基于中國特色學徒制的課程思政建設(shè)探索研究

馮寶晶

摘 要：近年來，高職院?；谥袊厣珜W徒制開展課程思政建設(shè)進行了諸多探索，如“三課堂”課程思政建設(shè)、“課中課”課程思政建設(shè)、“職業(yè)素養(yǎng)護照”評價方式改革等，這些改革探索取得了一些成效，但同時也存在著“雙主體”課程思政頂層制度設(shè)計有待完善，“雙導師”團隊課程思政意識、能力有待提高，“雙身份”課程思政成效考核評價有待改進等問題。本文著力通過加強“雙主體”協(xié)同育人制度建設(shè)、提升“雙導師”協(xié)同育人意識和育人能力、改進考核評價體系等改革舉措，推進高職院校課程思政改革，落實立德樹人根本任務。

關(guān)鍵詞：中國特色學徒制；課程思政建設(shè)；探索研究

中圖分類號：G711 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2024）06-0096-04

十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，“加大人力資源投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]。中國特色學徒制是學校和企業(yè)在立足于中國職業(yè)教育現(xiàn)有背景下開展的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模，中國特色學徒制是學徒制在中國的具體體現(xiàn)，除“雙主體、雙導師、學生雙身份”這些學徒制基本特征外，中國特色學徒制最為關(guān)鍵的就是要以課程思政改革建設(shè)為抓手和載體，深入落實“立德樹人”根本任務，堅持為黨育人，為國育才，培養(yǎng)堪當強國建設(shè)、民族復興大任的時代新人。

一、基于中國特色學徒制開展課程思政建設(shè)的有益探索

在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！盵2]落實立德樹人根本任務，“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三者必須一體部署、統(tǒng)籌推進。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），文件強調(diào)：“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”[3]基于此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、實操技能，更要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。近幾年一些高職院校圍繞如何把政治認同、家國情懷、工匠精神、勞動精神、勞模精神等思想政治教育元素融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)進行了探索，開展了基于中國特色學徒制的課程思政建設(shè)探索，取得了一些成果。

（一）“三課堂”課程思政建設(shè)

“三課堂”是指“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”以及“企業(yè)實踐課”三種不同類型課程[4]?！叭n堂”課程思政改革是指在教學中結(jié)合課程特點，凝練出每一門課程內(nèi)在隱含的思政價值元素，并以“鹽溶于水”的方式巧妙地融入教育教學之中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識教育的有機統(tǒng)一。以亳州學院中藥學院為例，該校中藥學院基于“三課堂”在育人場所、教學內(nèi)容、教學方法及考評方式等方面存在的特殊性和差異性，在對三者策略性把握基礎(chǔ)上，校企協(xié)同構(gòu)建“三課堂”同向同行、協(xié)同育人模式。

（二）“課中課”課程思政建設(shè)

上海出版印刷高等?？茖W校探索了將“思政教育融入專業(yè)實訓課的‘課中課課程思政建設(shè)模式”[5]。該校將思想政治教育工作融入學生專業(yè)實習實訓中，使思政教育與專業(yè)實習實訓同頻共振，形成協(xié)同效應。思政課教師與專業(yè)課教師、實習實訓教師溝通交流，提煉出“理想信念、實事求是、遵紀守法、工匠精神、團隊合作、環(huán)境意識”[6]等6個思政微要點，結(jié)合上述6個方面內(nèi)容，教師開發(fā)出貼近學生的典型案例文本及視頻資源，這些思政教學要點融入實訓操作中，外化為具體的行為表現(xiàn)，實現(xiàn)思政教育與實習實訓教學有機統(tǒng)一，將思政教育的價值引領(lǐng)力落實落地，學生在學習理論知識、掌握專業(yè)技能的同時，其職業(yè)品格和職業(yè)精神也得到培育和提升。該教學模式打通了職業(yè)技能人才隱性素養(yǎng)培育和顯性技能培養(yǎng)通道，成為高職教育領(lǐng)域三全育人的典范。

（三）“職業(yè)素養(yǎng)護照”課程思政建設(shè)

