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    “雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的設(shè)計(jì)策略

    2022-11-21 19:43:34陳基云
    讀與寫 2022年16期
    關(guān)鍵詞:作業(yè)量雙減政策知識(shí)點(diǎn)

    陳基云

    (廣西玉林市玉州區(qū)城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 玉林 537000)

    近年來,隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn),以“為學(xué)生減負(fù),為教學(xué)提質(zhì)”為重點(diǎn)的各項(xiàng)工作正全面鋪開。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,對(duì)切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力提出了具體要求。按照“雙減政策”的意見,小學(xué)階段的教學(xué)要突出“精量化”特色,真正減少作業(yè),但同時(shí)要保證教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何突出“減量不減質(zhì)”的基本要求,在貫徹落實(shí)雙減要求的同時(shí)提升教學(xué)綜合性能,業(yè)已成為廣大教師極為關(guān)注的議題,也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)走向的重大課題[1]。

    1.“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的顯著變化

    隨著2021年7月份“雙減政策”的出臺(tái)和實(shí)施,以降低學(xué)生作業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān),切實(shí)減少校外培訓(xùn)為重點(diǎn)的工作在小學(xué)教育教學(xué)中全面鋪開。毋庸諱言,“雙減政策”的落地,對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作產(chǎn)生了全面沖擊。尤其是數(shù)學(xué)作為小學(xué)主要科目,如何在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生“學(xué)得好,學(xué)得快”,無疑成為了基層數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注的議題。在“雙減政策”下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)正面臨突出變化與挑戰(zhàn)。

    1.1 “雙減政策”要求減少作業(yè)量,其中包括課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩個(gè)層面,其中如何真正減少課下的家庭作業(yè)是雙減的重要內(nèi)容?!半p減政策”強(qiáng)調(diào)不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)、不得讓學(xué)生自己批改作業(yè),這實(shí)際上就要求教師必須提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與針對(duì)性,在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上盡量讓學(xué)生在課堂中、校園內(nèi)完成作業(yè),不可預(yù)留大量的課下作業(yè)。

    1.2 “雙減政策”本著降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出了明確要求:要千方百計(jì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程與方法,強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo),精簡(jiǎn)作業(yè)、改進(jìn)作業(yè)考察方式,讓學(xué)生在校內(nèi)、課堂上“學(xué)足,學(xué)好”,真正杜絕過量化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,嚴(yán)禁“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用。基于“雙減政策”的精神和要求,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨理念、實(shí)施方式與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的多重變化,這無疑給數(shù)學(xué)教師提出了更嚴(yán)格的要求。

    2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“減量不減質(zhì)”的內(nèi)涵與作用

    2.1 內(nèi)涵分析。從全面深化“雙減政策”的需求入手,貫徹落實(shí)相關(guān)精神,要突出“以學(xué)生為中心”的基本方針,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)走向優(yōu)化改良的軌道,在確保作業(yè)量有效減少的前提下不降低作業(yè)的實(shí)際功能,實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“精量化”目標(biāo)。為此,堅(jiān)持“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)要求,顯然可以幫助教師更好地把握作業(yè)設(shè)計(jì)原則,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)更好地反哺教學(xué),幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足與缺失,達(dá)到“檢驗(yàn)+反饋+啟發(fā)+督促”的作用[2]。

    “減量不減質(zhì)”的實(shí)質(zhì)就是有效呼應(yīng)“雙減政策”的作業(yè)減量要求,即在降低作業(yè)絕對(duì)數(shù)量前提下提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、對(duì)稱性和可行性,讓“精量化”作業(yè)更好地反哺教學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí),提高作業(yè)的質(zhì)量,降低學(xué)生負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)。

    2.2 主要作用。從“減量不減質(zhì)”的基本方針入手,細(xì)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和模式,既是貫徹落實(shí)“雙減政策”的需要,也是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的要求。因此,“減量不減質(zhì)”的方針和原則,無疑將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極影響,其主要作用可概述如下。

