背景音樂在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用

□甘肅省天水市張家川縣第三幼兒園 張曉燕

音樂是社會(huì)生活中不可或缺的藝術(shù)元素之一，通過不同旋律的音樂律動(dòng)能對(duì)人的心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響。背景音樂廣泛應(yīng)用于幼兒教育階段，為幼兒營造了輕松、舒適的成長環(huán)境。在幼兒園的日常教學(xué)和生活中，幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)背景音樂的教育作用，激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中探究的興趣，使他們對(duì)事物的認(rèn)知印象更加深刻，從而開展更加有效的幼兒教育活動(dòng)。教師在選擇背景音樂時(shí)，應(yīng)與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，因時(shí)制宜地選擇背景音樂，發(fā)揮背景音樂對(duì)幼兒的情緒表達(dá)和認(rèn)知方面的發(fā)展的特定價(jià)值，提高幼兒認(rèn)知能力和情緒表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，促進(jìn)幼兒健康而全面地發(fā)展。

一、背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中的內(nèi)涵

背景音樂是受眾在進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)播放的，并非特意欣賞音樂時(shí)所播放的音樂?！抖Y記》中將音樂產(chǎn)生的本質(zhì)原因歸為“人心有感于物”，音樂產(chǎn)生于情感，是情感的表達(dá)，同時(shí)音樂也對(duì)人的情感產(chǎn)生著影響。基于喚醒理論的研究，音樂是激發(fā)情感的快捷舉措，是情緒喚醒的開關(guān)鍵。背景音樂主要起的是輔助性功能，它可以調(diào)節(jié)和烘托環(huán)境氛圍、強(qiáng)化人的情感體驗(yàn)，間接地對(duì)個(gè)體的主體意識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響，影響個(gè)體的行為意識(shí)。在中外歷史發(fā)展過程中，音樂的教化功能逐漸被人發(fā)現(xiàn)、重視，音樂在社會(huì)的發(fā)展過程中起著教化思想，引導(dǎo)情緒的釋放與共鳴的重要作用。荀子在《王制》中指出：“論禮樂，正身行，廣教化，美風(fēng)俗?！卑乩瓐D認(rèn)為音樂可使靈魂高尚，行為優(yōu)美。由于音樂具有隱性的社會(huì)教化功能，所以背景音樂在不同的場合中被廣泛地使用，尤其是幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教育活動(dòng)中使用背景音樂主要是作為開展幼兒游戲活動(dòng)或者輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)播放的音樂，旨在為幼兒創(chuàng)建歡悅的教學(xué)情境，強(qiáng)化教育效果，輔助幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。在幼兒教育活動(dòng)中，背景音樂的合理運(yùn)用，有利于教育活動(dòng)順利有序地開展。

（二）背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中的價(jià)值探究

1.背景音樂有助于幼兒工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換

工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換是幼兒學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的基礎(chǔ)，基于喚醒理論的研究，背景音樂對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展有重要的影響。背景音樂的旋律在認(rèn)知活動(dòng)過程中起著制約性的作用，比如，著名的“莫扎特效應(yīng)”理論就論證了音樂與大腦機(jī)能間存在特定的聯(lián)系。莫扎特樂曲類型的曲式結(jié)構(gòu)大多節(jié)奏穩(wěn)定、明亮輕快，與人體的進(jìn)行生理活動(dòng)的周期性規(guī)律相符，能促進(jìn)新生神經(jīng)元的產(chǎn)生，可以喚醒人體內(nèi)的正向情緒，這種正向情緒又會(huì)對(duì)人的認(rèn)知水平再次加工，發(fā)揮音樂對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向易化作用。

