問題鏈助力學(xué)生思維能力提升的初中英語閱讀教學(xué)實踐

張 婷

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。閱讀是語言和思維交互的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，對提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計體現(xiàn)思維能力提升的由低階到高階的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本內(nèi)的信息，加深對文本主題意義的理解，分析文本之外的意義，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點和態(tài)度，最終實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提升。

一、問題鏈

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，將其一次難以解決的問題或難以實現(xiàn)的目標(biāo)按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系分解為一系列指向明確、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題群（王后雄 2010）。

問題鏈的設(shè)計和教學(xué)實踐應(yīng)用是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。有效的問題鏈設(shè)計要基于學(xué)生的心理認(rèn)知層次，順應(yīng)不同階段學(xué)生思維能力的特點，由淺入深、由易到難、由已知到未知，循序漸進(jìn)，從而實現(xiàn)從低階到高階的思維發(fā)展。

問題鏈具有以下四項基本特征：指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性、適切性。

指向性。教學(xué)中問題的價值應(yīng)該是多元的，既能體現(xiàn)所教內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點，又能滿足尋求解決問題的內(nèi)在需求，還能讓解決問題的過程成為動態(tài)的生成過程（戎仁堂 2018）。

關(guān)聯(lián)性。問題鏈中的前后問題緊密相連，后者建立在前者基礎(chǔ)之上，具有內(nèi)在邏輯性，共同服務(wù)于一個主題意義的生成。

層次性。層次性指問題鏈的設(shè)計要由淺入深、由易到難、由已知到未知（郭異斐 2019）。問題鏈中的問題設(shè)計要服務(wù)于文本的基本細(xì)節(jié)信息，有助于總結(jié)生成文本框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思維，從而達(dá)成對整個主題意義的宏觀理解。

適切性。問題鏈的教學(xué)適切性強調(diào)問題的本身要難度適宜，切合教學(xué)實際，符合教學(xué)情況（戎仁堂2018）。問題的設(shè)置不是任意搭建，而是要從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，遵循學(xué)生的思維能力，契合其可接受范圍。

問題鏈的分類問題一直是近幾年諸多學(xué)者討論的話題。結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的特點，可以將閱讀課的問題鏈分為“話題引入型問題鏈”“文本探究型問題鏈”“總結(jié)拓展型問題鏈”三大類。

二、運用問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探究

提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其具備完善且健全的人格是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的大勢所趨。

以執(zhí)教的外研版初中《英語》八年級（下）Module 7 Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles為例，闡述如何通過有效設(shè)計問題鏈激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入主題情境，引起他們的興趣，提升其思維品質(zhì)。該文是一篇應(yīng)用文，屬于語言學(xué)習(xí)的主題語境，重點談?wù)撌钇谟⒄Z課程學(xué)習(xí)的話題，是一篇關(guān)于洛杉磯暑期英語學(xué)習(xí)課程的宣傳稿，通過探討英語暑期課程的廣告宣傳，從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)習(xí)活動形式、住宿方式、課后活動等方面了解語言學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)于語言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)信息的同時，引導(dǎo)他們概括總結(jié)文本框架，為輸出環(huán)節(jié)的“介紹一個中文學(xué)習(xí)課程”作好內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。另外，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的廣告宣傳用語，把握該文體的語言特征，并利用圖片引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識廣告，理性對待廣告宣傳。

