地理圖冊對于初中地理教學的作用

姚虎社

(甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學 甘肅 合水 745400)

引言

初中的學生一般在初一就開始接觸地理學科，地理學科作為一門學生們從未接觸過的課程，對于初中生們而言無疑是充滿新鮮感的，學生們應該是對地理知識的學習充滿好奇，但是，當今時代的很多學生卻對此提不起興趣，甚至很大部分學生抵觸這門課程。究其原因，大部分學生反映的是課堂過于單一無趣，課堂氛圍也枯燥無味，學生們很難提起興趣，在課堂上也很難集中注意力。并且在學習過程中很難記憶地理知識中的地域板塊，讓地理課堂很難向前推進。因此，圖導式的教學模式應該應用于初中地理的教學當中，以便加深學生們對地域板塊的深刻記憶，它能夠?qū)⒌乩硐嚓P概念以及規(guī)律進行概括總結(jié)，提高學習積極性，最終實現(xiàn)地理高效課堂。伴隨著初中地理新課改工作的不斷深化,初中階段的地理教學工作也面臨著更為嚴格的要求。地理圖像具有較為突出的特點就是邏輯性強,對于學生的地理學習能夠起到良好的溝通作用。對于初中地理老師來說,應該在教學過程中有效利用圖像展開教學,結(jié)合實際情況為學生提供學習地理圖像的機會,引導學生提升分析地理圖像的水平,促使學生能夠得到全面發(fā)展。

1.地理圖冊教學的重要性

地理這門學科在內(nèi)容上就涵蓋了很多地域的圖樣，而地圖本身就是地理教學過程中的一個重要工具，并且地圖當中隱藏著許多重要的地理信息與知識，地圖還可以有效引導初中生進一步準確的了解地球上的地域分布。由此可見，對于地理這門學科而言，地理圖冊教學在地理課堂中是十分必要的存在。地理圖冊教學可以進一步使學生們的思維得到發(fā)散，讓初中生更清晰的解讀地理知識，地理教師還可以在一定的基礎上將各個板塊聯(lián)系起來以更加直觀的形式將地理知識連貫起來展現(xiàn)在學生們的眼前，加深學生對地理知識記憶，巧妙的完成課堂中的重點、難點。初中地理所包含的內(nèi)容較多,學生在實踐學習階段,若對基本的信息掌握不夠充分,則難以提升教學的效果,甚至有復雜的內(nèi)容影響學生學習的熱情。所以,在初中地理教師階段,為引導學生更加全面掌握重點內(nèi)容,應以圖像導入課程,遵循以圖導學原則,通過圖像的運用融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,拓展學生的視野,提升地理課程教學的有效性。在理論知識完成教學后,應引導學生掌握地理技巧,借助圖像激發(fā)學生學習興趣,結(jié)合實際生活內(nèi)容展開教育,促使學生對地理重點知識掌握充分,減少所產(chǎn)生的影響及限制。圍繞地圖與圖像開展教學,可以簡化地理知識,而且教師可以給予學生時間,讓學生在自己或者與小組完成知識探究,教師作為監(jiān)督者,了解當前學生學習情況,促使學生正確理解重點知識。所以說,在初中地理教學階段,以圖像展開教學符合學生年齡段接受,滿足核心素養(yǎng)教學要求,有助于幫助學生高效完成地理知識學習,培養(yǎng)學生的思維與觀察能力,促進地理課程教學效果的提升。

2.現(xiàn)階段初中地理教學中存在的問題

2.1 教師教學觀念傳統(tǒng)。在初中的地理教學中，有絕大部分的地理教師教學資歷很高，并且有著多年的地理教學經(jīng)驗，這就間接導致了他們堅持使用自己長久以來一直使用的教學方法在課堂上對學生進行知識講授，而在當今這個時代，以往的教學模式不適用教授現(xiàn)在的學生已是不爭的事實，然而部分教師并沒有意識到這一點，依然保留著傳統(tǒng)的教學觀念以及教學方法，在地理學科的知識教授過程中仍以自己的講授作為課堂的中心，以布置課后作業(yè)這樣的方式讓學生進行知識鞏固，這就導致了學生們?nèi)狈W習的積極性等問題的出現(xiàn)。圖導式教學作為新的教學模式,有大部分教師很難將其應用在自己的教學實際當中。這就要求教師們改變傳統(tǒng)的教學觀念,將圖導式的教學模式與自身的教學方式進行融合,將圖導式教學融入到課堂當中。例如,在講授世界氣候特點及氣候類型特點的時候,教師就可以將影響氣候的因素以及與氣候類型相關的知識點利用思維導圖的模式將所有知識點串聯(lián)起來向?qū)W生們進行展示,在此基礎上向同學們展示世界氣候的分布示意圖,以此加深學生們對知識的了解程度。這樣一來,教師在課堂所講授的知識就不會單一無趣。

