滲透情感教育
——論小學(xué)班主任管理工作有效性提升

□甘肅省靈臺(tái)縣什字學(xué)區(qū)什字中心小學(xué) 賈曉惠 王志軍

滲透情感教育指的是在小學(xué)班主任管理過(guò)程中通過(guò)各種教育教學(xué)手段將情感教育滲透其中，讓學(xué)生能與班主任進(jìn)行情感方面的溝通和交流，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且讓教師了解學(xué)生情感方面出現(xiàn)的困惑，這樣才能讓學(xué)生積極配合班主任構(gòu)建和諧班集體。但是小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果班主任滲透情感教育方法存在問題，則班主任與學(xué)生的溝通必然會(huì)受到影響，因此班主任必須合理利用滲透情感教育才能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的意義和價(jià)值體現(xiàn)

（一）小學(xué)生心理分析

小學(xué)生正處于心理、身體飛速發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的心理特征都是不同的。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，但是又對(duì)小學(xué)的一切具有好奇心，在課堂上很難保持長(zhǎng)時(shí)期的注意力集中，在本能驅(qū)使下喜歡對(duì)他人的行為進(jìn)行模仿，總體來(lái)說(shuō)小學(xué)生對(duì)老師的信任感比較強(qiáng)，教師能根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行滲透情感教育。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒不穩(wěn)定，遇事容易沖動(dòng)且自制力不強(qiáng)，該時(shí)期正是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以在該時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行滲透情感教育，提高小學(xué)生的自信心和自理能力。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生情感逐漸從外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺的程度發(fā)展，自控能力有所提高、情緒管理能力顯著增強(qiáng)，但是該時(shí)期的小學(xué)生仍存在馬虎大意、拖沓磨蹭、耐心不足等問題，教師可以通過(guò)滲透情感教育對(duì)這些問題進(jìn)行解決。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育由低速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚侔l(fā)展，此時(shí)學(xué)生生理、心理變化顯著，教師必須在該時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的滲透情感教育，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、自制力和意志力。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)愈發(fā)重視，能認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)的不同，雖然該時(shí)期學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生敬佩情緒，但是在爭(zhēng)先意識(shí)驅(qū)使下小學(xué)生仍然不甘落后，該時(shí)期小學(xué)生相對(duì)比較獨(dú)立，能自己解決一定的問題，還有些學(xué)生喜歡抱團(tuán)組成小團(tuán)隊(duì)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從少年進(jìn)入青春期，主要表現(xiàn)為反抗思維、思維邏輯能力增強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)烈、生理變化明顯，該時(shí)期教師必須合理利用滲透情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀教育，使他們具備健全健康的人格。

（二）滲透情感教育的意義

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

很多小學(xué)生對(duì)教師具有刻板印象，學(xué)生單純地認(rèn)為教師只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生得不到教師的關(guān)愛和認(rèn)可。而滲透情感教育可以讓小學(xué)班主任在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)困生同樣進(jìn)行情感教育，讓他們認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)愛和關(guān)心，修復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中留下的心理創(chuàng)傷，防止學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、自卑的心理。改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念還需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行配合，家長(zhǎng)和教師不能將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能在滲透情感教育下健康成長(zhǎng)。

2.減少留守兒童問題

部分存在心理問題的小學(xué)生是留守兒童，留守兒童的弊端是家長(zhǎng)常年外出打工，很少對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，小學(xué)生在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)膿狃B(yǎng)下感受不到來(lái)自父母的關(guān)愛，最終出現(xiàn)孤僻心理和自卑心理的概率大大增加的現(xiàn)象。而滲透情感教育能讓班主任在管理過(guò)程中暫時(shí)代替家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)愛，從心理上讓留守小學(xué)生感受到溫暖，這樣他們才能身心健康地發(fā)展。

3.提高班主任管理效果

小學(xué)班主任管理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生打架、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力不足、心理健康問題多等問題，這些問題會(huì)直接影響班主任管理效果。如果班主任能在管理過(guò)程中滲透情感教育，則學(xué)生能和諧相處、正確對(duì)待學(xué)習(xí)、具備一定的意志力和自控能力，孤僻和自卑問題也能顯著減少，這樣小學(xué)班主任管理效果就能得到顯著提高。

（三）滲透情感教育的價(jià)值體現(xiàn)

1.幫助學(xué)生建立正確三觀

小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的價(jià)值是幫助學(xué)生建立正確三觀。在小學(xué)中高年級(jí)階段，三觀基層逐漸形成，時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)生早熟明顯，教師必須適當(dāng)提前三觀教育進(jìn)度，以保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交都在正確三觀下進(jìn)行。