本課例的問題鏈設(shè)計緊密圍繞在六要素基礎(chǔ)上梳理出來的“六要素六層次”的設(shè)計范式。第一個層次，根據(jù)既定主題（語言學(xué)習(xí)、英語暑期課程）創(chuàng)設(shè)語境——暑期即將到來，李華計劃出國參加英語暑期課程的學(xué)習(xí)。在這一語境創(chuàng)設(shè)的前提下，激活了學(xué)生已有的語言學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)的舊知，并在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下激發(fā)了他們想要探求有關(guān)國外暑期英語課程更多信息的欲望，為李華的選擇提供更多的支撐。第二個層次，利用一定的閱讀技巧梳理細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能查找、定位細(xì)節(jié)信息，從而獲取有關(guān)暑期英語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)信息。第三個層次，概括、整合、重組信息，使學(xué)生在獲取有關(guān)暑期英語課程零散信息如時間、地點、課程內(nèi)容、師資力量、活動開展形式、課外活動設(shè)置等的基礎(chǔ)上形成新的知識框架——飛機模型圖（見圖1）。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置主要包括強大的師資力量、充實的課程內(nèi)容，以及豐富多彩的課后活動。正如圖1所示的飛機模型主體，主辦方熱情的宣傳和細(xì)心的服務(wù)如飛機的翅膀，能夠助力飛機飛得更高。該圖從形式和內(nèi)容兩個角度闡釋了框架內(nèi)各組成部分對主題語境的促進(jìn)作用。第四個層次，開展語言概括、總結(jié)、復(fù)述等實踐類活動，依據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖2），從主體teaching、places to stay、free time等方面進(jìn)行總結(jié)復(fù)述，并對兩翼的study English with us及more information進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生能夠基本介紹在洛杉磯的暑期英語課程，在語言產(chǎn)出與進(jìn)行活動的交融中達(dá)到語言新知由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化。第五個層次，分析廣告宣傳用語的語言結(jié)構(gòu)（第一人稱的人稱選擇、祈使句及persuasive language），并使語言形式與主題意義發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生在情境中體驗與感受語言的運用（見下頁圖3）。第六個層次，開展遷移創(chuàng)新類活動，即教師引導(dǎo)和激勵學(xué)生將所內(nèi)化的語言知識與技能、文本結(jié)構(gòu)、觀點態(tài)度等遷移到新的、實際的生活情境中，解決真實生活情境中的實際問題——如何選擇合適的暑期英語課程，如何正確對待廣告宣傳（見下頁圖4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)式螺旋上升，本課例分別在讀前、讀中、讀后設(shè)計了以下貫穿整個課程的問題鏈（見下表）。

Teaching procedures Questions Way of thinking Pre-reading話題引入型問題鏈Q(jìng)1：Do you take some summer English courses?Q2：What do you know about summer English courses abroad?Q3：What do you care about when choosing some summer English courses abroad?Recalling Connecting

（續(xù)表）

如上表所示，本問題鏈的問題設(shè)計基于閱讀文本解讀的活動設(shè)計，服務(wù)于活動設(shè)置，在層層遞進(jìn)、螺旋式上升的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生思維能力從低階到高階的變化。以上問題設(shè)置依據(jù)其在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用分別可以被概括為“話題引入型問題鏈”（Q1、Q2、Q3）、“文本探究型問題鏈”（從 Q4到Q13）及“總結(jié)拓展型問題鏈”（Q14、Q15）。

（一）話題引入型問題鏈

話題引入性型問題鏈服務(wù)于話題導(dǎo)入，激活話題舊知，以激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃他們的求知欲，與此同時，使其可以在教師和同伴的協(xié)助下初步感知目標(biāo)語言，激活話題相關(guān)圖式，在思維活動的過程中建立已知與未知的關(guān)系，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力并積極投入課堂活動。

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了盡快過渡到新話題，結(jié)合學(xué)生的生活實際，教師設(shè)計了如上表中的問題鏈。

Q1聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從他們已有生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其關(guān)于語言學(xué)習(xí)的舊知和已有經(jīng)驗。Q2在Q1的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考國外暑期英語課程學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)他們依據(jù)視頻資料查找國外暑期英語課程與自己已有經(jīng)驗的異同點，并利用目標(biāo)語言回答該問題，從而達(dá)到新舊知識相互聯(lián)系的目的。Q3將問題轉(zhuǎn)移到學(xué)生的態(tài)度上，讓他們通過思考與聯(lián)想相關(guān)的背景知識，深刻認(rèn)知話題內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗的實際聯(lián)系，并在實際生活中學(xué)會正確抉擇，表達(dá)自己的觀點。以上三個問題層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，通過師生互動，依靠問題鏈驅(qū)動學(xué)生激活背景知識并產(chǎn)生對目標(biāo)內(nèi)容的聯(lián)想，為后續(xù)的課堂教學(xué)作好鋪墊。

（二）文本探究型問題鏈

閱讀是一個漸進(jìn)的理解過程，問題設(shè)計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序（梁美珍、黃海麗、於晨，等 2013）。遞進(jìn)式問題鏈的設(shè)置是立體、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。問題的設(shè)計既要考慮文章主旨大意、文本結(jié)構(gòu)建構(gòu)、文本體裁感知，又要由易到難、由淺入深地梳理文本細(xì)節(jié)信息，探究文本的意義，兼顧引導(dǎo)學(xué)生的思維在深度和廣度上雙向發(fā)展。

結(jié)合文體特點和廣告宣傳的內(nèi)容設(shè)置，將文本探究性問題設(shè)置分為兩個層次：

Level 1：general information about summer English courses in LA

Q4：What is the main idea of the passage?