    2.2.1 “減量不減質(zhì)”是“精量化”作業(yè)設(shè)計(jì)思維的具體化、細(xì)節(jié)化,即要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、身心特點(diǎn)與教學(xué)整體進(jìn)度,合理安排課堂作業(yè),細(xì)化作業(yè)結(jié)構(gòu),有效對(duì)接學(xué)生需求,確保降低作業(yè)量的同時(shí)維持甚至提升作業(yè)綜合效能,更好地評(píng)價(jià)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與思路。

    2.2.2 “減量不減質(zhì)”彰顯了人性化的作業(yè)指導(dǎo)原則,對(duì)學(xué)生更積極地參與課堂作業(yè)和互動(dòng)探索提供了有效契機(jī)。實(shí)際上,在降低作業(yè)量的背景下,學(xué)生擁有了更充足的校內(nèi)“自由活動(dòng)”時(shí)間,這其中也包括課堂的自學(xué)與探究時(shí)間。以降低作業(yè)量、提升作業(yè)深度的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)和課堂測(cè)驗(yàn),可以幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),運(yùn)用高水平的作業(yè)開展自查自糾,提升作業(yè)的反饋效能[3]。如,在人教版四年級(jí)“三角形”系列教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)深度探究作業(yè),讓學(xué)生們探索不同形態(tài)、不同功能的三角形如何在生活中發(fā)揮作用,如何影響人們的思維方式與實(shí)踐行動(dòng)等,能夠突破書本束縛,讓學(xué)生們開拓知識(shí)視域,提高對(duì)三角形應(yīng)用價(jià)值的全方位認(rèn)知。因此,從人文關(guān)懷、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)開發(fā)的角度入手,“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)賦予了師生更大空間、更多自由度,這對(duì)于“教與學(xué)”的雙向改進(jìn)和提升都是大有好處的。

    除此之外,“減量不減質(zhì)”給數(shù)學(xué)教師提出了更高的工作要求,即廣大教師需要更細(xì)致地開展備課、細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案,在提質(zhì)增效基礎(chǔ)上滿足學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的需求。當(dāng)然,這樣的模式也督促著數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與授課能力,滿足“雙減”要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步提高。因此,“減量不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)方針契合“雙減政策”要求,對(duì)師生共同進(jìn)步具有積極意義,其現(xiàn)實(shí)作用也將體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

    3.“雙減政策”下數(shù)學(xué)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的設(shè)計(jì)建議

    貫徹落實(shí)“雙減政策”的現(xiàn)實(shí)背景入手,以“減量不減質(zhì)”為實(shí)踐方針推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)際上給教師提出了更高要求,而學(xué)生也要積極適應(yīng)這種變化,提高應(yīng)對(duì)和參與水平,在“精量化”作業(yè)檢驗(yàn)中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

    3.1 圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)。隨著“雙減政策”落地實(shí)施,降低作業(yè)量的要求正得到教師的高度重視。在客觀減少書面作業(yè)量的需求指引下,將作業(yè)有效切分開來,真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)步驟和方案,可以起到“春風(fēng)化雨”的作用,確保學(xué)生“邊學(xué)邊做作業(yè)”,這樣能夠最大程度地提升作業(yè)功能。尤其是堅(jiān)持“減量不減質(zhì)”的方針,要把每堂課的核心知識(shí)點(diǎn)與疑難點(diǎn)“圈出來”,以知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象,開展作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì),通過作業(yè)更精確地反饋教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)中達(dá)到“舉一反三”效果[4]。教師要做好備課工作,在每堂課開始前對(duì)本節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)開展多維度理解,按照“分層推進(jìn),分類指導(dǎo)”的原則,靈活高效設(shè)計(jì)課堂作業(yè),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo),讓作業(yè)真正反饋教學(xué)進(jìn)程,真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,巧妙地融入作業(yè)和問題,促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成中開展二次思考,形成“回頭看”的意識(shí),不斷提高作業(yè)反哺效應(yīng)。

