基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

胡 波 楊雪梅

引言

對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2018）。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對單元主題意義探究的重視程度不夠，導(dǎo)致初中英語課堂呈現(xiàn)碎片化、無序化和淺表化等特征，嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

具體而言，部分英語課堂忽略主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性，按課型進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，造成語言知識(shí)與語言技能學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，影響了他們對單元主題的認(rèn)識(shí)，阻礙了其語言習(xí)得和能力發(fā)展；部分英語課堂忽略了文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)活動(dòng)組織無序，隨意增刪、調(diào)整教材中的活動(dòng)，破壞了知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)；部分英語課堂忽視素養(yǎng)培養(yǎng)的融合性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)，忽視甚至無視他們文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未能促進(jìn)其學(xué)習(xí)由知識(shí)向能力，繼而由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不利于其全面發(fā)展。

一、主題意義與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“要以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材和類型的語篇，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略”（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性作用，對英語教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，有助于引領(lǐng)英語教師通過整合單元教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。

單元不是一個(gè)主題下幾篇課文的集合，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事（崔允2019），是一個(gè)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)的學(xué)習(xí)單元（湯青 2018）。胡潤、陳新忠（2020）指出，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中的單元為整體，以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評價(jià)的整體化設(shè)計(jì)。

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師從整體的角度審視教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)評價(jià)，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“只見樹木，不見森林”的境況，真正實(shí)現(xiàn)其核心能力和關(guān)鍵品格的融合發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例，探討基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，具體闡明實(shí)施辦法。

（一）研讀語篇

語篇指教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料，包括口語的、書面語的，或者圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料，也稱為教學(xué)文本或教學(xué)語篇（王薔、錢小芳、周敏 2019）。程曉堂（2021）指出，英語教師的工作對象主要是語篇，他們需要了解什么樣的語篇適合作為教學(xué)材料，哪些語篇適合用于哪些教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。通過研讀語篇，教師能夠了解單元文本的類型、寫作手法和文本目的，即What is written/spoken?How is it written/spoken?Why is it written/spoken?全面、深入、透徹地進(jìn)行語篇研讀，整體把握單元文本內(nèi)容及感情基調(diào)，更貼切地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在本單元的語篇研讀過程中，主要聚焦文本的主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭、育人價(jià)值。通過分析，對單元語篇進(jìn)行梳理并匯總?cè)缦拢罕景咐秊椤叭伺c自我”主題語境下，“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”的子主題語境。其中，Section A部分介紹了孿生兄妹間、同學(xué)間和父母間的“差異”，重點(diǎn)突出人與人之間，以及過去與現(xiàn)在的自己的“不同”；Section B部分的話題為“朋友”，重點(diǎn)關(guān)注朋友間的“差異”與“相似”，是對Section A部分內(nèi)容的拓展與進(jìn)階。本單元的主要語言知識(shí)為描述異同的詞匯和比較級。學(xué)生通過運(yùn)用目標(biāo)語言比較、認(rèn)識(shí)異同，客觀、理性地看待周圍的人，理性地接納自己與他人的異同，從而認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性。

（二）分析學(xué)情

學(xué)情分析決定了教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)（王薔、齊相林、敖娜仁圖雅 2021）。廣義的學(xué)情包括學(xué)生的背景信息、語言知識(shí)和非語言知識(shí)的情況；狹義的學(xué)情分析是建立在廣義的學(xué)情分析基礎(chǔ)之上的，并與當(dāng)前所要教學(xué)的語篇相關(guān)?；谥黝}意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)離不開廣義學(xué)情和狹義學(xué)情的綜合分析，教師須全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識(shí)等，不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和適切性。

八年級學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)突出，對自我的關(guān)注不斷增強(qiáng)?！叭伺c人之間的異同”（尤其是“朋友間的異同”）這一單元話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們有話可說，有情可表，有參與話題討論和主題建構(gòu)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生整體英語水平中等，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，通過預(yù)習(xí)已對本單元主要語法項(xiàng)目——比較級有了一定的了解。同時(shí)，學(xué)生在人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My Favorite Subject is Science中談?wù)撨^自己與朋友最喜愛的科目，并嘗試比較不同學(xué)科的特點(diǎn)，具有一定對事物和人物進(jìn)行比較的能力。

（三）劃分課時(shí)

課時(shí)教學(xué)是學(xué)科課程教學(xué)的最基本單位（王云生 2021）。進(jìn)行單元教學(xué)課時(shí)劃分是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，有助于教師對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，理清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行合理分解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的感知，培養(yǎng)其邏輯思維。