工作記憶是對(duì)接收到的信息進(jìn)行短時(shí)的加工和存儲(chǔ)的記憶系統(tǒng),任務(wù)轉(zhuǎn)換即是認(rèn)知的靈活性，是社會(huì)個(gè)體根據(jù)外界刺激及時(shí)做出轉(zhuǎn)變的能力，認(rèn)知靈活性水平影響人解決問題和交際能力。學(xué)前時(shí)期的幼兒注意力還無法長時(shí)間集中，注意范圍小且不穩(wěn)定，缺乏自我控制能力，常常會(huì)受到外界事物的干擾而造成注意力的分散，會(huì)常常打斷正在進(jìn)行的“任務(wù)”，導(dǎo)致任務(wù)轉(zhuǎn)換頻繁。由于幼兒缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒進(jìn)行的一系列的活動(dòng)都需要工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換的參與，因此在學(xué)前階段強(qiáng)化幼兒的工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換能力就十分必要。背景音樂的合理運(yùn)用就是促進(jìn)幼兒工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換能力提升的有效途徑。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有背景音樂開展教育活動(dòng)會(huì)使他們產(chǎn)生枯燥乏味的心理情感，背景音樂的加入則會(huì)使正在進(jìn)行的任務(wù)變得更具趣味性。其中，節(jié)奏感強(qiáng)的背景音樂更能加快幼兒情緒和生理喚醒的反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)丶尤氡尘耙魳房梢杂行Т龠M(jìn)幼兒執(zhí)行任務(wù)的效率，保持他們注意力的集中，有助于幼兒的工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換水平的提高。

2.背景音樂有助于培養(yǎng)幼兒抑制控制能力

抑制控制能力是個(gè)體執(zhí)行功能的重要組成部分，是個(gè)體追求認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，通過抑制無關(guān)刺激的反應(yīng)，完成相應(yīng)的目標(biāo)認(rèn)知活動(dòng)的心理過程。幼兒教育時(shí)期是兒童抑制控制能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的抑制控制能力對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力的提升有重要的作用。結(jié)合上文的論述，在幼兒教育活動(dòng)中加入節(jié)奏快的背景音樂，更容易促進(jìn)個(gè)體的情緒喚醒水平和意識(shí)覺醒狀態(tài)，提升教育活動(dòng)的完成效率。同樣，在對(duì)幼兒進(jìn)行抑制控制能力的培養(yǎng)時(shí)，背景音樂節(jié)奏快慢對(duì)幼兒產(chǎn)生的作用效果也不同。在進(jìn)行較繁雜的抑制控制訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，播放慢節(jié)奏的背景音樂，幼兒任務(wù)完成的效果會(huì)更好，對(duì)幼兒抑制控制能力的培養(yǎng)效果也更顯著。但是在簡單的抑制控制訓(xùn)練任務(wù)中，快節(jié)奏的背景音樂較慢節(jié)奏音樂的效果更好。

背景音樂會(huì)促進(jìn)幼兒抑制控制能力的即時(shí)發(fā)展和后效發(fā)展。結(jié)合訓(xùn)練遷移理論，在抑制控制訓(xùn)練任務(wù)中，背景音樂的律動(dòng)性一方面可以促進(jìn)幼兒的個(gè)體感知能力，另一方面還會(huì)影響幼兒的社會(huì)執(zhí)行能力。背景音樂為幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)構(gòu)建了歡悅、輕松的氛圍，是促進(jìn)幼兒抑制控制能力發(fā)展的載體。背景音樂的律動(dòng)會(huì)拉近幼兒與同學(xué)和教師間的聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒的表達(dá)能力和交際能力，完成個(gè)體發(fā)展的教育內(nèi)化過程。如在幼兒園小班“我的身體”的教育活動(dòng)中，活動(dòng)的目標(biāo)是幫助幼兒認(rèn)識(shí)、了解身體部位的名稱和功能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。在此教育活動(dòng)中，教師通過播放背景音樂，引導(dǎo)幼兒根據(jù)背景音樂的內(nèi)容和節(jié)奏的快慢，準(zhǔn)確地指出音樂中提到的人體部位。在這一過程中，幼兒需要遵循游戲規(guī)則和音樂的指示，有效地控制自身的下意識(shí)行為。長期在教育活動(dòng)中使用背景音樂，漸漸地在幼兒的思維深處，音樂就會(huì)成為有特定意義、用來調(diào)節(jié)和規(guī)范自身行為的符號(hào)，能培養(yǎng)幼兒的自覺性和遵守規(guī)則的意識(shí)，促進(jìn)幼兒抑制控制能力的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

二、背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中路徑選擇

（一）背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中的使用原則

雖然對(duì)幼兒園使用背景音樂并沒有明文規(guī)則要求，但是也不可在教育活動(dòng)中肆意使用背景音樂，要保證背景音樂使用的合理性和科學(xué)性，充分發(fā)揮背景音樂的輔助價(jià)值和教育功能。