Q5：When and where can you take the courses?

Q6：What can you get from the courses?

Q7：How can you apply（申請）for the courses?

泛讀文本之后的淺層信息提取為后續(xù)文本的細(xì)節(jié)信息理解、作者態(tài)度推斷和讀者對課程的評價與選擇搭建了“支架”，從整體層面服務(wù)于文本主旨大意的理解（Q4）及結(jié)構(gòu)框架的把握（Q5、Q6、Q7）。在整合、提取文本信息的過程中，學(xué)生的分析和概括能力得到了提升。

Level 2：detailed information about summer English courses in LA

Q8：How are the teachers?

Q9：How do you study，work alone or in groups?

Q10：What do the courses provide?

Q11：Where can you stay during the period?

Q12：What can you experience besides English learning?

Q13：What can you do in your free time?

在解決了第一層次宏觀問題把握的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了第二層次的問題鏈，旨在從微觀層面梳理文本細(xì)節(jié)信息，為文本結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)成打下基礎(chǔ)。一方面，這些問題幾乎是基于文本的事實性問題，基本能夠滿足學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；另一方面，這些問題的立意高于文本而存在。學(xué)生在回答這些問題時，需要將文本的細(xì)節(jié)信息與自己已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，并通過對比、分析、總結(jié)強化目標(biāo)語言的表達(dá)方式，形成自己的認(rèn)識。這就兼顧了文本信息呈現(xiàn)和學(xué)生自身的認(rèn)知與感受，要求其結(jié)合自身的喜好，將提取的文本信息與已有認(rèn)知和情感進(jìn)行整合，并發(fā)表自己的觀點。

（三）總結(jié)拓展型問題鏈

總結(jié)拓展型問題鏈的設(shè)置是立體、螺旋上升的。問題的設(shè)計立足文章主旨大意、文本結(jié)構(gòu)建構(gòu)，重點考查學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維，使其不盲從于文本的既定信息，不片面認(rèn)識問題，而是能夠辯證地看待事物，客觀、理智地作出選擇。這是立意于考查學(xué)生對文本信息的內(nèi)化和輸出之上的高階思維。

Q14：What’s the purpose of the passage?

Q15：How should we treat the persuasive advertisement?

通過While-reading環(huán)節(jié)兩個層次的問題設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握有關(guān)summer English courses in LA的細(xì)節(jié)信息，并能從整體上總結(jié)、重構(gòu)文本框架，內(nèi)化語言與結(jié)構(gòu)。因此，在讀后環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，隨后設(shè)置Q14，引導(dǎo)他們把握文本的寫作意圖，使其在總結(jié)細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識：To convince the readers to take part in English courses in LA，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其通過分析文本的語言構(gòu)成感知廣告文體的語言特點——persuasive and convincing。Q14考查的是學(xué)生深度理解文本內(nèi)容后自己的觀點和態(tài)度。結(jié)合現(xiàn)實生活中的廣告宣傳，學(xué)生能夠更加清晰地理解廣告的勸說性特征。隨后，通過圖片呈現(xiàn)和學(xué)生小組討論的方式探討主題升華和延伸的問 題 Q15：How should we treat the persuasive advertisement?這個問題沒有固定答案，需要學(xué)生從整體上形成積極、向上、誠信的態(tài)度，并從意識上升到實際行動：客觀、冷靜對待廣告宣傳，不盲目跟風(fēng)，理智對待夸大宣傳或者虛假宣傳。之后，呼吁學(xué)生把正確的選擇建立在客觀事實的求證之后。

以上三種包含多層次問題設(shè)置的問題鏈的設(shè)計貫穿整個閱讀教學(xué)過程的始終，是認(rèn)識主題語境的直接線索，能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跳出文本理解主題語境的深層意義。

結(jié)語

反觀當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)常態(tài)，雖然越來越多的教師開始關(guān)注閱讀教學(xué)，但是思辨不足、形式僵化仍然是閱讀教學(xué)的普遍問題。因此，教師要加強理論學(xué)習(xí)，扎實文本解讀的基本功，在充分了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈提升其思維能力，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)英語學(xué)科育人的價值。