應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師課程思政共同體的構(gòu)建

朱艷虹

一、構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體的背景

2020年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，為獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)工作提供了明確的時間表和路線圖。

近年來，眾多獨(dú)立院校根據(jù)國家政策導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)設(shè)成應(yīng)用型高校。師資隊伍的建設(shè)是其轉(zhuǎn)設(shè)后所面臨的困境之一（鐘秉林、景安磊 2021）。蘇州某學(xué)院根據(jù)發(fā)展目標(biāo)定位和辦學(xué)理念，將教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)后的重點(diǎn)工作之一。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓沁@一活動的領(lǐng)頭人、推動者和實(shí)踐者。外語課程思政達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在外語教師。就目前的情況看，有些外語教師對“課程思政”的內(nèi)涵和范圍還沒有形成清晰的概念，在實(shí)際教學(xué)中也不知從何處著手提煉思政元素（肖瓊、黃國文 2020）。所以外語課程思政對于大部分已經(jīng)習(xí)慣了語言教學(xué)的高校外語教師來說是個新挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities，下文簡稱PLC）指教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體（郭燕、徐錦芬2015）。近二十年來，國外很多文獻(xiàn)報告了有關(guān)PLC的研究，但這些文獻(xiàn)大部分關(guān)注的是中小學(xué)教師，涉及應(yīng)用型高校教師和“課程思政”理念的研究比較少。如果將“課程思政”理念同“應(yīng)用型高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研究相結(jié)合，會讓高校教師共同體構(gòu)建更具目標(biāo)性、課程思政建設(shè)更具專業(yè)性。

自2021年8月起，基于文秋芳的大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架，根據(jù)應(yīng)用型高校、課程思政、大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，蘇州某學(xué)院外語系開展了為期一年左右的大學(xué)英語教師課程思政共同體的構(gòu)建和實(shí)踐研究。共同體成員自愿在一年內(nèi)參加共同體實(shí)踐活動，撰寫參加共同體實(shí)踐活動的反思日志。一年后，通過共同體成員提交的反思日志和對成員進(jìn)行的訪談內(nèi)容，分析和研究共同體對成員思政育人能力和自身發(fā)展的作用。

二、構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體的要素和實(shí)施途徑

根據(jù)文秋芳（2017）提出的大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架，大學(xué)英語教師課程思政共同體的構(gòu)建圍繞成員、目標(biāo)、中介、機(jī)制展開。這四個要素組成如下頁圖1所示的三角形。目標(biāo)位于三角形頂部，決定整個共同體建設(shè)的方向，是檢驗(yàn)共同體建設(shè)成效的標(biāo)桿。位于三角形中心位置的成員是共同體建設(shè)的主體。中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。機(jī)制是載體能夠完成目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)、中介、機(jī)制都必須通過共同體成員發(fā)揮作用。

圖1：高校外語教師PLC建設(shè)的理論框架（文秋芳 2017）

（一）成員

成員是大學(xué)英語教師課程思政共同體的主體和基本要素，也是其他三個要素能否發(fā)揮作用的前提和決定因素。共同體內(nèi)的成員由領(lǐng)導(dǎo)成員與共同體成員兩部分組成。

共同體成員應(yīng)具有兩個標(biāo)準(zhǔn)：（1）主動性高；（2）差異性大。高校教師參加共同體實(shí)踐活動需要犧牲一些業(yè)余時間，所以自覺、主動地參與活動表明參與者具有自我發(fā)展、自我完善的原動力，這種原動力是后期成員參與的積極性在共同體中得以繼續(xù)加強(qiáng)的前提。成員之間的差異性可以體現(xiàn)在專業(yè)水平、認(rèn)知能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、個性特征等不同方面。正是這種差異性，使得共同體內(nèi)可以產(chǎn)生一種相互吸引的可能性和相互學(xué)習(xí)的必要性（文秋芳 2017）。

該學(xué)院大學(xué)英語教師課程思政共同體由外語系13名大學(xué)英語教師組成。其中，領(lǐng)導(dǎo)成員3人，均為教齡30年以上的副教授；共同體成員10人，其中8人為講師，2人為助教，教齡平均分布在1—15年。他們中有剛剛畢業(yè)踏上工作崗位的新教師，也有教齡30年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授，無論從專業(yè)水平、認(rèn)知水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是個性特征等方面，都存在自然差異，從而能有效推動成員之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）中介

