新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何培養(yǎng)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)

□山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學(xué)校 左志娟 白云晴

隨著新課程改革的不斷深入，要在初中生物教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生物教學(xué)要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)思維訓(xùn)練、探究能力的提高、生命理念的重視、社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)等，怎樣逐漸提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)呢？要求教師必須深入挖掘教材，認(rèn)真研究學(xué)生，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生逐漸明白生物科學(xué)的深層內(nèi)涵，從而理解生命的意義，逐漸形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，更好地鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的能力和品格。本文通過(guò)幾方面深入論述在初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

教師只有深入研究教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際融入生命觀念和意義的內(nèi)容，如細(xì)胞、遺傳和變異、生態(tài)系統(tǒng)、生物的進(jìn)化等，才能真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中讓生命的觀念深入學(xué)生的頭腦中。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中深化對(duì)生命深層意義的認(rèn)識(shí)

初中生物不是孤立的而是和各門基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合在一起的，它與自然科學(xué)、社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，親身感受到生命的意義，也理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“我們經(jīng)常說(shuō)，‘生老病死，人之常情’，那么人死亡的原因是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題看書，逐漸明確了細(xì)胞會(huì)經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、分裂、發(fā)育、衰弱、死亡的過(guò)程，它是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有一定的周期性。很多生物都是由細(xì)胞組成的，而人是多細(xì)胞組成的，就一定會(huì)有生命的產(chǎn)生和衰亡。所以學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都要珍惜生命，敬畏生命，感受生命的偉大意義。

（二）感受生命與環(huán)境的深層內(nèi)涵

生物的變化和發(fā)展與環(huán)境的變化有很大關(guān)系，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“生命到底在哪里？它和周圍的環(huán)境有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生思考鯊魚、駱駝、田鼠等生物的生活環(huán)境有什么不同，讓學(xué)生感覺(jué)到：生命的存在和環(huán)境是密切相連的，生命只能在一定的環(huán)境中存在。同時(shí)讓學(xué)生明白：生物的進(jìn)化實(shí)際上是環(huán)境變化的結(jié)果。生物只有不斷進(jìn)化，才能和千變?nèi)f化的地球環(huán)境相適應(yīng)，才能幸存下來(lái)，否則只能被自然環(huán)境所淘汰。在八年級(jí)下冊(cè)二十三章就有生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容：生物為什么要進(jìn)化？這對(duì)生物自身的發(fā)展是否有利？教師通過(guò)多媒體展示生物進(jìn)化的有關(guān)資料和視頻。經(jīng)過(guò)小組討論、分析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：生物的進(jìn)化需要一個(gè)非常艱難的過(guò)程，我們要時(shí)刻尊重每一個(gè)生命。這樣通過(guò)教師深入挖掘教材，采取各種形式讓學(xué)生了解生命、理解生命的意義，從而了解自己，健康生活。

（三）打破傳統(tǒng)思維定式，提高學(xué)生理性思維

人的思維如果拘泥于一定的思維定式，就很難有創(chuàng)新和發(fā)展，生物是一門發(fā)展較快的學(xué)科，也可以說(shuō)是一門前沿學(xué)科。生物教師不能停留于過(guò)去，更不能拘泥于課本，要源于課本，高于課本，打破常規(guī)的思維方式，敢于嘗試新的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生對(duì)細(xì)菌有多少了解？很多同學(xué)說(shuō)細(xì)菌對(duì)人體危害很大，要堅(jiān)決消滅細(xì)菌。因?yàn)閷W(xué)生受到的家庭教育都是“飯前便后要洗手”，只有清洗干凈了，手上才沒(méi)有細(xì)菌，才不至于生病。所以，學(xué)生形成了定向思維，認(rèn)為細(xì)菌危害人的身體健康，要堅(jiān)決消滅細(xì)菌。其實(shí)有些細(xì)菌不但對(duì)人體無(wú)害，還有好處。例如，有些腸道細(xì)菌能促進(jìn)食物消化，加強(qiáng)維生素D、鐵、鈣等的吸收，提高人的免疫能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的實(shí)例和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能打破學(xué)生的思維定式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有很大幫助。