2.營(yíng)造和諧校園生活

小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的價(jià)值是營(yíng)造和諧校園生活，小學(xué)時(shí)期校園暴力事件偶有發(fā)生，根本原因是學(xué)生沒有在成長(zhǎng)過(guò)程中較少感受到生活的溫暖。若小學(xué)班主任能在管理過(guò)程中滲透情感教育，則可以讓學(xué)生感受到足夠的關(guān)愛，這樣學(xué)生的校園生活會(huì)更加和諧。

二、小學(xué)班主任管理滲透情感教育工作存在的問題

（一）德育與情感教育不協(xié)調(diào)

小學(xué)班主任必須正確認(rèn)識(shí)到德育不等于情感教育，二者的教育目標(biāo)是存在一定差異的。德育教育目標(biāo)是提高學(xué)生的思想認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體道德感、理智、美感。情感教育主要滲透在德智體美勞等教育中，德育中情感教育滲透的內(nèi)容最多，因此部分小學(xué)班主任片面地將情感教育當(dāng)作德育的一部分，沒有正確處理好二者關(guān)系。

（二）班主任在情感教育中主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，但是情感教育過(guò)程中總是以自我為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，而沒有考慮到學(xué)生自身的情感，最終影響了情感教育的滲透效果。從學(xué)生視角看，教師總是向?qū)W生講一些理論層面的大道理，這些道理并沒有讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到認(rèn)同，甚至有時(shí)這種情感教育會(huì)引起學(xué)生的反感。班主任在情感教育中主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，嚴(yán)重影響了滲透情感教育的有效性。

（三）滲透情感教育效果有限

小學(xué)班主任管理工作有效性不足、滲透情感教育效果有限，這主要有兩方面原因。一方面是班主任情感教育方法不足，小學(xué)班主任自身在情感教育方面的受教育程度有限，因此班主任并沒有在情感教育方面掌握扎實(shí)的專業(yè)技能；另一方面是班主任情感教育所在的環(huán)境不合適，教育環(huán)境讓學(xué)生不愿意將內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，因此班主任滲透情感教育受到了嚴(yán)重影響，學(xué)生內(nèi)心情感問題沒有及時(shí)得到解決。

（四）滲透情感教育有效性評(píng)價(jià)機(jī)制單一

小學(xué)班主任在管理工作中應(yīng)用滲透情感教育方法，但是在管理工作的有效性評(píng)價(jià)考核過(guò)程中并沒有按照情感教育目標(biāo)進(jìn)行考核，而是沿用傳統(tǒng)定性式的考核方法判斷滲透情感教育是否有效。這種班主任滲透情感教育管理工作有效性評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，即使班主任在考核評(píng)價(jià)結(jié)果中得到滲透情感教育有效性不足的結(jié)論，也根本不清楚滲透情感教育為何效果不明顯。滲透情感教育有效性評(píng)價(jià)機(jī)制必須向多元化和可量化的方向發(fā)展，否則無(wú)法為班主任管理工作有效性提升提供有效參考意見。

（五）班主任情感教育過(guò)程中沒有與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)

小學(xué)班主任管理工作主要在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，情感教育最有效的途徑就是根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心情感問題進(jìn)行教育。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校并不是學(xué)生主要的受教育途徑，小學(xué)生在校的受教育時(shí)間遠(yuǎn)沒有在家庭中受教育時(shí)間長(zhǎng)，因此只從學(xué)校單一途徑滲透情感教育所取得的效果不一定理想。目前班主任情感教育過(guò)程中沒有與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能配合班主任進(jìn)行滲透情感教育，而家長(zhǎng)也更愿意將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。

三、小學(xué)班主任管理滲透情感教育工作有效性提升策略

（一）正確認(rèn)識(shí)德育與情感教育

小學(xué)班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在各種課堂上表現(xiàn)出精力不集中的情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上通過(guò)制造一些噪音或者通過(guò)一些小動(dòng)作想要吸引其他同學(xué)的注意力，則班主任必須通過(guò)德育與情感教育糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。例如，讓學(xué)生回答教師課堂提問，表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和看法，這樣班主任才能樹立學(xué)生正確三觀、提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

（二）讓學(xué)生在滲透情感教育占據(jù)主體地位

小學(xué)班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生基于吸引他人眼球的目的故意表現(xiàn)出好動(dòng)、在課堂內(nèi)外干擾他人的情況，此時(shí)班主任不能想當(dāng)然地從教師視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。班主任可以給予學(xué)生足夠的關(guān)心，讓想要得到他人認(rèn)可和關(guān)心的學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，然后班主任在滲透情感教育過(guò)程中可以讓學(xué)生制定人性化管理方案，吸收學(xué)生的建議，最后讓學(xué)生明白志同道合自然可以得到他人認(rèn)可，這樣學(xué)生即可感受到整個(gè)班級(jí)的溫暖。