2.2 教學方式單一，課堂枯燥無趣。部分教師由于保留著傳統(tǒng)的教學觀念，致使其無法將新的教學模式應用到教學實踐當中，在對地理知識進行講授的過程仍以自己作為主體進行教授，一般的教學模式就是，課前預習本節(jié)課的內(nèi)容，然后一上課老師就會對知識重點進行圈畫，并不會向?qū)W生們展示思維導圖、地域串聯(lián)圖，這就導致了老師教學方式單一，與學生缺乏互動，使得課堂氛圍凝重枯燥。由于初中學生剛剛接觸地理知識,無法理解地理知識很多復雜的地域問題,并且無法對復雜的地域進行明確的劃分。這就要求教師們在教授過程中采取相應的措施盡量知識上的理解難度,以便學生可以更好地接受。圖導式的教學模式可以很好地解決這一問題,教師可以采取“圖文結(jié)合”的方式對課堂知識重點進行串聯(lián)。例如,在進行季風氣候這一知識點的講解上,單純地向?qū)W生進行文字上的講解,學生們無法真正認識到其分布的具體區(qū)域,而將圖片與知識文字結(jié)合起來進行教學,便可以將季風氣候分布的區(qū)域以及每個氣候在不同區(qū)域的分布大小更加直觀地展現(xiàn)在學生面前。

3.如何將地理圖冊教學應用到教學實踐

3.1 充分聯(lián)系生活實際。地理學科與我們的實際生活息息相關，地理教師對于生活知識內(nèi)容應當稍加整理，對隱性資源進行深入挖掘，來呈現(xiàn)在課堂之中，引導學生感受到地理學科濃厚的生活氣息，產(chǎn)生學好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我國的自然環(huán)境”一章中，講到河流流向與地形關系時，教師可以讓學生思考一個問題：“長江的流向大致是自西向東，而湘江卻是自南向北，這是為什么？”通過八年級所學知識可知，中國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，因此中國大部分的河流流向多為自西向東，長江就是其中之一。但反觀湖南省地勢特征，南高北低，因此其境內(nèi)的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作為發(fā)難于湖南和廣西交界的河流，其源于山區(qū)地帶，然后從南向北匯入洞庭湖，可見地形地勢對于河流的流向有著決定性作用。那么在實際生活中同樣也可以借助河流流向來判斷出其所在區(qū)域的地形情況。該過程使學生感受到地理的無處不在，并經(jīng)常地運用所學知識來嘗試解釋未知的地理現(xiàn)象和生活中會遇到的問題。對此教師應該結(jié)合答案來建構(gòu)相關的地理圖示，幫助學生完善此部分知識的結(jié)構(gòu)，從而牢牢掌握解決同類型問題的思路和方法。河流流向→地形，地形分為地勢高低、等高線凸凹，而地勢高低又直接影響河流流向，等高線凸凹則與河流流向相反。

3.2 生動形象是維持活力的關鍵。學生接受地理圖示的過程是循序漸進的，而教師在教學實踐中也要嚴格按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和特點來展開教學，因材施教，由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現(xiàn)出形象特點，在講解和解讀上也同樣如此，目的就是為了便于學生接受。具體制作過程中還要確保條理清晰、邏輯明朗，適當?shù)赜貌煌伾右詤^(qū)分，凸顯要點。除此之外，隨著年級的升高，地理圖示的內(nèi)容也要不斷豐富，邏輯性和抽象性也需要逐漸加深，以體現(xiàn)出更多知識間的聯(lián)系。例如，在中國地理部分的“農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，根據(jù)本課知識來建構(gòu)簡單的中國農(nóng)業(yè)地理圖示，可以將“影響農(nóng)業(yè)主要因素”來作為主題進行拓展，從氣候、地形、土壤等方面的影響入手，來完成對地理圖示的填充。

比如老師在教授學生關于我國河流湖泊內(nèi)容的時候,第一步可以先引導學生觀察《全國水系圖》,通過相關的圖像觀察,讓學生對于我國的內(nèi)流河以及外流河有一個大概的認知。之后在引導學生深入探究內(nèi)流河等概念。舉個例子,老師在課堂講解過程中可以詢問學生長江水系、黃河水系的分水嶺。這時如果之前老師已經(jīng)引導學生觀察過《全國水系圖》,那么學生就能很快想到是巴顏喀拉山和秦嶺。此外老師還可以詢問學生長江、珠江等河流的最終注入的海域,結(jié)合地理圖像學生很容易就能獲得答案。但是對于一些問題,地理圖像不能直接給出答案,因此老師還要教會學生地理圖像的分析能力。

