初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)的有效性思考

申 曉 飛

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

教師都希望自己的教學(xué)能夠得到學(xué)生歡迎，且成效顯著。但所想非所得，基于課堂觀察呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)優(yōu)劣現(xiàn)象是一些教師的“煩心事”，學(xué)科教師如何進(jìn)行初中歷史的有效教學(xué)更是亟待解決的問題，因此初中歷史在課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于課堂觀察在問題設(shè)計(jì)的有效性上越來越受到廣大初中歷史教師的重視。如何進(jìn)行初中歷史的有效教學(xué)？ 教師如何通過研究自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”呢？問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會對課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的質(zhì)量造成直接影響。日本教育家齋藤喜博甚至將提問稱為“教學(xué)的生命”，提問是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，但會問、善問、巧問的教師少之又少，在此針對如何促進(jìn)歷史課堂有效提問提出一些建議。

一、 問題設(shè)計(jì)要有新

在實(shí)踐過程中，課堂設(shè)計(jì)問題要改變概念化、一般化的老舊方式，而應(yīng)采用新方式。從解決問題的角度環(huán)環(huán)引入，使其問題更有創(chuàng)新性、連貫性、易解性，新穎的內(nèi)容能拓展人的思維，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。

(一)同樣問題，從反向提出，正話反說

范例一： “有人說： 如果沒有公車上書，就不會有戊戌變法； 如果沒有薩拉熱窩事件，就不會有一戰(zhàn)的爆發(fā)。請用史實(shí)對兩種說法加以評價(jià)”。這種正話反說，激發(fā)學(xué)生共鳴，能有效地抓住學(xué)生的關(guān)注力，師生、生生在課堂互動中表現(xiàn)活躍，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行思索探究，多維角度認(rèn)識和理解相關(guān)歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性。

(二)同一問題，換個(gè)情景提出

范例二： 我們學(xué)習(xí)“商鞅變法”后，有位教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，列出以下幾種情況：一是為了加強(qiáng)對人民的管理，加強(qiáng)戶籍制度，某地方官下令，居民要登記個(gè)人戶籍，開始按戶按人口征收軍賦，任何人不得例外，不得隱瞞； 二是實(shí)行連坐輕罪重罰，鼓勵(lì)臣民相互告發(fā)；三是廢除井田制，土地成為了私人物品，可以自由買賣； 之后讓學(xué)生判斷秦孝公對上述幾種情況的態(tài)度如何？是贊成還是反對？并講清秦孝公的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容？調(diào)換情景設(shè)計(jì)提問，是想更有新意，有效推動學(xué)生的思維拓展，從而更深入的理解變法內(nèi)容。

二 、問題設(shè)計(jì)要有趣味

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否持續(xù)保持對學(xué)歷史的興致，課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題設(shè)計(jì)就離不開引發(fā)共鳴的趣味。 “有趣的問題萬里挑一，無趣的問題千篇一律”，用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境，提趣引思，激趣樂學(xué)，使無疑變有疑，啟發(fā)學(xué)生興趣。

范例一：教師提問學(xué)生： “早期人類河姆渡居民馴養(yǎng)野豬、野狗的最初的想法是什么？” 大多數(shù)的學(xué)生會說是為了解決吃的問題，是為了吃動物的肉，剝?nèi)游锏拿づ砣∨?這一回答是在教師沒有提示的前提下按原有思路拓展的結(jié)果。 此時(shí)教師引導(dǎo)一位家中飼養(yǎng)寵物的學(xué)生，讓他以自身的生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱那猩眢w會，對于提出問題他給出了另外一種回答： “小動物多可愛好玩！ 遠(yuǎn)古先民們初期飼養(yǎng)體態(tài)小型的動物也許是為了好玩，是為了與孩子們嬉鬧相伴，是為了給生活增添樂趣。各類小型動物馴養(yǎng)多了，經(jīng)驗(yàn)也就增加了，長久時(shí)間的馴養(yǎng)，才馴化成為了家畜，才會有了逐漸發(fā)展起來的畜牧業(yè)。 直到畜牧業(yè)發(fā)展起來以后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。”所以飼養(yǎng)動物，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值那是后來的事情，不是遠(yuǎn)古初民最初的動機(jī)。 遠(yuǎn)古先民早期時(shí)還思維簡略，還不具備有飼養(yǎng)待吃的長遠(yuǎn)打算，但會憑著對某些動物的喜好這種原始的需求沖動來馴養(yǎng)動物。這樣，就拓展了一條與眾不同的新思路，另辟蹊徑的創(chuàng)造意境。