“職業(yè)素養(yǎng)護照”是北京市商業(yè)學校在“三全育人”方面的積極探索和嘗試。該校從企業(yè)需求及學生實際發(fā)展需要出發(fā)，以學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，打造“政校企家”四方協(xié)同育人模式。通過走訪100多家合作企業(yè)，校企共同提煉出包括“社會公益、安全環(huán)保、人文底蘊、國際理解、技術(shù)技能、學習能力、問題解決、遵規(guī)守紀、身心健康、愛崗敬業(yè)、精益求精、誠信友善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊合作”等職業(yè)行為和職業(yè)精神兩個維度的20個職業(yè)素養(yǎng)指標，借助冰山理論，做顯性和隱性兩個層面劃分，圍繞這20個職業(yè)素養(yǎng)進行全方位培養(yǎng)和全方位考核，再通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化云平臺，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)可視化、數(shù)據(jù)化，全面展示學生學習成果。職業(yè)素養(yǎng)護照成為企業(yè)選人用人的依據(jù)，是促進學生自我發(fā)展的動力引擎，是學校教育教學自我診斷改進提高的工具。職業(yè)素養(yǎng)護照是職業(yè)院校課程思政改革，尤其是在課程思政建設(shè)評價方式方面進行的有益探索，取得了良好效果。

二、基于中國特色學徒制課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

經(jīng)過近幾年探索，基于中國特色學徒制培養(yǎng)模式下的課程思政建設(shè)取得了一些成績，積累了一些成功經(jīng)驗，但由于學徒制具有教學主體多元化、教學對象雙身份以及教學環(huán)境復雜性等特點，這又為高職院校課程思政改革建設(shè)帶來了一些困難和挑戰(zhàn)。

（一）“雙主體”課程思政頂層制度設(shè)計有待完善

學校、企業(yè)深度合作、教師、師傅聯(lián)合傳授技能的學徒制人才培養(yǎng)模式，有利于增進學生職業(yè)認知，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，在校企雙主體協(xié)同育人制度建設(shè)中面臨著一系列棘手問題。如校企在學徒制人才培養(yǎng)管理機制中角色與職責匹配問題；校企雙方在制定學徒制人才培養(yǎng)方案中主體地位的確立問題；學徒制中學生（學徒）的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神協(xié)同發(fā)展的問題；學校企業(yè)“雙師”共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)適合學徒制特點的教材等資源共享的問題；校企雙方共同開發(fā)課程思政教學資源不足的問題；校內(nèi)教師與企業(yè)導師的考核標準、激勵制度等一系列問題。這些問題的解決需要建立相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)，如校企合作理事會，并做好系統(tǒng)完整的頂層制度設(shè)計，需要校企等多部門同向同行，形成合力，協(xié)同建立課程思政改革的體制機制。

（二）“雙導師”團隊課程思政意識能力有待提高

教師是深入推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師隊伍課程思政主觀意識和素質(zhì)能力直接影響到“立德樹人”目標的實現(xiàn)和成效。在中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式下，教師隊伍相對比較復雜，學校教師和企業(yè)師傅共同組成“雙導師”團隊。

企業(yè)師傅一般缺乏深刻的課程思政理論素養(yǎng)指導。高職院校專業(yè)課教師一般動手能力和實操能力比較強，更多專注于知識技能傳授；企業(yè)師傅一般都是企業(yè)里的高級技術(shù)工程師、勞動模范或能工巧匠，他們的專業(yè)性、職業(yè)性普遍比較強，但其馬克思主義理論素養(yǎng)一般不高，對馬克思主義理論體系掌握得不夠全面、系統(tǒng)、深入，對馬克思主義基本理論知識，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想缺少準確、深刻、系統(tǒng)地認知和理解，這在客觀上影響課程思政建設(shè)的落地落實。

企業(yè)師傅普遍缺乏授課技巧。一部分專業(yè)課教師和企業(yè)師傅有較高的政治站位，能夠正確認識和理解課程思政建設(shè)的必要性和重要性，但對如何將思政教育元素春風化雨般地融入專業(yè)課及實習實訓課程教學之中，或者說從專業(yè)課及企業(yè)實訓教學中如何有機挖掘思政元素感到無所適從，甚至是無能為力，這些不利因素都會影響課程思政改革的推進。

部分高職學校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對學生的指標浮于表面。高職學校教師大多來自應屆畢業(yè)生，“從校門到校門”的就業(yè)經(jīng)歷使他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線鍛煉的機會，不熟悉企業(yè)運作和管理機制，對企業(yè)文化、規(guī)章制度和崗位職責等知之甚少，這就必然導致日常專業(yè)理論知識教學和技術(shù)技能傳授與企業(yè)實際工作內(nèi)容相脫節(jié)，存在“兩張皮”現(xiàn)象，這也使教師無法有效地對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)精神培育。

企業(yè)師傅的授課效果一般難以保障。企業(yè)師傅普遍缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學和馬克思主義理論知識，又缺少與學校教師共同承擔“立德樹人”任務的主觀自覺，從而難以將企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)文化等價值觀元素有機融入對徒弟的技術(shù)技能培養(yǎng)之中。