1.背景音樂的選擇要與活動(dòng)主題相符合原則

幼兒園開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的以及相關(guān)的教育理論指導(dǎo)下開展的，每一項(xiàng)活動(dòng)都具有計(jì)劃性和針對(duì)性，是為了完成幼兒教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，背景音樂的使用不應(yīng)喧賓奪主，也不能偏離教育活動(dòng)的主題，背景音樂需要對(duì)教育目標(biāo)和教育實(shí)踐的達(dá)成起到積極的促進(jìn)作用。因此，在選擇背景音樂時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)背景音樂在教育活動(dòng)中的定位和發(fā)揮的作用，背景音樂的內(nèi)涵和使用節(jié)點(diǎn)要與教育活動(dòng)的節(jié)奏保持一致，為教育活動(dòng)的順利開展提供保障。

2.背景音樂的選擇要與教育環(huán)境相契合原則

音樂的教育功能自古皆有，在古代社會(huì)，人們就是用通過禮樂的社會(huì)教化功能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想教化目的。音樂的隱性教育功能具有間接性、滲透性、無意識(shí)性以及有效性等特點(diǎn)，合適的背景音樂對(duì)情境氛圍的渲染和烘托以及調(diào)節(jié)情緒都有正向的促進(jìn)作用，為良好的人際交往提供保障。音樂的教化功能與教育活動(dòng)之間是相互影響、相互滲透的，雙方為彼此構(gòu)建了適宜的發(fā)展環(huán)境。音樂元素是幼兒園整體精神文明建設(shè)的重要組成部分，是幼兒園環(huán)境的一部分。環(huán)境是開展教育活動(dòng)的基本，因此在幼兒教育中的背景音樂的選擇必須與整體的教育環(huán)境相契合，依靠于教育環(huán)境發(fā)揮背景音樂的教育價(jià)值，而不能將背景音樂作為單獨(dú)的教育元素。

3.背景音樂的選擇要有益于幼兒個(gè)體發(fā)展

幼兒教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和根本任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康而全面的發(fā)展，這就要求所有的幼兒教育活動(dòng)必須以幼兒發(fā)展為主。幼兒的情緒表達(dá)在幼兒的身心發(fā)展中有重要的意義，積極的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)效率的提升有正向激勵(lì)作用，反之消極的情緒對(duì)兒童的身心發(fā)展起著反向的約束作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展還不夠成熟，缺乏情緒控制意識(shí)，情緒支配著幼兒大部分的行為意識(shí)，使幼兒容易成為情緒的“俘虜”。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師想要對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用，就必須注重幼兒的情緒狀態(tài)。所以在背景音樂的選擇上，音樂的內(nèi)容不僅要起到良好的吸睛效果，還要顧及幼兒的情緒變化，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，使背景音樂符合幼兒的身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒情緒情感的健康發(fā)展。

（二）背景音樂在幼兒教育活動(dòng)中的路徑選擇

1.重視對(duì)幼兒的工作記憶廣度的培養(yǎng)

幼兒的工作記憶在幼兒的成長過程中有著重要的作用，學(xué)前兒童的工作記憶廣度水平正處于不斷發(fā)展的過程中，良好的工作記憶廣度水平對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起積極的促進(jìn)作用。因此在幼兒教育活動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳奉愋痛龠M(jìn)兒童工作記憶能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的意義。結(jié)合《指南》的要求，教師要在幼兒的一日生活中提高背景音樂的使用頻率，選擇多樣化的音樂形式，篩選適合幼兒成長的樂曲，強(qiáng)化學(xué)前兒童對(duì)音樂美的體驗(yàn)，深化學(xué)前兒童情感認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查顯示，古典慢節(jié)奏的音樂更有益于幼兒工作記憶的發(fā)展。因此，在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)該通過古典慢音樂為學(xué)生搭建良好的音樂情感體驗(yàn)氛圍。在古典慢音樂的選擇上應(yīng)該突破民族、時(shí)間以及空間的限制，擴(kuò)寬背景音樂的選擇范圍，既有西方優(yōu)秀的古典音樂，也有中國傳統(tǒng)的古典名曲。最重要的是音樂的選擇必須與教育活動(dòng)的主體相符合，教師要充分考慮活動(dòng)需要，根據(jù)達(dá)成的目標(biāo)以及活動(dòng)的主要形式等影響因素確定背景音樂的選擇。而且在將古典音樂引入幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，發(fā)揮不同曲式結(jié)構(gòu)的背景音樂的交互作用，提升古典慢節(jié)奏音樂與幼兒的工作記憶廣度的黏合程度。

