基于深度學(xué)習(xí)的單元整體視角下初中英語精讀課教學(xué)活動設(shè)計例析

周 嬌

一、初中英語精讀課問題的提出

單元整體教學(xué)是英語教師結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對英語教學(xué)的目標(biāo)要求，基于對教材分析和學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，以主題為核心，以單元為備課的基本單位，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面，對教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)的一個過程（顏瑞華 2020）。單元整體教學(xué)挖掘了單元主題與話題之間的深層聯(lián)系，從而能更好地提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

然而，由于初中英語教學(xué)長期處于應(yīng)試狀態(tài)，作為每個單元之首的精讀課教學(xué)仍然存在以下問題：

問題1：輕精讀課與單元其他板塊關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)時欠缺對單元的整體把握，一般是備一節(jié)講一節(jié)，講到哪里備到哪里。備課時較隨意，生搬硬套地將各板塊湊到一起，導(dǎo)致板塊與板塊之間毫無聯(lián)系。這樣的備課缺少對整個單元通盤的考慮和整體思考的意識，從而導(dǎo)致精讀課與單元其他課時設(shè)計的活動缺乏關(guān)聯(lián)。這違背了教材的編寫意圖，不能體現(xiàn)板塊功能。

問題2：輕精讀課的閱讀深度設(shè)計

教師側(cè)重英語語法與詞匯的講授，只注重提取閱讀文本的表層信息，閱讀技能停留在skimming和scanning層面，缺乏針對語篇文本的深入分析。讀后環(huán)節(jié)高認(rèn)知層次問題深度不夠，沒有把學(xué)生實際運用英語能力的培養(yǎng)放在合適的高度，忽視在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

問題3：輕作業(yè)趣味性及創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的初中英語精讀課后作業(yè)以抄寫單詞、背誦課文、試卷練習(xí)等為主。雖然這種單一、枯燥的作業(yè)形式在一定程度上對學(xué)生的詞匯量起到了提升作用，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，且對于其英語綜合能力的發(fā)展是不夠的。

問題4：輕精讀課反饋評價跟進(jìn)

教師在精讀課堂上對學(xué)生的評價僅停留在口頭或形式上，沒有給他們充足的自主評價機(jī)會，難以促進(jìn)其自主發(fā)展。評價不能貫穿教學(xué)過程的始終，為評價而評價，沒有起到激勵作用和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、單元整體視角下初中英語精讀課教學(xué)框架

在牛津廣州版初中英語教材中，精讀課的語篇編排在每個單元第一板塊，作為單元主題的“課眼”，以及單元話題的核心載體，對單元整體教學(xué)起引領(lǐng)和搭建大框架的作用。教師須圍繞單元主題，提煉精讀課的深層育人價值，對精讀語篇與單元其他語篇存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在單元主題和各內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)觀。

基于精讀課在整個單元教學(xué)中的重要地位，以及精讀課目前普遍存在的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論及單元整體視角觀念，在實踐中總結(jié)了精讀課教學(xué)框架（見表1）。

表1：精讀課教學(xué)框架

三、單元整體視角下初中英語精讀課教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)案例

以牛津廣州版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Endangered Animals精讀課The Giant Pandas的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，對基于深度學(xué)習(xí)的單元整體視角下精讀課教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行分析。本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分為三個部分：一是了解世界上的瀕危動物有哪些；二是弄清這些動物面臨瀕危的原因；三是探討人們應(yīng)該如何拯救瀕危動物。

本單元的精讀語篇是一篇介紹大熊貓的科普說明文，介紹了大熊貓的分布、數(shù)量、外形特征、家園、飲食習(xí)慣、習(xí)性、壽命、未來前景等信息。以下是本單元的精讀課The Giant Pandas教學(xué)案例步驟：

1.讀前熱身

首先，教師通過有關(guān)大熊貓的知識問答“What do you know about pandas?”引導(dǎo)學(xué)生說出大熊貓的外形特征、生活習(xí)性等信息；其次，教師通過圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生說出與主題相關(guān)的部分重點詞匯及句型，如 endangered、in the wild、it is＋ adj.＋ for/of sb.to do等。

此環(huán)節(jié)旨在通過小測試、以舊帶新的方式引出課題信息，激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)他們對話題的興趣，為閱讀活動作鋪墊。

2.讀中

（1）學(xué)生使用skimming技巧快速瀏覽課文，獲取文本大意，梳理說明文的文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出篇章思維導(dǎo)圖框架?；顒釉O(shè)計如下頁圖所示：

思維導(dǎo)圖活動設(shè)計

（2）學(xué)生運用scanning技巧，通過問題鏈的形式獲取文本細(xì)節(jié)，完善上圖的細(xì)節(jié)信息；學(xué)習(xí)說明文的文體特征，總結(jié)、歸納文本中的詞匯及句型。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過reading for structure/details/languages，以聽、說、讀、寫的形式構(gòu)建語篇思維導(dǎo)圖及分析語篇特征，進(jìn)行了大量的目標(biāo)語言輸入，為單元整體輸出進(jìn)行了豐富的儲備。