（三）“雙身份”課程思政成效考核評價有待改進

中國特色學徒制是基于校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，其中的校企交替式教學使得校企雙方難以公正、科學、合理有效地考評課程思政改革實施效果。

第一，考核形式、評價標準單一。課程性考核一般都是“過程考試+期末考試”，一般期末成績所占權(quán)重較大，學生日常的品性考核、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)考核基本沒有被納入考核評價之中，即使納入平時過程性考核之中，其所占權(quán)重相對比較少。

第二，校企考核主體缺少溝通。受傳統(tǒng)高職教育理念影響，在學徒制人才培養(yǎng)中，考評體系一般都是由高職院校教師及相關(guān)專家制定，加之學校教師和企業(yè)導師缺乏深入溝通，這將難以形成全面科學合理的課程思政考評體系。

第三，校企考核重點難以協(xié)調(diào)。學校注重對學生理論知識、技術(shù)技能、學習態(tài)度及出勤紀律等方面的考核；企業(yè)更為關(guān)注的是行為規(guī)范、職業(yè)操守、職業(yè)精神等方面的評價。二者在評價內(nèi)容上有一定的差異性。這些問題的存在使課程思政育人方案和考核要求難以落地生效，并在實踐中被不同程度地弱化、虛化，也無法充分發(fā)揮“以評促建”的指揮棒作用。此外，對于教育者本身在課程思政改革評價方面也缺少相關(guān)的制度及方案要求。

三、基于中國特色學徒制課程思政建設(shè)的改革舉措

基于中國特色學徒制人才培養(yǎng)特點，高職院校需要充分發(fā)揮校內(nèi)課堂理論教學和企業(yè)實習實訓平臺、學校教師和企業(yè)導師各自的優(yōu)勢，持續(xù)推進課程思政改革建設(shè)，從而提升“三全育人”工作實效性。

（一）完善雙主體協(xié)同機制建設(shè)

機制一般是指一個系統(tǒng)中各要素之間的運行方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系。所謂基于中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式的課程思政協(xié)同育人機制就是學校和企業(yè)為完成立德樹人任務而建立的具有協(xié)調(diào)、指導和激勵功能的制度體系。正反兩方面實踐證明，一些學校在課程思政上取得了明顯的成效，其中最為關(guān)鍵的就是強化制度保障。以北京聯(lián)合大學為例，一方面學校從黨委到相關(guān)職能部門再到二級學院都相繼制定教學管理文件，在制度頂層設(shè)計上明確開展“課程思政”改革建設(shè)的具體要求。另一方面，學校組織召開了教師培訓會、集體備課會、工作推進會，搭建了課程思政建設(shè)多元化平臺，深化教師溝通交流，完善部門聯(lián)動機制。相反，也有一些高職院校黨委提出了校企課程思政協(xié)同育人的新思路、新舉措，大力推進“大思政”建設(shè)，但最終沒有真正落實或落實效果不盡如人意，究其根本原因是未進行系統(tǒng)的頂層制度設(shè)計?！安煌闹黧w必然囿于各自工作條線的子目標和職責，難以形成育人的合力，甚至可能引發(fā)‘分力和‘壁壘。”[7]

總之，如果沒有建立系統(tǒng)有效的指導、協(xié)調(diào)和激勵機制，課程思政改革建設(shè)就會被形式化，被層層弱化、最終甚至是不了了之，轟轟烈烈走過場。基于中國特色學徒制的課程思政建設(shè)相對比較復雜，學校和企業(yè)、教師和師傅等各個要素都要參與其中，這就需要“雙主體”“雙導師”結(jié)合現(xiàn)代學徒制試點中凸顯的各種思想政治教育問題，加強校企頂層設(shè)計，結(jié)合統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷提高課程思政育人效能。要結(jié)合不同專業(yè)、不同課程特點，落實統(tǒng)一性和差異性要求，強化分類指導。結(jié)合實際情況，各校研究制定具有自己學校及合作企業(yè)特點的課程思政建設(shè)工作方案，完善工作機制，強化檢查監(jiān)督。

（二）提升“雙導師”協(xié)同育人能力

遵循“教育者先受教育”的原則，學校教師和企業(yè)師傅要不斷加強課程思政主觀思想自覺和課程思政能力建設(shè)。

首先，提高思想站位，增強育人意識。思想是行動的先導，無論是學校教師還是企業(yè)師傅只有在思想上真正認識清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”這一論述的深刻內(nèi)涵，才能把“為黨育人、為國育才”的初心使命自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極努力的現(xiàn)實行動。