范例二：講到春秋戰(zhàn)國時(shí)各諸侯國的貨幣，可發(fā)問： “戰(zhàn)某高興地提著一串刀幣上街購物，路遇一人提著一串鏟形幣去買菜，… … 這種情形會出現(xiàn)在什么時(shí)代、什么地區(qū)？”這顯然比起“戰(zhàn)國時(shí)貨幣形態(tài)種類？ 趙、楚等國貨幣形態(tài)有幾種？”的問法要有趣得多。 課堂教學(xué)實(shí)踐中也充分說明這種問題設(shè)計(jì)的方法學(xué)生更加容易接受，學(xué)生對課堂所獲知識的記憶更加深刻持久。

三、問題設(shè)計(jì)要有懸念

宋代哲學(xué)家朱熹曾說過:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?shí)際上，這句話蘊(yùn)涵了一種教學(xué)方法—“懸疑誘思法”，即巧設(shè)問題，誘導(dǎo)思維。 陶行知先生也曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。” 這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問時(shí)，就會產(chǎn)生主動探究的興趣。所以，教育的成功就在于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)懸念，以問題為導(dǎo)向，分析解決問題。

范例一： 在《中華人民共和國成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問題：“為慶祝中華人民共和國成立，在開國大典上鳴放禮炮， 同學(xué)們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了禮炮有多少門，禮炮齊鳴了多少響嗎？ ”導(dǎo)出問題引出答案：“是54門禮炮齊鳴28響?！蓖卣顾季S創(chuàng)設(shè)問題情境：“紀(jì)念五四運(yùn)動為什么要放在開國大典這個(gè)如此隆重的時(shí)刻？ 五四運(yùn)動是怎樣爆發(fā)的？ 為什么會爆發(fā)？ 它有什么重要意義？ ”這樣的懸念會使學(xué)生渴望不斷探索追求知識的心理需求，從而在主動、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、問題設(shè)計(jì)要有層次

范例一：在講授“中國共產(chǎn)黨確定國共全合作的方針”的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)攬全局的問題：“1924年，國共雙方為什么能攜手合作？”對學(xué)生來說，這一問題不但很大，而且難以明白從什么角度切入去思考。為此，我在學(xué)生閱讀課文和思考的過程中，又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題鏈，將這個(gè)統(tǒng)攬全局的問題分解為若干互有聯(lián)系，步步遞進(jìn)的小問題：“哪一件事促使中共把建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線問題提上議事日程？中共為什么要尋求與別的政治力量合作？其根本原因是什么？中共為什么要選擇國民黨作為合作對象？對國共合作，孫中山的態(tài)度如何？為什么？對國共兩黨的合作，共產(chǎn)國際充當(dāng)了什么角色？”由于是緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問，設(shè)問本身又有層次性和邏輯性，這樣就為引導(dǎo)學(xué)生主動地深入探究，積極思考，逐步深入，從而進(jìn)入歷史思維活動最佳狀態(tài)，為接下去的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、問題設(shè)計(jì)要精心安排，選擇時(shí)機(jī)

提問要選擇最佳時(shí)機(jī)。 什么時(shí)候是提問的最好時(shí)機(jī)呢？通常來說，學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)，是在課堂觀察中需要加以把握的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從教育感知的角度看，課堂問題提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：

(1)答案有了，但不夠完整；

(2)有問題解決的思維和方法，但沒有答案；

(3)回答一時(shí)會有困難，但有自信心。

這些心理表現(xiàn)出的狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是介入提問的有力時(shí)機(jī)。

六、問題設(shè)計(jì)要精巧

學(xué)校教育中歷史教學(xué)只是一部分。 遵循教育的客觀規(guī)律，亦會受到約束和限制。首先，它會局限于教學(xué)課時(shí)設(shè)置的限制，一學(xué)期歷史課設(shè)多少學(xué)時(shí)，一周幾學(xué)時(shí)，一課時(shí)45分鐘等，都有著相對嚴(yán)格的規(guī)定。 另外，教學(xué)內(nèi)容也會有限制。 一學(xué)期的授課內(nèi)容有多少，一周的講授進(jìn)度，一節(jié)課呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，都有著一定的要求和規(guī)定。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要精巧，要遵循有效性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，教學(xué)大綱對每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)都作了明確規(guī)定， 同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題要表達(dá)明確，準(zhǔn)確表述，層次性強(qiáng)，答解性強(qiáng)，邏輯感強(qiáng)，利于學(xué)生拓展思維理解回答，禁忌不清題旨，觀點(diǎn)謬誤的提問。著力克服設(shè)計(jì)問題中出現(xiàn)錯(cuò)問、濫問，通過課堂觀察達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)成效的目的。

總之，歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題只是手段，課堂觀察調(diào)動學(xué)生思維才是目的。我們要把課堂提問作為指路明燈，把課堂觀察作為調(diào)頻的開關(guān)，把問題設(shè)計(jì)作為演奏的指揮棒，環(huán)環(huán)相扣、層層引入，不斷激發(fā)學(xué)生思維的“發(fā)條”，盡可能使學(xué)生的思維處于“活躍”狀態(tài)，從而碰撞出創(chuàng)造性的思維火花。