（三）改善滲透情感教育方法和教學(xué)環(huán)境

以學(xué)生故意好動(dòng)、喜歡在課堂內(nèi)外干擾他人的情感問題為例，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)必須選擇合適的方法和教學(xué)環(huán)境，不能讓情感教育起到反效果。換位思考是班主任常用的教學(xué)方法，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過(guò)情感教育讓學(xué)生明白如何在不引起其他學(xué)生反感的情況下與他們拉近距離。而教學(xué)環(huán)境的選擇更加重要，班主任可以在課堂外的時(shí)間通過(guò)閑聊的方式對(duì)學(xué)生滲透情感教育，盡量不要在大庭廣眾下采用談話的方式進(jìn)行情感教育。

（四）完善滲透情感教育多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

滲透情感教育過(guò)程中班主任需要基于教育結(jié)果對(duì)教育方法和過(guò)程不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善，班主任可以通過(guò)匿名情感咨詢信箱的方式讓所有學(xué)生投遞情感問題。之所以要讓所有學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，是為了防止存在情感問題的學(xué)生不敢投遞情感問題，所有學(xué)生均參與進(jìn)來(lái)之后，學(xué)生即可放松身心，表達(dá)自身存在的情感問題。這樣班主任與學(xué)生即可建立友好的溝通關(guān)系，然后班主任再?gòu)V泛收集學(xué)生對(duì)情感教育的意見和反饋，最后結(jié)合自身結(jié)論得到多元化評(píng)價(jià)結(jié)果。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流共同進(jìn)行情感滲透教育

班主任管理過(guò)程中必須聯(lián)合家長(zhǎng)途徑，共同提高滲透情感教育的有效性。班主任可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)、隱秘的溝通。例如，通過(guò)微信讓家長(zhǎng)清楚學(xué)生目前存在的心理情感問題，然后讓家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中配合教師滲透情感教育，最后在學(xué)校教育與家庭教育相互配合下提高班主任管理工作的有效性。

四、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的方法

（一）端正思想觀念

小學(xué)班主任必須基于正確三觀端正思想觀念，在滲透情感教育的過(guò)程中讓學(xué)生感受到對(duì)社會(huì)的基本看法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義、正確的價(jià)值取向和價(jià)值追求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才能理解班主任管理的意義，進(jìn)而以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣遠(yuǎn)不如對(duì)思想觀念的興趣，傳統(tǒng)的情感教育過(guò)于直白，無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可。而端正思想觀念可以從思想觀念的角度入手，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極配合教師開展班主任管理工作，這樣才能讓學(xué)生的價(jià)值觀念逐漸形成。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)班主任可以通過(guò)情境教學(xué)法解決學(xué)生之間的矛盾，若兩個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)矛盾，則教師可以通過(guò)情境教學(xué)法置換兩個(gè)小學(xué)生的位置，讓小學(xué)生從他人的角度思考自己的所作所為是否得當(dāng)。小學(xué)生若能設(shè)身處地地思考自己是否存在過(guò)錯(cuò)，則可以從心理困境中走出來(lái)，進(jìn)而避免心理健康問題的出現(xiàn)。小學(xué)生由于心智發(fā)育問題，很少會(huì)從對(duì)方的角度考慮問題，容易在情感問題中鉆牛角尖，不利于班主任開展管理工作。因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用是非常必要的，班主任需要以情境教學(xué)法作為橋梁達(dá)到滲透情感教育的目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛

小學(xué)班主任可以從學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生在小學(xué)期間的心智發(fā)展水平是不一致的，有些學(xué)生心智發(fā)展水平比較快，學(xué)習(xí)效率比較高，而心智發(fā)展比較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要投入更多的時(shí)間。教師可以為心智發(fā)展較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭钥s短學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的額外投入時(shí)間。而在生活方面，班主任可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，重點(diǎn)關(guān)愛對(duì)象是留守兒童、問題兒童等，關(guān)愛可以減少小學(xué)生的心理健康問題。小學(xué)生情感問題存在的普遍原因是學(xué)生對(duì)外部的關(guān)愛更加敏感，小學(xué)生能本能地感受到成人是否喜歡他。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不均衡時(shí)，學(xué)生會(huì)容易認(rèn)為小學(xué)班主任討厭他，因此教師必須把握好關(guān)愛學(xué)生的平衡尺度，防止小學(xué)生對(duì)班主任管理工作產(chǎn)生誤解。

綜上所述，小學(xué)班主任可以通過(guò)正確認(rèn)識(shí)德育與情感教育、讓學(xué)生在滲透情感教育占據(jù)主體地位、改善滲透情感教育方法和教學(xué)環(huán)境、完善滲透情感教育多元化評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流共同進(jìn)行情感滲透教育管理工作等策略，提高滲透情感教育效果，增加自身工作的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心同步發(fā)展。