其次，加強政治理論學習，在學思踐悟中逐步提升馬克思主義理論素養(yǎng)。除了學習馬克思主義經(jīng)典論著，還要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)學習和深刻領(lǐng)悟，要深入學習習近平關(guān)于教育、特別是關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，尤其要加強黨的二十大報告中對教育、科技、人才的重要論述。

再次，加強溝通交流。學校教師和企業(yè)師傅隸屬于不同企事業(yè)單位，這就造成了他們在平時溝通與聯(lián)系上的困難，不利于彼此間協(xié)同推進課程思政建設(shè)。為此，一方面學校教師要定期深入企業(yè)進行調(diào)研，并按照國家有關(guān)文件要求進入企業(yè)鍛煉，在與企業(yè)對接交流中明確崗位人才培養(yǎng)標準，根據(jù)崗位需求動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并用心搜集體現(xiàn)職業(yè)倫理、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的典型課程思政教學案例。另一方面，企業(yè)師傅也要積極參加學校組織的課程思政交流研討、學習培訓等活動，提高育人能力。同時，要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，共享共用優(yōu)質(zhì)課程思政教育教學資源。

（三）改進考核評價體系

學生（徒弟）評價是教學效果評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。結(jié)合中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式中考核評價存在的突出問題，根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，采取有針對性舉措，構(gòu)建課程思政考核評價體系。

第一，在評價理念上，要堅持以德為先，德技并修。德主要是指職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責任心、敬業(yè)精神等。企業(yè)在招聘員工時一般都會把錄用者的職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度置于第一位，更為關(guān)注員工的職業(yè)道德，如吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)、辦事公道等職業(yè)品格，所以師傅在對徒弟考評時必須把職業(yè)道德等價值觀要素作為首要標準。

第二，在評價主體和評價方式上，加大雙主體、雙導師的過程性、數(shù)據(jù)性評價。通過數(shù)字化、信息化等手段，建立企業(yè)、學校、教師、師傅、家長和學生等多主體評價模式，客觀全面記錄學生行為表現(xiàn)及在企業(yè)實習實訓中的突出業(yè)績，將其作為學生綜合評價的重要依據(jù)。

第三，在評價結(jié)果運用上，探索建立學分銀行制度。推動學校和企業(yè)之間學習成果互認、互通、互換，加強學校與企業(yè)間的溝通銜接，打造校、企、社協(xié)同育人的立體化人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國中央人民政府.中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].（2020-11-03）[2024-02-03]https：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/03/content_5556991.htm.

〔2〕中華人民共和國中央人民政府.習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2021-03-31）[2024-03-03]https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

〔3〕中華人民共和國教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[EB/OL].（2014-08-27）[2024-03-03]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s705 5/201408/t20140827_174583.html.

〔4〕平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學徒制視域下的高職院校“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制[J].教育與職業(yè)，2019，939（11）：88-93.

〔5〕〔6〕馬前鋒，滕躍民，張玉華.思想政治教育融入專業(yè)實訓課的“課中課”同向同行模式創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導刊，2018（12）：142-144+150.

〔7〕李衛(wèi)東，黃祐，黃金燕.高職建立各類課程與思政課同向同行、協(xié)同思政育人機制的探索[J].高教論壇，2019（7）：107-110.

（責任編輯 王大奎）

Exploration and Research on Curriculum Ideological and Political Construction Based on the Apprenticeship System with Chinese Characteristics

FENG Baojing

（Beijing Vocational College of Labour and Social Security， Beijing 100048， China）

Abstract： In recent years， higher vocational colleges in China have explored various approaches to ideological and political education in their curricula based on the unique Chinese apprenticeship system. These include initiatives like the "Three-Classroom" ideological and political construction， "In-Class" curriculum ideological and political education， and reforms in the evaluation method like the "Vocational Competency Passport." While these exploratory efforts have achieved certain results， they also face issues such as the need for improvement in the top-level institutional design of the "Dual-Subject" ideological and political education， enhancement of the ideological and political awareness and capabilities of the "Dual-Tutor" team， and refinement in the effectiveness assessment and evaluation of the "Dual-Identity" ideological and political education. This paper focuses on advancing the ideological and political education reform in higher vocational colleges through measures such as strengthening the "Dual-Subject" collaborative education system， enhancing the "Dual-Tutor" collaborative educational awareness and capabilities， and improving the assessment and evaluation system， thereby fulfilling the fundamental mission of moral education.

Keywords： Chinese Style Apprenticeship System； Course Ideological and Political Construction； Exploring Research