的優(yōu)勢。新媒體時代的到來逐漸改變原有教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生可以更好地在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果，但不良的信息也會給學(xué)生思想觀念帶來很大影響與沖擊。在引導(dǎo)教育學(xué)生成長成才過程中，教育教學(xué)應(yīng)該滿足和符合學(xué)生發(fā)展的需求，進而從多方面達到網(wǎng)絡(luò)化教育和傳統(tǒng)教育主動融合目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程思政的新媒體傳播形式符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需要，也可以輔助和幫助教師進行授課，通過網(wǎng)絡(luò)化的傳播形式，令當代大學(xué)生充分感受課程思政知識，并在其知識引導(dǎo)和帶動下提升正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀、人生觀［1］。

二、新媒體視域下課程思政的傳播現(xiàn)狀

第一，未能及時更新教育理念和構(gòu)建育人與傳播的隊伍。新媒體時代大背景下，學(xué)校應(yīng)該合理擔(dān)負百年育人重任，還要結(jié)合教育信息化優(yōu)勢，增強教育質(zhì)量。然而在現(xiàn)如今的大學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在教師對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展特點了解不足，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)非線性快速訪問、信息獲取網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的包容性。在育人中還是以傳統(tǒng)教育觀念為主，忽略教學(xué)理念上的更新，進而很難開展新媒體環(huán)境下的課程思政傳播工作。課程思政傳播和發(fā)展課堂是對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)的主渠道，但是，網(wǎng)絡(luò)化的課程思政傳播方式應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂、平臺優(yōu)勢，向?qū)W生合理滲透和傳播與學(xué)科、思政有關(guān)的知識內(nèi)容。當前部分學(xué)校存在缺乏課程思政育人和知識傳播隊伍的情況，由于課程思政傳播和教育的實施隊伍有限，所以教師在傳授課程思政或者專業(yè)知識的過程中，將其停留在課堂，未能將新媒體技術(shù)和優(yōu)勢作用發(fā)揮出來，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，導(dǎo)致立德樹人的根本教育任務(wù)未能有效完成［2］。

第二，現(xiàn)有課程思政傳播中，并未將新媒體傳播的優(yōu)勢發(fā)揮出來。課程思政的傳播還是以教師、書本為主體，教師結(jié)合課堂教學(xué)的載體，運用板書、課堂提問、課后作業(yè)等手段增強學(xué)生對課程思政理念和知識的認知。由于這種模式在高校延續(xù)了幾十年，所以很多教師習(xí)慣運用單向灌輸、學(xué)生被動接受的課堂模式育人。這種方式在應(yīng)用過程中，即使完成了知識的傳承任務(wù)，但是教育方法相對落后、形式呆板，難以培養(yǎng)學(xué)生在課程思政中的自主學(xué)習(xí)能力，部分教師未能很好地關(guān)注學(xué)生價值觀的形成。大數(shù)據(jù)、新媒體等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教師應(yīng)該運用新媒體下新的教學(xué)方式有效推動教育教學(xué)課堂發(fā)展。然而，部分教師在課程思政的傳播中卻忽略對各種技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，還是沿用一刀切教學(xué)模式，導(dǎo)致課程思政傳播跟不上時代發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向數(shù)字化新媒體教學(xué)轉(zhuǎn)型的效果不佳。

第三，課程思政育人工作開展中，缺乏三位一體的實踐教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，注重學(xué)生理論知識灌輸，在結(jié)合三位一體實踐教學(xué)優(yōu)勢，開展教學(xué)工作等方面存在問題，課程思政傳播未能結(jié)合教學(xué)受眾喜愛的數(shù)字化課堂教學(xué)手段、方法，向?qū)W生傳遞知識，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，而且注重理論知識灌輸?shù)慕逃椒ㄒ矔狈W(xué)生價值觀的引領(lǐng)。