中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是共同體成員之間直接互動的載體。中介分為抽象和具體兩種（文秋芳2017）。抽象中介指團(tuán)隊成員經(jīng)過討論、協(xié)商，提煉出的問題、議題或研究焦點(diǎn)。大學(xué)英語教師課程思政共同體抽象中介指與大學(xué)英語課程思政相關(guān)的問題、議題或研究焦點(diǎn)。抽象中介的使用需要與具體中介密切結(jié)合。具體中介指那些看得見、摸得著的物件。大學(xué)英語教師課程思政共同體的具體中介指和大學(xué)英語課程思政教學(xué)、科研和研修相關(guān)的具體物件，如課堂錄像、反思日志、學(xué)習(xí)材料、論文稿件等。

（三）機(jī)制

大學(xué)英語教師課程思政共同體的建設(shè)機(jī)制采用任務(wù)型“拉—推”機(jī)制（見圖2）。

圖2：任務(wù)型“拉—推”機(jī)制（文秋芳、張虹 2019）

任務(wù)型“拉—推”機(jī)制主要體現(xiàn)在情感和認(rèn)知層面。

情感上的“拉”體現(xiàn)在PLC領(lǐng)導(dǎo)身上。領(lǐng)導(dǎo)成員在師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)方面起標(biāo)桿作用。大學(xué)教師上完課后缺乏溝通、交流。如何讓成員認(rèn)同互信的理念，為共同體建設(shè)營造出“相互信任、相互支持、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的氛圍，是任務(wù)型“拉—推”機(jī)制需要重點(diǎn)解決的問題。所以，共同體領(lǐng)導(dǎo)要對成員真誠相待，讓每個成員感受到這是一個互助、互信的團(tuán)體，在這個團(tuán)體中可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次，情感上的“拉”指共同體成員之間的相互溝通、交流、鼓勵、支持等，從而建立互助、互信的集體氛圍。

情感上的“推”主要包括兩方面。一方面，共同體領(lǐng)導(dǎo)小組可以通過建立活動簽到機(jī)制等做法對共同體成員嚴(yán)格管理；另一方面，成員之間應(yīng)該互相推動，取長補(bǔ)短。因此，建立了微信群和QQ群，每個月進(jìn)行一次線上或線下會議，一起進(jìn)行教學(xué)和科研方面階段性的討論和交流。

認(rèn)知上的“推”和“拉”主要涵蓋以下三方面。其一，領(lǐng)導(dǎo)小組成員在認(rèn)知上“推”動和“拉”動共同體成員。領(lǐng)導(dǎo)可以把總體目標(biāo)細(xì)化為具體的任務(wù)，并規(guī)定截止時間和質(zhì)量要求，對共同體成員產(chǎn)生“推”力。比如，鼓勵成員撰寫大學(xué)英語和課程思政相關(guān)的論文，帶領(lǐng)成員參加學(xué)術(shù)講座和研討班，帶領(lǐng)共同體成員一起開展相關(guān)課題研究。其二，共同體成員對領(lǐng)導(dǎo)小組也會產(chǎn)生“推”“拉”。比如，成員每次準(zhǔn)時提交階段性任務(wù)成功時，領(lǐng)導(dǎo)小組必須及時閱讀、反饋并給予指導(dǎo)，這樣才能推動各項(xiàng)任務(wù)順利完成。其三，共同體成員之間在認(rèn)知層面彼此互相“推”“拉”。成員也可以發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，通過共同研討、觀摩學(xué)習(xí)和修改論文等相互推動的方式，互相幫助，共同進(jìn)步。

（四）目標(biāo)

有效目標(biāo)不僅是PLC建設(shè)的方向，還是評估PLC建設(shè)成效的標(biāo)尺。因此，要以課程思政理念為核心，設(shè)定符合應(yīng)用型高校特色、滲透課程思政理念的隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)，以便通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效評估課程思政共同體的建設(shè)成效。隱性目標(biāo)指培養(yǎng)每個團(tuán)隊成員的自我發(fā)展能力。顯性目標(biāo)指教師共同體要實(shí)現(xiàn)的近期可見、可測的目標(biāo)。