3.讀后

（1）利用讀中完成的思維導(dǎo)圖，以小組合作的形式介紹有關(guān)大熊貓的信息及如何保護(hù)它們的演講。通過詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評。演講小組互評細(xì)則如表2所示：

表2：讀后演講活動評價表

（2）學(xué)生閱讀一篇有關(guān)其他瀕危動物的精選說明文，運用思維導(dǎo)圖分析語篇結(jié)構(gòu)并回答問題，積累好詞好句。

（3）小組討論形成報告：不同身份的人該采取哪些措施保護(hù)瀕危動物。

此環(huán)節(jié)起承上啟下的作用，對讀中閱讀技能進(jìn)行鞏固，提升了學(xué)生的說明文閱讀技能。補充語篇和話題拓展，為單元口頭輸出和書面表達(dá)提供了大量與主題相關(guān)的好詞好句。鼓勵學(xué)生用目標(biāo)語言進(jìn)行交流、討論，提升他們的綜合語言運用能力，使其學(xué)會合作，樹立保護(hù)野生動物的意識。從保護(hù)大熊貓延伸到保護(hù)所有瀕危動物，完成了整體教學(xué)框架的構(gòu)建。

4.作業(yè)

（1）學(xué)生分組分工查找更多有關(guān)瀕危動物的信息，利用思維導(dǎo)圖的提示搜集信息。

（2）小組合作：設(shè)計一份拯救瀕危動物的海報。評價標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

表3：海報制作評價表

（二）亮點點評

1.精讀課與其他板塊的密切關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點（教育部 2020）。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及單元整體教學(xué)設(shè)計理念，將本單元主題提煉為Save the endangered animals。圍繞這一主題，深度挖掘了該精讀語篇與單元其他板塊存在的隱性關(guān)聯(lián)，并設(shè)計了層層遞進(jìn)、步步深入的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對大熊貓及其他瀕危動物現(xiàn)在所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出了保護(hù)措施。通過一系列思維碰撞與口頭交流，為本單元的聽說課時儲備了大量的語言素材。

研究文本結(jié)構(gòu)和文本特征，有助于學(xué)生更好地理解語篇的主題意義，以及作者是如何通過特定的問題形式呈現(xiàn)其主題意義的（張秋會、王薔 2017）。學(xué)生通過精讀語篇，了解了說明文的特點和寫作方法，不僅更好地理解了單元的主題意義，而且為本單元的寫作課時構(gòu)建了文體框架。

學(xué)生通過思考“為什么要保護(hù)和怎樣保護(hù)瀕危動物”，進(jìn)一步樹立了保護(hù)瀕危動物、保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感，實現(xiàn)了單元整體目標(biāo)文化意識和思維品質(zhì)的提升。

2.精讀課活動設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極、主動地參與，而且需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該精讀課活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，其中多次用到思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，又要培養(yǎng)其善于運用思維導(dǎo)圖解決實際問題的能力，對于相似體裁和題材的文本，學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力應(yīng)具有遷移性（李海、何關(guān)遠(yuǎn)、李燕2016）。讀后任務(wù)2設(shè)計體現(xiàn)了讀中任務(wù)思維導(dǎo)圖的遷移性。

在讀后環(huán)節(jié)的語篇補充和小組討論形成報告這一過程中，學(xué)生實現(xiàn)從“跟著說”到“自己說”的質(zhì)的飛躍，不同角色的代入讓他們在情境中實現(xiàn)了邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)的提升。

3.作業(yè)的實踐性與創(chuàng)新性

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部 2022）。要實現(xiàn)英語課程的雙重性質(zhì)，教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作業(yè)是讓學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容開展訓(xùn)練和實踐，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

該精讀課第一次作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生分組分工查找更多有關(guān)瀕危動物的信息，利用思維導(dǎo)圖的提示搜集信息。該作業(yè)的內(nèi)容是在復(fù)習(xí)課堂舊知及預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展和延伸，課內(nèi)與課外探究相結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力。第二次作業(yè)內(nèi)容：小組合作設(shè)計一幅保護(hù)瀕危動物的海報。教師充分考慮學(xué)生的個性特點和認(rèn)知風(fēng)格，使作業(yè)充滿知識性、趣味性、實踐性及創(chuàng)新性，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地于整個單元教學(xué)。

4.活動評價多元化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價主體多元化，評價活動要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。該精讀課活動評價形式多樣，有教師評價、小組互評、學(xué)生自評的方式。除了質(zhì)性評價外，還有具體的量化表格評價。學(xué)生根據(jù)師生共同生成的評價標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成對自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價的習(xí)慣，從而為課堂評價指明了方向，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

單元整體教學(xué)設(shè)計及實施是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、推動深度學(xué)習(xí)的必要途徑，也是提升英語教師專業(yè)水平和能力的重要依托。精讀課的有效教學(xué)是學(xué)生提高英語綜合能力的關(guān)鍵。在新教學(xué)大綱的背景下，英語精讀課的關(guān)鍵性地位更能凸顯出來。在作為單元之首的精讀課教學(xué)中，教師一定要從淺層走向深度教學(xué)，并搭建起通往單元各板塊的橋梁，從而實現(xiàn)單元整體目標(biāo)。