（四）運(yùn)用探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維有更大提高。同時(shí)，教師通過(guò)生物課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行探究并獲得更多的知識(shí)和能力，為學(xué)生的終生發(fā)展和全面提高學(xué)生生物的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生做“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)深入觀察，小組合作探究，并通過(guò)合理的推斷、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效處理等方式，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)，能更快地提高探究能力，也能促進(jìn)對(duì)社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“光合作用與呼吸作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都知道植物可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行凈化，教師就可以不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“植物真的能凈化環(huán)境嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入探究和教師的講解，學(xué)生才明白，有些植物并不是任何時(shí)候都能凈化空氣，植物在晚上進(jìn)行呼吸作用，不但不能制造氧氣，還吸收周圍的氧氣，排出二氧化碳。有些家長(zhǎng)總喜歡在室內(nèi)放一些綠色食物，尤其孩子的臥室里放得更多，總想給孩子一個(gè)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，殊不知，植物吸收氧氣過(guò)多，使臥室內(nèi)氧氣濃度不高，影響孩子的身體健康。在學(xué)生全面理解呼吸作用和光合作用后，能牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力，拓展思維，對(duì)核心生物思維素養(yǎng)提高有很大幫助。此外，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活中的一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物思維。如人們經(jīng)常說(shuō)的“跳進(jìn)黃河也洗不清”，有些學(xué)生就提出疑問(wèn)：“黃河水本身就是非常渾濁的，當(dāng)然是越洗越臟了?！苯處熞徊讲礁嬖V學(xué)生：黃河的水原來(lái)非常清澈，只是由于人們亂砍濫伐，大肆破壞植被造成水土流失，黃河含沙量大。通過(guò)這些比較，使學(xué)生深刻地感受到森林和植被的重要性，從而使學(xué)生思維能力得到深化，也提高了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：生物教學(xué)就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力等。教師要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種方法。

1.增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)

有些初中生物教師在上生物實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，總是擔(dān)心因?yàn)闇?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具而耽誤時(shí)間，還有的害怕自己花費(fèi)了很多時(shí)間準(zhǔn)備，有些小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)還不一定成功，于是，干脆自己在課堂上簡(jiǎn)單演示后，直接講給學(xué)生聽(tīng)，或通過(guò)多媒體把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示出來(lái)。學(xué)生雖然明白了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是缺乏自己親自動(dòng)手操作的能力。所以，只有讓學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真思考，提高探究能力，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，才能得到真理從而記憶深刻。生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要做好前期工作，為生物素養(yǎng)的提高打下牢固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“唾液消化作用的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)做過(guò)“口腔中唾液初步消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)掌握了唾液消化方面的有關(guān)知識(shí)，所以在組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步明確并思考：1.第一個(gè)試管中加入3ml 清水，第二個(gè)試管里需要加入什么？2.為什么要震蕩兩個(gè)試管？3.為什么把震蕩后的試管放在37℃水中？4.加入碘酒是想檢驗(yàn)什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確了這些問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)操作，逐漸得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)唾液的消化作用的有關(guān)知識(shí)加以明確，學(xué)生的思維也得到拓展。

2.開放實(shí)驗(yàn)室

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的探究欲望為目的，最終使學(xué)生的理性思維得到更大提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采取開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)外相互結(jié)合的方法，使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)手，注重實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能為重點(diǎn)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)室還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生物教師必須要求學(xué)生按照規(guī)章制度做實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞組成和植物細(xì)胞組成時(shí)，教師把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并在一起進(jìn)行。教師先給學(xué)生做演示，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，做人體口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉上皮細(xì)胞的玻片標(biāo)本，通過(guò)顯微鏡仔細(xì)觀察，然后畫出兩種動(dòng)植物的細(xì)胞輪廓圖。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己親身制作，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞有了深入了解，也很自然地找出它們的區(qū)別并掌握?？梢?jiàn)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸形成科學(xué)的思維方式，采用分析、總結(jié)、歸納、推理等方法，使生命現(xiàn)象和規(guī)律自然展示出來(lái)，也使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的研究方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使科學(xué)素養(yǎng)有更大提高。像這種難度大、花費(fèi)時(shí)間比較多的實(shí)驗(yàn)，課上有可能處理不好，課下可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。