大學(xué)英語課程思政共同體的隱性目標(biāo)指幫助大學(xué)英語教師進(jìn)一步適應(yīng)課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展需要，并提升其相應(yīng)的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。鑒于這個目標(biāo)比較抽象，可以把這些隱性目標(biāo)細(xì)化為具體的任務(wù)，即制訂顯性目標(biāo)，比如，每位成員錄制一堂課供大家觀摩學(xué)習(xí)和集體研討；每個月在線上或線下組織一次共同體實(shí)踐活動，共同研討大學(xué)英語課程思政教學(xué)或科研方面的議題、課程方案、研究焦點(diǎn)；每人每月提交一份反思日志；鼓勵成員積極申報大學(xué)英語和課程思政的相關(guān)課題；每人每年撰寫1—2篇達(dá)到發(fā)表水平的論文。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師課程思政共同體建設(shè)的框架

如圖3所示，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師課程思政共同體的構(gòu)建是圍繞目標(biāo)、成員、中介、機(jī)制四要素展開的。共同體成員通過討論大學(xué)英語課程思政相關(guān)問題和議題、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)材料、參加相關(guān)講座和書寫反思日志等方式，提升自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

圖3：應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師課程思政共同體建設(shè)框架圖

四、構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體的意義

（一）促進(jìn)大學(xué)英語教師自身發(fā)展

借助任務(wù)型“拉—推”機(jī)制有利于加強(qiáng)教師之間情感和認(rèn)知的聯(lián)系，使其在互助、互信的環(huán)境中提高思政育人能力和自身發(fā)展能力。在當(dāng)前應(yīng)用型高校發(fā)展背景下，高校教師自身發(fā)展并不意味著完全依靠教師個人能力，而是更多依靠教師的團(tuán)隊交流與合作共同進(jìn)步。大學(xué)英語教師課程思政共同體恰恰為教師之間的交流與合作提供了安全、有效的平臺。在共同體輕松、和諧的氛圍中，成員們能夠敞開心扉，深度交流，互相學(xué)習(xí)，從而幫助大學(xué)英語教師，尤其是青年教師更好地適應(yīng)課程思政背景下的應(yīng)用型高校的教學(xué)、科研等工作?？傊?，構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體的核心在于激發(fā)教師主動發(fā)展的意愿，通過共同體內(nèi)部成員之間的合作，以及對教學(xué)反思和研討促進(jìn)大學(xué)英語教師自身發(fā)展。

（二）推動應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，通過共同體構(gòu)建將原有的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊系統(tǒng)優(yōu)化成以課程思政理念為核心的共同體，能夠更有效地推動高校的大學(xué)英語課程思政建設(shè)。要將思政元素融入外語課程不是簡單的“外語課程”加“思政”，不是在外語專業(yè)課程中撥出幾個課時講授思政內(nèi)容（許濤2019），而是要積極挖掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，用好顯性教育和隱性教育渠道，尋找專業(yè)學(xué)科知識體系與思政知識體系的接觸點(diǎn)，探究專業(yè)知識教育與價值教育的融合點(diǎn)，創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見和講解深入淺出的效果。通過參與共同體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專業(yè)水平、認(rèn)知能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、個性特征的教師融合在一起，可以更好地匯聚集體的智慧和力量，將立德樹人有機(jī)融入外語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（文秋芳2021），從而更好地推動應(yīng)用型高校的大學(xué)英語課程思政建設(shè)，對其他同類高校具有一定的借鑒意義。

（三）推進(jìn)應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，教師發(fā)展是眾多應(yīng)用型高校面臨的一大問題。在大學(xué)英語教師課程思政共同體中，成員之間不再是點(diǎn)頭之交的同事，而是真摯的伙伴、完美的搭檔，彼此信任、平等相待、相互尊重、群策群力（曾琴 2017），朝著共同的目標(biāo)一起努力。構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體，能夠有效提升高校教師的群體歸屬感，增強(qiáng)其教師身份的認(rèn)同感，增加高校教師群體的向心力和凝聚力。因此，構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體本質(zhì)上是為應(yīng)用型高校打造一支高水平的師資隊伍，從而推進(jìn)應(yīng)用型高校的師資隊伍建設(shè)。

五、結(jié)論

通過構(gòu)建大學(xué)英語課程思政共同體，不同專業(yè)水平、認(rèn)知能力、教學(xué)風(fēng)格的教師聚集在一起，匯聚集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，可以有效整合教師的群體合力優(yōu)勢，深挖和解決大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的共性問題。總之，在應(yīng)用型高校構(gòu)建大學(xué)英語教師課程思政共同體對教師自身專業(yè)發(fā)展，應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)，以及師資隊伍建設(shè)有著重要意義。