三、新媒體視域下課程思政的傳播策略

第一，構(gòu)建育人與傳播的隊伍。學(xué)校需要以黨委為主體、以思政課教師和學(xué)生管理人員為羽翼，構(gòu)成完善的教育合力，不斷將教書育人和服務(wù)學(xué)生成長的工作落實到位，達到教育和管理協(xié)同發(fā)展的目的［3］。一方面，學(xué)?？梢越∪n程思政傳播的隊伍培養(yǎng)體系，積極完善育人隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，通過有重點、分層次的培訓(xùn)體系，加大教育管理和輔導(dǎo)人員的重點課程、能力培訓(xùn)力度，或者通過先培訓(xùn)后上崗的方式，全面增強課程思政育人隊伍專業(yè)能力和新媒體傳播的職業(yè)勝任力。學(xué)?？梢越Y(jié)合教務(wù)處、科研處組織教育的優(yōu)勢，對專業(yè)課教師和課程思政傳播工作隊伍進行常態(tài)化教育理念培訓(xùn)，提高育人隊伍對課程思政傳播和發(fā)展的理念認同感。學(xué)?？梢砸蠼處熀蛯W(xué)生管理的教育輔導(dǎo)人員積極在日常工作中宣傳課程思政理念，并且將課程思政貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)主線和生活中。學(xué)校積極強化育人者的綜合素養(yǎng)和新媒體傳播能力，也可以將相關(guān)工作者的工作能力、主觀能動性調(diào)動起來，增強教育教學(xué)能力和組織管理能力。另一方面，學(xué)校可以組建一支專業(yè)課教師加上輔導(dǎo)員的課程思政傳播隊伍，令專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員之間相互學(xué)習(xí)，積極探索新媒體時代下的課程思政傳播方式。

第二，發(fā)揮新媒體傳播的優(yōu)勢。新時期下的課程思政傳播工作要因時而異、因勢而動，達到剛?cè)岵墓ぷ髂繕?，進而將相關(guān)思想和教育內(nèi)容全面融入學(xué)生思想和生活中。剛?cè)岵械膭傂岳砟钪饕傅氖墙虒W(xué)中突出政治意識、大局意識，柔性理念指的是課程思政傳播要運用學(xué)生喜聞樂見的方法和載體，不斷關(guān)注學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中接受正確價值觀現(xiàn)狀。教師可以讓教育教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)化的課程思政傳播體系融合，在向?qū)W生灌輸課程思政理論知識的同時，運用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞各種素材和資源，達到各種學(xué)習(xí)資源有效調(diào)配、融合的目的，真正在課程思政傳播中取得較好成效。思政課教師和專業(yè)教師應(yīng)該相互交流，前者需要充分掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和實際情況，從而才能在政治理論講授和網(wǎng)絡(luò)傳播中符合學(xué)生專業(yè)背景知識，滿足學(xué)生認知和接受需求。專業(yè)課教師需要積極學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，并根據(jù)新媒體時代下的課程思政融合構(gòu)建思維，在專業(yè)課堂中時效性地融入和滲透思政元素，其融入的內(nèi)容不牽強附會也不矯揉造作，從而才能更好地讓學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴?？傊\用育人語言和思政學(xué)術(shù)話語相互影響、建立依存的方式可以向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，與此同時，也能增強師生的精神境界［4］。

第三，組織三位一體實踐教學(xué)。學(xué)校需要以活動為主導(dǎo)開展課程思政傳播和宣傳的校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)，通過課堂、校園、社會三位一體的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)和認知能力。學(xué)?？梢赃\用產(chǎn)教融合協(xié)同育人的優(yōu)勢作用，積極發(fā)揮校企共同傳播課堂思政理念的優(yōu)勢，提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，校企可以組建模擬職業(yè)團隊，企業(yè)管理人員可以參與到學(xué)生課程思政傳播和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中參與到企業(yè)實際工作崗位中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能與企業(yè)接軌，不斷培育學(xué)生企業(yè)管理思想和管理思維。課程思政實踐教學(xué)活動在開展中，學(xué)校應(yīng)積極開展大國工匠進校園、優(yōu)秀師生校園分享等活動，積極對大國工匠、高素質(zhì)勞動者的事跡和形象進行宣傳，當然也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程思政傳播和學(xué)習(xí)的活動，要求學(xué)生通過QQ、微博、微信等平臺傳遞思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者學(xué)習(xí)最新提出的思政教育會議精神、黨的指導(dǎo)方針、政策等。從多方面提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育內(nèi)容傳播中，提升學(xué)習(xí)效果。教師也可以將與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的思想政治教育案例分享給學(xué)生，要求學(xué)生對其專業(yè)進行學(xué)習(xí)和思政精神的傳遞。