    例如,在人教版四年級(jí)下“四則運(yùn)算”教學(xué)中,圍繞“加減法的意義與相互間運(yùn)算的方法”、“乘除法的意義及各部分間的關(guān)系”、“加減乘除時(shí)括號(hào)的含義及如何理解”等知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行隨堂考察,通過老師隨機(jī)提問或?qū)W生們自發(fā)舉手的方式,進(jìn)行課堂問答,然后對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的疑惑和不解進(jìn)行深度解讀,并結(jié)合課本中的典型題目進(jìn)行二次分析。類似這樣的問題式導(dǎo)引方法,其實(shí)就是當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)過程。以當(dāng)堂作業(yè)為引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解,形成回溯和總體思考能力,可以強(qiáng)化教學(xué)全面性,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育。

    因此,圍繞課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè),既要降低作業(yè)量,同時(shí)也要把握作業(yè)的針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性。通過作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì),形成與重難點(diǎn)的密切關(guān)聯(lián),可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索、深度探究的主觀能動(dòng)性,這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力至為重要。

    3.2 引導(dǎo)學(xué)生完成“探究互動(dòng)作業(yè)”。以“減量不減質(zhì)”為基本方針推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們完成“書面作業(yè)”之外的其他作業(yè),形成“妙趣橫生,寓教于樂”的課堂效果。比如,有關(guān)生活類的數(shù)學(xué)知識(shí)授課,要不斷啟發(fā)學(xué)生們的生活化思維,讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的記憶和想象力,提升對(duì)知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。此時(shí),通過分組化探究作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生們?nèi)宄扇旱亻_展互動(dòng)探索,能夠讓理論化、書面化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的“談資”和“議題”,從而實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。其實(shí),“雙減政策”推出后,數(shù)學(xué)教師得到的一個(gè)重要啟示就是:并非只有書面化、測(cè)試型的作業(yè)才是好的作業(yè)。換言之,言語類、觀察類、思考類、互動(dòng)類的作業(yè)同樣可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)生實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)育具有積極作用。因此,要充分契合小學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用分組互動(dòng)和探究作業(yè)相結(jié)合的方法,激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓探究類、思考型作業(yè)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大效力,以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā),助力教學(xué)走向深入[5]。

    例如,在人教版五年級(jí)上“多邊形的面積”課堂教學(xué)中,可以將學(xué)生們分為每3-4為一組的若干小組,然后開展互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中,教師可以發(fā)布探究任務(wù)或問題,比如“多邊形的面積計(jì)算涉及哪些量”、“多邊形的周長(zhǎng)與面積存在什么關(guān)系”、“不同多邊形的面積計(jì)算為什么存在差異”等。之后,借助當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方式,布置探究類作業(yè):(1)長(zhǎng)方形與正方形面積如何計(jì)算?(2)使用直尺測(cè)量的方式,分別計(jì)算其他組員的文具盒、書本和課桌的面積。以這樣的探究類作業(yè)為導(dǎo)引,教師可以明確地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)“標(biāo)的”,不僅增強(qiáng)了教學(xué)的主動(dòng)性和針對(duì)性,也幫助學(xué)生們?cè)诜纸M模式下提高認(rèn)識(shí),形成對(duì)多邊形面積計(jì)算的深刻認(rèn)知,掌握計(jì)算邏輯和方法。因此,要豐富探究互動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)模式,融入彼此探討、個(gè)體研究的元素,提升作業(yè)反饋質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)育。

    3.3 密切師生互動(dòng),設(shè)計(jì)探討式作業(yè)。教師與學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,教師要扮演好“服務(wù)者”角色,運(yùn)用精量化的作業(yè)更好地促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng),提升作業(yè)“中間環(huán)節(jié)”價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。教育學(xué)理論認(rèn)為,良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,對(duì)課堂教學(xué)具有正向促進(jìn)作用。具體來說,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是極具針對(duì)性的,其訴求是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)對(duì)教學(xué)提供參照和啟示。因此,在“減量不減質(zhì)”的方針下設(shè)計(jì)課堂作業(yè),要突出師生互動(dòng)溝通的重要性,通過口頭交流、一對(duì)一溝通、課下探討等多重方式,確保作業(yè)完成在校園內(nèi)、融入在良好的師生關(guān)系與氛圍中。比如,針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生及后進(jìn)生,教師可以在常規(guī)授課完成后,單獨(dú)進(jìn)行當(dāng)面溝通,隨機(jī)給出測(cè)試題目,看看學(xué)生掌握的情況如何。之后,運(yùn)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn),同時(shí)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。簡(jiǎn)言之,師生的互動(dòng)與溝通是課堂作業(yè)的重要實(shí)踐樣態(tài),可以通過彼此探討的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情,促進(jìn)作業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更為輕松自然。