3.3 通過圖示突出重難點。圖導式教學顧名思義就是利用圖片對學生進行引導。在課堂上,可以采取“以圖導課”的方式引導學生進入課堂主題,利用課堂內(nèi)容的相關圖片展示課堂的主要內(nèi)容。例如,在學習中國的省級分化這一部分知識的時候,老師可以直接向同學們展示中國的行政分劃圖,并要求學生們?nèi)耸忠环?以便課堂的討論。老師在教課過程中適當?shù)呐c學生們互動,提高學生的積極性,課堂結(jié)束做完課堂總結(jié)時,老師可以提前將下節(jié)課所要講的主題利用圖片的形式向同學們展示,并提出相關的問題使其進行課后思考,以便加深學生對知識的記憶深度。地理課堂中，地理教師在對學生進行知識輸出的時候，需要以圖像、圖表為課堂重點，與此同時地理老師還要保證地理課堂趣味性，課堂中我們準備的圖示不應該太過復雜，注意要符合學生思維，著重本節(jié)課知識重點。比如，在我們上《認識區(qū)域》一課時，首先地理教應該讓學生明白區(qū)域的含義，然后讓學生掌握各個區(qū)域都有什么對應的特征。接著，地理教師融合這些圖示法給學生展示不同區(qū)域的特，讓學生能夠牢固掌握知識。此外，地理教師可以在課堂上給學生展示一些有意義的圖片，比如干濕地區(qū)劃分圖示、各地區(qū)降水量的差異圖示等等，讓學生通過這些圖示懂得區(qū)域的劃分指標。初中生的讀圖技能養(yǎng)成一定要注意讀圖技能的關鍵點，例如，我們要利用地理知識讓初中生對地圖類型的知識有全面的掌握，讓初中生可以準確的區(qū)分出等值線圖、分布圖、等等類型地圖。讓初中生可以有效的通過對地圖當中信息的分析找到信息內(nèi)在聯(lián)系，最終達到高效使用地圖的目的。

3.4 教師改變傳統(tǒng)的教學觀念。圖導式教學作為新的教學模式，有大部分教師很難將其應用在自己的教學實際當中。這就要求教師們改變傳統(tǒng)的教學觀念，將圖導式的教學模式與自身的教學方式進行融合，將圖導式教學融入到課堂當中。例如，在講授世界氣候特點及氣候類型特點的時候，教師就可以將影響氣候的因素以及與氣候類型相關的知識點利用思維導圖的模式將所有知識點串聯(lián)起來向?qū)W生們進行展示，在此基礎上向同學們展示世界氣候的分布示意圖，以此加深學生們對知識的了解程度。這樣一來，教師在課堂所講授的知識就不會單一無趣。

在初中階段學習地理的過程中,實際上很多的知識之間都存在緊密的聯(lián)系。所以在觀察學習地理圖像時,不能單純學會看懂一個圖,同時還要能夠從圖像中分析獲得一些相關知識,并且將這些內(nèi)容靈活運用于其他圖上,除此之外還要具備一定的聯(lián)想力,聯(lián)想到相似的圖像。這樣能夠使得學生的學習效率得到明顯的優(yōu)化。對于地理科目而言,在學習過程中存在很多需要記憶的圖像,但是如果要靠死記硬背,難度系數(shù)太大了,學生要學會借助某種方式來完成對圖像的記憶,例如類比法、聯(lián)想法都比較合適。學生要借助一個圖像去回憶并且記憶其他的圖像,不要憑空記憶,要明確掌握圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯關系。在正確讀圖的前提下針對相關圖像進行記憶理解。對于地理老師而言,要逐漸培養(yǎng)學生借助地理圖像解決問題的能力,從細致的觀察以及深入的分析中獲取圖像中包含的地理信息,同時還要挖掘到潛藏的間接信息,準確把握地理事物的特征規(guī)律。

例如在學習《世界地形》時,對于陸地地形來說,主要由五類組成,針對不同的陸地地形,可以借助地理圖像進行類比分析。舉個例子,老師可以在課上教學過程中詢問學生高原地形以及平原地形的主要特點,地形表態(tài)的主要差異。學生這時可以借助地理圖像以及相關的地理知識進行詳細解答。在引導學生學習這兩種地形之后,可以借助類比法等方式,引導學生自主學習后面的三種地形。

3.5 通過運用地理圖像,反饋學習。地理學習對于學生空間思維能力的培養(yǎng)具有積極作用。對于地理圖像來說,它是一種間接形象的文字表達,這是其他遞交教學方式所不能比擬的一個優(yōu)勢。對于很多地理問題來說,可以借助各種地理圖像進行相應的表達以及描述。因此老師在開展教學活動過程中可以著重關注學生對于地理圖像的表達以及內(nèi)容的積累與反饋。舉個例子,老師可以針對重點地理圖像進行整理歸納,之后作為輔助的角色,幫助學生進行重點復習,在復習的過程中學生可以隨時提出疑問,老師同時根據(jù)學生實時反饋的情況進行針對性教學,這樣能夠有效保證學生在教學過程中的主體性。