3.開展家庭實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合

家庭實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)校課堂實(shí)驗(yàn)的拓展和深化，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸和鞏固，更是學(xué)生探究能力的再提升。家庭實(shí)驗(yàn)很好地對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)很多小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以在父母的指導(dǎo)下把實(shí)驗(yàn)做完，得出有效的結(jié)論，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行討論，這樣課堂既提高了學(xué)習(xí)效率，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容后，在課堂實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成后，讓學(xué)生回家用橡皮泥制作細(xì)胞模型，再讓學(xué)生在班級(jí)中展評(píng)。在學(xué)習(xí)“酵母菌”這一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生回家試著用酵母菌發(fā)面，并在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下做饅頭。通過(guò)這些家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能親自動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使生物課本知識(shí)得到鞏固和延伸，更讓學(xué)生生物核心素養(yǎng)得到更大提高。

二、開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)必須具備的能力和品質(zhì)。因此，學(xué)校組織生物教師深入研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了“無(wú)土栽培”“寵物養(yǎng)護(hù)”“心儀花卉”等實(shí)驗(yàn)基地，并開設(shè)了各種與之相適應(yīng)的校本課程，讓學(xué)生以“實(shí)踐、呵護(hù)、成長(zhǎng)、快樂(lè)、幸?！睘榛顒?dòng)主題，選擇自己喜歡的植物種子，采用適合這種植物生長(zhǎng)的栽培方式和與之相適應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)液，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行恰當(dāng)濃度調(diào)試。對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致觀察，并做好記錄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題深入思考，并針對(duì)問(wèn)題找出校本課程中是否有這種問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生真正把所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)中，懂得無(wú)土栽培和傳統(tǒng)種植方法的區(qū)別，從而體驗(yàn)到自己親自種植后幾經(jīng)磨難，最后終于收獲的無(wú)限樂(lè)趣。而在養(yǎng)殖過(guò)程中，無(wú)論是種植的花卉，還是養(yǎng)護(hù)的小寵物，看著它們一天天長(zhǎng)大，學(xué)生會(huì)感到非常滿足和幸福。這些校本課程的開展和實(shí)踐，不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，小組合作意識(shí)、分析綜合能力、創(chuàng)新能力都有極大的提高。

三、加強(qiáng)生物和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

初中生物教學(xué)過(guò)程中，要把課堂教學(xué)知識(shí)和社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓初中生物教學(xué)的基本知識(shí)和社會(huì)生命發(fā)展的動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、探究生命的興趣，使學(xué)生更加關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，并能了解生命科學(xué)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，可以搜索一些著名生物學(xué)家的故事、生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)倫理道德問(wèn)題、社會(huì)對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的需求等，讓學(xué)生了解生物科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的探索精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)人類科學(xué)事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)。例如，我國(guó)的“雜交水稻之父”袁隆平，通過(guò)深入實(shí)際的調(diào)查研究，付出了艱辛的勞動(dòng)，使水稻種子得到突破性的進(jìn)展，給世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)并非一蹴而就、一氣呵成的。初中生物教師要按照新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)教育觀念，改變教學(xué)策略，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，并和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。生物教師在教學(xué)的過(guò)程中要敢于打破舊的教學(xué)模式，敢于嘗試新的教學(xué)模式，充分運(yùn)用探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；開好開全校本課程，加強(qiáng)生物和社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐感，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到更大提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。