    如,在人教版六年級(jí)下“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí),教師在重要知識(shí)點(diǎn)授課完成后,可以隨機(jī)向?qū)W生們發(fā)問:(1)圓柱與圓錐在外形上最大的差別是什么?(2)舉出幾個(gè)你生活中經(jīng)常看到的圓柱與圓錐形象;(3)圓柱與圓錐為什么表面積存在很大差異?通過類似的隨機(jī)發(fā)問,實(shí)際上將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和拓展內(nèi)容融入其中,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們開展思考,讓學(xué)生從本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘有用信息,進(jìn)而在與老師的互動(dòng)中開拓思路,增強(qiáng)對(duì)圓柱與圓錐的全面認(rèn)識(shí)。再如,在教授“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí),教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂方法,讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有關(guān)作業(yè)和問題,然后主動(dòng)向老師發(fā)問。比如每個(gè)探究小組設(shè)計(jì)一個(gè)代表性問題,然后由老師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解答,看看得到的答案與學(xué)生們的預(yù)想是否一致。教師運(yùn)用分組探討、個(gè)體溝通等方式,將作業(yè)、問題融入到言語探討、行動(dòng)交流中,可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的“來龍去脈”,幫助學(xué)生形成正確的思維方式。

    3.4 設(shè)計(jì)層次性與趣味性融合的作業(yè)。按照“減量不減質(zhì)”的基本方針,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要把握課堂與校園的空間屬性,也要適度延展、有效拉長(zhǎng)作業(yè)鏈條。顯然,全面減少書面作業(yè)量、杜絕家庭作業(yè)的加碼并不意味著教師壓力的減輕。相反的,要注重課堂教學(xué)的后續(xù)延伸,注重學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的固化,必須要設(shè)計(jì)層次性與趣味性相結(jié)合的延展類作業(yè),確保學(xué)生時(shí)刻保持?jǐn)?shù)學(xué)探究興趣,形成“溫故知新”的良好習(xí)慣[6]。比如,課下的手工制作、小組游戲、物體觀察、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)閱讀等,都是作業(yè)設(shè)計(jì)可借助的形式與方法。傳統(tǒng)的書面作業(yè)體現(xiàn)在具體的題目與測(cè)驗(yàn)卷中,而“雙減”背景下的作業(yè)要融入趣味性和吸引力,讓學(xué)生們主動(dòng)參與其中,培養(yǎng)層次分明的數(shù)學(xué)實(shí)踐樂趣,在完成作業(yè)的同時(shí)開拓眼界、培植數(shù)學(xué)信念感和綜合認(rèn)知。趣味性作業(yè)的有效設(shè)計(jì),能夠彰顯人文關(guān)懷價(jià)值,讓作業(yè)成為學(xué)生開動(dòng)腦筋、自我完善和自我改進(jìn)的載體,從而在不斷的實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