3.6 利用“圖文結(jié)合”串聯(lián)課堂要點。由于初中學生剛剛接觸地理知識，無法理解地理知識很多復雜的地域問題，并且無法對復雜的地域進行明確的劃分。這就要求教師們在教授過程中采取相應的措施盡量知識上的理解難度，以便學生可以更好地接受。圖導式的教學模式可以很好地解決這一問題，教師可以采取“圖文結(jié)合”的方式對課堂知識重點進行串聯(lián)。例如，在進行季風氣候這一知識點的講解上，單純地向?qū)W生進行文字上的講解，學生們無法真正認識到其分布的具體區(qū)域，而將圖片與知識文字結(jié)合起來進行教學，便可以將季風氣候分布的區(qū)域以及每個氣候在不同區(qū)域的分布大小更加直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣一來，不僅可以提高課堂效率，還可以優(yōu)化課堂效果。相對于高中的地理課程而言,初中地理課程中大部分是地域的問題,涵蓋了大量的地域分布圖、河流分布圖等圖樣。教師們可以充分利用這一特點,將圖導式教學引入地理課堂。在上課前利用課前預習的時間在PPT上向同學們展示有關課堂內(nèi)容的圖片,向同學們提出問題,例如,教師可以問同學們這些圖片之間都有著哪些共同點或是不同點這樣的問題,在上課前活躍學生們的思維問題,使其打開思維以便更好地在課堂上進行思考。例如,在“中國的自然資源”中,要繪制與之相關的思維導圖,第一步需要將“自然資源”這一主題至于中心,第二步繪制次一級的分支,可以從概念、特征、類型和新能源等方面展開。在這些二級分支上還會有次一級的分支,比如自然資源概念包括兩個要點,即自然資源必須是存在于自然界的,同時還需要對人類有一定價值,而其特征的兩個要點則是外延不斷擴大和數(shù)量有限。再下一級的分支就是兩種自然資源的類型等等。

3.7 利用圖片展示課堂主題。生動形象是維持活力的關鍵學生接受地理圖示的過程是循序漸進的,而教師在教學實踐中也要嚴格按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和特點來展開教學,因材施教,由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現(xiàn)出形象特點,在講解和解讀上也同樣如此,目的就是為了便于學生接受。圖導式教學顧名思義就是利用圖片對學生進行引導。在課堂上，可以采取“以圖導課”的方式引導學生進入課堂主題，利用課堂內(nèi)容的相關圖片展示課堂的主要內(nèi)容。例如，在學習中國的省級分化這一部分知識的時候，老師可以直接向同學們展示中國的行政分劃圖，并要求學生們?nèi)耸忠环荩员阏n堂的討論。老師在教課過程中適當?shù)呐c學生們互動，提高學生的積極性，課堂結(jié)束做完課堂總結(jié)時，老師可以提前將下節(jié)課所要講的主題利用圖片的形式向同學們展示，并提出相關的問題使其進行課后思考，以便加深學生對知識的記憶深度。

3.8 采用讀圖析圖的方式，開拓學生思維。相對于高中的地理課程而言，初中地理課程中大部分是地域的問題，涵蓋了大量的地域分布圖、河流分布圖等圖樣。教師們可以充分利用這一特點，將圖導式教學引入地理課堂。在上課前利用課前預習的時間在PPT上向同學們展示有關課堂內(nèi)容的圖片，向同學們提出問題，例如，教師可以問同學們這些圖片之間都有著哪些共同點或是不同點這樣的問題，在上課前活躍學生們的思維問題，使其打開思維以便更好地在課堂上進行思考。

總結(jié)語

綜上所述，可見現(xiàn)階段初中的地理教學，部分老師的傳統(tǒng)教學模式已不再適合這個時代，而圖導式教學模式所具備的優(yōu)勢在初中地理教學中得到充分地發(fā)揮，因此，對于初中地理教學來說，教師應積極地將圖導式的教學模式引進課堂，并將圖導式教學方式充分應用到初中地理知識的教授過程中，以此來解決課堂中存在的種種問題，提高課堂效率，調(diào)動課堂氛圍，提高學生的學習積極性?？偟膩碚f,對于地理圖像而言,它就像是地理科目的第二語言,老師在教學過程中需要付出更多的耐心以及重視度。地理圖像除了能夠反映地理現(xiàn)象以及規(guī)律,同時也是引導學生學好地理的有力工具,能夠使得眾多復雜的地理問題變得簡便化。因此老師要針對教學內(nèi)容不斷更新優(yōu)化教學方法,這樣也能夠促使學生掌握更多的地理知識。