按教材自然順序整理語篇基本信息后，通過發(fā)掘各語篇間的相互關(guān)聯(lián)，把握主題意義探究的大致方向，確定“初識(shí)差異—論觸異同—理識(shí)異同—善待異同”的教學(xué)主線，把聚焦同一內(nèi)容、不同類型的文本劃入一個(gè)學(xué)習(xí)小單元。然后，基于廣義和狹義的學(xué)情分析，把握學(xué)生已知和未知之間的發(fā)展空間，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)初步確定的教學(xué)主線和學(xué)習(xí)小單元確定了“引入主題—深入主題—拓展主題—升華主題—實(shí)踐主題”的主題意義探究路徑，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究和自我建構(gòu)。具體課時(shí)劃分如下表所示：

單元課時(shí)劃分表

（四）制訂目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它不是獨(dú)立于教材之外的，而是受制于并應(yīng)積極、能動(dòng)地反映學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科本身、單元教學(xué)目標(biāo)等，能夠反映教師的設(shè)計(jì)特色（李大生、方曉羽 2017）。大單元視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生對主題意義的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)對他們學(xué)科核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，踐行課程育人的價(jià)值取向。

通過語篇研讀和學(xué)情分析，將單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）學(xué)生能通過多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源輔助及聽、說、讀、看、寫、講述、辯論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升對目標(biāo)語（尤指比較級）的理解與運(yùn)用能力，了解各類型語篇的基本結(jié)構(gòu)，并能理解語篇所傳遞的主題意義；（2）學(xué)生能基于主題，闡釋自己對異同的看法，培養(yǎng)“理識(shí)異同”的理性思維，形成“善待異同”的價(jià)值取向?；趩卧w教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)劃分，對每一個(gè)“小單元”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，指向?qū)W生對主題意義的感知、理解與主動(dòng)建構(gòu)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)定如下（見圖1）：

圖1：單元課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

圖1呈現(xiàn)了指向主題意義探究的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，其重心為主題意義的感知、體驗(yàn)、理解、發(fā)展、深化及自我建構(gòu)和主動(dòng)內(nèi)化。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)緊密圍繞學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展展開。

下面以本單元的小單元1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)探究主題意義的同時(shí)，如何設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)融合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小單元1的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握outgoing、both、loudly、quietly、hard-working 等詞匯的發(fā)音，理解其意義并口頭使用；（2）學(xué)生能通過聽說活動(dòng)在真實(shí)情境中運(yùn)用Sam has longer hair than Tom和Sam plays the drums better than Tom等句型，具有描述外貌不同、表達(dá)差異性的能力；（3）學(xué)生通過對比孿生兄妹之間的差異，具有客觀認(rèn)識(shí)人的獨(dú)特性的理性文化意識(shí)；（4）學(xué)生能通過聽說訓(xùn)練了解描述孿生兄妹間差異的方式，提升思維的邏輯性。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要設(shè)計(jì)基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升他們的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括分析與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造（王薔、齊相林、敖娜仁圖雅2021）。同時(shí)，在理解主題意義和文化知識(shí)方面，小單元之間可能是平行關(guān)系，也可能是進(jìn)階關(guān)系。語言知識(shí)、語言技能、思維能力和學(xué)習(xí)策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。有鑒于此，設(shè)計(jì)了一系列融整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性于一體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。主要活動(dòng)設(shè)計(jì)如下（見圖2）：

圖2：單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（六）實(shí)施評價(jià)

在評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持整體性輸出原則，即依據(jù)本單元的主題，整合本單元的關(guān)鍵語言知識(shí)和語言技能，通過具有交際性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人理解的主題意義（韓寶成、梁海英 2019）。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，明確目標(biāo)方向、產(chǎn)出結(jié)果及評價(jià)指標(biāo)；在評價(jià)的實(shí)施過程中，采用多元、多維、多樣的評價(jià)方式，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)用結(jié)合的展示平臺(tái)。

本單元的整體性輸出評價(jià)活動(dòng)為“Your Friend，My Friend”，活動(dòng)要求：學(xué)生制作一張海報(bào)，描述最好的朋友與自己在外貌、個(gè)性和興趣愛好等方面的異同；學(xué)生閱讀另一個(gè)班級學(xué)生的海報(bào)，基于海報(bào)中作者對朋友的描述，從中挑選一位可以成為好朋友的同學(xué)，并與他（她）進(jìn)行交流。該活動(dòng)融單元語言知識(shí)、文化知識(shí)等于一體，充分體現(xiàn)了對學(xué)生語言水平和思維能力的培養(yǎng)與檢測，有利于建構(gòu)并評價(jià)其對單元主題意義的整體性理解。

結(jié)語

從理論和實(shí)踐的角度看，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其以單元為整體，探究語篇間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升邏輯思維，深入理解文本所蘊(yùn)含的主題意義。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)主題意義的統(tǒng)領(lǐng)性，轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)設(shè)計(jì)思維，通過研讀語篇、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)施評價(jià)，探索大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。