如在開展體育活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)揮古典慢節(jié)奏樂曲對(duì)學(xué)前兒童工作記憶的促進(jìn)作用，在向幼兒傳達(dá)動(dòng)作的要領(lǐng)時(shí)，可以加入適合的背景音樂，強(qiáng)化幼兒的即時(shí)記憶。如果進(jìn)行傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育主題活動(dòng)時(shí)，可以選取中國古典名曲，如悠閑舒緩的《漁樵問答》、清微淡遠(yuǎn)的《平沙落雁》或者舒緩典雅的《漁舟唱晚》等，這樣既為幼兒構(gòu)建了良好的背景音樂氛圍，又向幼兒傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化的思想精華。在生活活動(dòng)中，教師也可以將古典慢節(jié)奏音樂引入其中，比如，在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)播放輕松舒緩的樂曲，可以有效地緩解幼兒與家長分別的不舍，讓幼兒對(duì)接下來的幼兒園一日生活充滿期待。在午間休息環(huán)節(jié)，通過播放慢節(jié)奏的古典音樂強(qiáng)化學(xué)前兒童的入眠效果，消除幼兒半日活動(dòng)的疲勞感。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師要注重對(duì)幼兒古典慢節(jié)奏音樂的情感培養(yǎng)，靈活地選取背景音樂，激發(fā)幼兒興趣，強(qiáng)化對(duì)慢節(jié)奏古典音樂的敏感度，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中共同促進(jìn)幼兒工作記憶廣度水平的培養(yǎng)和提升。

2.強(qiáng)化背景音樂在幼兒教育活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中需要參加多種多樣的教育活動(dòng)，在活動(dòng)轉(zhuǎn)場時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢杂行У鼐徑庥變旱却慕辜鼻榫w。在教育活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)融入音樂元素，深化學(xué)前兒童的審美感悟和情感體驗(yàn)，注重幼兒教育活動(dòng)的生活化和體驗(yàn)感。在幼兒喝水、洗手、走圈、講故事、繪畫等一日活動(dòng)中，加入輕音樂、兒歌、電子音樂等，比如《搖籃曲》《洗手歌》《采茶歌》《綠野仙蹤》等樂曲，結(jié)合近期的教育活動(dòng)內(nèi)容，選取風(fēng)格多樣的樂曲類型，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂認(rèn)知的整體性和全面性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。選擇過渡環(huán)節(jié)的背景音樂時(shí)要注意動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使學(xué)前兒童感受多樣的情緒體驗(yàn)，通過背景音樂穩(wěn)定幼兒的情緒。通過背景音樂在過渡環(huán)節(jié)的滲透，可以讓幼兒隨時(shí)處于音樂的隱性教育功能下，長此以往幼兒會(huì)形成相應(yīng)的思維模式，當(dāng)音樂響起時(shí)，做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，有助于幼兒自我控制能力的提升。

三、結(jié)語

幼兒園時(shí)期的學(xué)前兒童正處于身心成長和社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時(shí)期。在此時(shí)期，幼兒認(rèn)知情緒化特征明顯，對(duì)外界環(huán)境充滿了好奇，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)構(gòu)建幼兒積極健康的心理環(huán)境有著不可忽視的作用。幼兒教育工作者通過背景音樂在教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，重視音樂的隱性教化功能，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知，引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)情緒，對(duì)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有積極的正向激勵(lì)作用，可以有效地提高幼兒的工作記憶和任務(wù)轉(zhuǎn)換能力，保持幼兒注意力的集中。同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景音樂，通過感知體驗(yàn)法發(fā)揮背景音樂的律動(dòng)性和指令性特點(diǎn)，使幼兒完成自身的心理內(nèi)化，提高幼兒自我抑制控制能力，使幼兒可以進(jìn)行有效的自我約束，進(jìn)而控制自身的情緒和行為意識(shí)，為幼兒后期健康而全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。