    如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“一億有多大”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以適用電教多媒體手段,以宇宙探秘類紀(jì)錄片為導(dǎo)引,讓學(xué)生們進(jìn)入到茫茫太空的曼妙世界中,通過了解“天文單位”、“光年”、“銀河系”等概念,理解一億這個(gè)概念在現(xiàn)實(shí)中如何發(fā)揮作用。在此過程中,教師不斷拋出“問題與任務(wù)”,讓學(xué)生們邊看邊思考,形成對(duì)概念和數(shù)字的形象化感知。此外,也可以通過密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系,讓孩子們?cè)谥苣?、?jié)假日多去博物館、天文館、動(dòng)物園游玩,體味數(shù)學(xué)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的表達(dá)和運(yùn)用。在回到課堂后,可讓學(xué)生們積極發(fā)表感想與心得,交流自己在外出游玩時(shí)看到、記錄到的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象,然后由教師給出總結(jié)與評(píng)價(jià),更好地對(duì)接書本內(nèi)容。類似的方法,突出了趣味性與層次性特征,在作業(yè)設(shè)計(jì)中十分重要,能夠促進(jìn)學(xué)生興趣愛好充分發(fā)育,最終對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

    3.5 引導(dǎo)學(xué)生完成生活體驗(yàn)類作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上是社會(huì)生活的映射,數(shù)學(xué)本身具有突出的實(shí)踐性與應(yīng)用性特質(zhì),這也是數(shù)學(xué)科目如此重要的根本原因所在。通過解讀數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到日常生活,不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面理解,也可以為教師開展針對(duì)性教學(xué)提供了多元選項(xiàng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,同樣要考慮數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián),在突出“減量不減質(zhì)”基礎(chǔ)上改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路,引導(dǎo)學(xué)生完成生活體驗(yàn)型的作業(yè),通過自身的感知、理解、分析與研判,形成對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的理解,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐興趣。教師在深入研究“雙減”要求的前提下,應(yīng)注重將作業(yè)設(shè)計(jì)向?qū)嶋H生活傾斜,通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景化、生活化的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián),在體察數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)吸納數(shù)學(xué)文化元素,培養(yǎng)積極向上的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)思維方法,在增強(qiáng)數(shù)學(xué)情懷的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐應(yīng)用能力[7]。

    如,在人教版六年級(jí)上冊(cè)的“位置與方向”一節(jié)的教學(xué)開始前,教師可以布置一些“觀察+記錄+思考”類的作業(yè)。具體的,讓每位學(xué)生注意觀察自己家與學(xué)校的相對(duì)位置關(guān)系,并用簡(jiǎn)筆畫等方法記錄下來,看看學(xué)校位于自己家的什么方位。此外,還可以讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間標(biāo)記教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓的位置,并記錄下具體的方向,然后提交到課堂中供學(xué)生們共同討論。之后,由教師給出評(píng)判,看看哪些學(xué)生標(biāo)注、記錄的相對(duì)準(zhǔn)確。由此為引,可以將學(xué)生們?nèi)粘sw驗(yàn)、觀察和記錄的內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,從而快速推進(jìn)教學(xué)。更重要的是,在實(shí)踐體驗(yàn)過程中學(xué)生們的思想情感得到全面的調(diào)動(dòng),在用腳步丈量空間、用眼睛觀察外部世界的進(jìn)程中形成了數(shù)學(xué)化的思維,逐步掌握了以數(shù)學(xué)看待世界、理解生活的良好習(xí)慣。因此,生活體驗(yàn)類作業(yè)的運(yùn)用,不僅增添了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的選項(xiàng),同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維情感的發(fā)育和成長(zhǎng),這對(duì)于全面培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯然是極有幫助的。

    4.結(jié)語

    綜合來說,圍繞“雙減政策”的現(xiàn)實(shí)要求,從“減量不減質(zhì)”的基本方針入手,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出人性化、功能性、精確性原則,確保作業(yè)設(shè)計(jì)滿足各方需求,展現(xiàn)最大價(jià)值。教師要科學(xué)把握“雙減政策”精神,提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和延續(xù)性,在減少書面作業(yè)量的同時(shí)增加啟發(fā)類、探究類、互動(dòng)類、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì),確保層次分明、妙趣橫生的作業(yè)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要支撐。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的“精量化”設(shè)計(jì),為學(xué)生們留出更多思考、回溯、反饋時(shí)間,讓作業(yè)成為學(xué)生自我反思、自我完善和自我提高的載體。唯有此,數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮多重功能,為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造有利條件,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

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