第四，豐富主流教育內(nèi)容?，F(xiàn)階段，高校各學(xué)科課程教學(xué)中面臨的主要困境在于，教師認為需要講解與記憶的重點，學(xué)生普遍缺乏興趣，而教師認為過于娛樂的內(nèi)容，學(xué)生卻趨之若鶩，該現(xiàn)象說明高校傳統(tǒng)思政教育還存在一定認知偏差問題。思政教育內(nèi)容并非均是理解難度較大的高深理論，其也需要貼近現(xiàn)實、映射生活實際。另外，在新媒體環(huán)境下，思政教育所蘊藏的主流價值取向面臨嚴峻的信任危機。手機與網(wǎng)絡(luò)平臺所傳播的多元化價值取向，在拓展學(xué)生群體視野的同時，亦對現(xiàn)行核心價值體系帶來較大挑戰(zhàn)與沖擊。課程思政在建設(shè)教育模式與選擇教育內(nèi)容層面，要在保證正能量與主旋律的同時，選擇學(xué)生群體感興趣的主流話題甚至爭議話題展開教學(xué)及探討，精煉與引導(dǎo)學(xué)生正確認知其中蘊含的思政基因，而非單純的灌輸與機械化植入。要盡量實現(xiàn)由淺至深，全面呈現(xiàn)微言大義，使課程思政整體題材與內(nèi)容更加多元化、豐富，唯有如此才能切實發(fā)掘?qū)W生興趣點，實現(xiàn)深入思考與學(xué)習(xí)的目的。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式結(jié)合的方法，推動教學(xué)工作轉(zhuǎn)型和升級。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新構(gòu)建和優(yōu)化課程，不斷衍生出新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教師還可以樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，帶給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗和感受。在新時代下，課程思政傳播應(yīng)該實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的突破，全面劃分課堂和網(wǎng)絡(luò)的主次關(guān)系。所以教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)探索中，可以更新原有以自我為中心的教育理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)課堂的輔助和補充作用。使教師在課程思政的第一課堂教學(xué)中，提升教育質(zhì)量，又能在網(wǎng)絡(luò)課程教育為主的第二課堂教學(xué)中，增強教學(xué)效率。總之，突破原有課堂教學(xué)的守舊觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人優(yōu)勢和作用，才能實現(xiàn)思想價值在網(wǎng)絡(luò)上的傳播和引領(lǐng)。學(xué)生在良好的價值觀引領(lǐng)下，形成正確的學(xué)習(xí)意識和觀念［5］。

第五，建設(shè)線上線下融合的立體化教育體系。教育教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體平臺對于教育教學(xué)的作用，讓相關(guān)信息技術(shù)和平臺更好地服務(wù)于線下教育。一方面，線上線下融合的立體化教育體系應(yīng)確保傳統(tǒng)媒體與新媒體的充分運用。在傳統(tǒng)課程教學(xué)實踐中，多媒體教學(xué)模式普遍脫離學(xué)生群體所運用的新媒體，僅僅呈現(xiàn)聲光電的簡單展示與放映，與新媒體基本屬性差距較大。學(xué)生在課堂中對于Pad 和手機等設(shè)備的應(yīng)用普遍是體驗互動、交流與溝通等功能。對此，教師應(yīng)把課堂多媒體和移動媒體終端充分對接和聯(lián)通，借助部分教學(xué)課件與軟件工具進行問題導(dǎo)入、思考及探討，并利用手機進行課堂互動，如問卷、投票、選擇與答題等形式，使學(xué)生的新媒體真正成為課堂與課后教育開展的有效工具，而非限制課堂教學(xué)順利進行的洪水猛獸。此外，在教育理念層面，教師要主動由線下教育向線上教育傾斜，摒棄以往固定的理論知識講解模式，充分發(fā)揮新媒體信息傳播渠道優(yōu)勢。以網(wǎng)絡(luò)熱點與焦點話題等多樣性主流題材為導(dǎo)向，抓住學(xué)生興趣點，由淺至深引發(fā)其進行深度思考，觸發(fā)學(xué)生進行積極探討。教師在傳播課程思政理念和知識時，可以根據(jù)學(xué)生線上新媒體平臺的互動、交流情況，與學(xué)生共同創(chuàng)建針對課程思政傳播和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺。也可以利用微信、微博實現(xiàn)相關(guān)知識的有效傳遞，增加學(xué)生對學(xué)科知識和思想政治教育內(nèi)容的了解。換言之，新媒體時代下的微博、抖音、微信等平臺逐漸豐富課程思政傳播載體，讓課程思政教育內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)滲透到各方面，從生活角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

四、結(jié)語

學(xué)校創(chuàng)建一支政治堅定、作風(fēng)過硬、具有完善教學(xué)經(jīng)驗的育人隊伍，可以給新媒體時代下的課程思政傳播提供有力人才支撐。還要發(fā)揮新媒體傳播優(yōu)勢、組織三位一體實踐教學(xué)，豐富主流與非主流教育內(nèi)容，建設(shè)線上線下融合的立體化教育體系，全力推動課程思政傳播。