小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略探究

張 華

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握程度也逐漸提高，因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中要貼近生活，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并且解決實(shí)際生活中可能存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)的必要性

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確地指出，生活是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的源泉，因此在小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，作為老師就應(yīng)該從學(xué)生們的個(gè)人知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生來(lái)成為課堂根本的出發(fā)點(diǎn)，從而可以讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)際生活東中去體驗(yàn)科學(xué)，并且從體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成利用科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，這也充分的證明了科學(xué)是來(lái)自于實(shí)際生活的，以及生活當(dāng)中也包含了非常多的科學(xué)概念，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)際生活中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的進(jìn)行科學(xué)的探究，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，滿(mǎn)足小學(xué)科學(xué)教育的意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)生活當(dāng)中不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能的結(jié)合，能夠讓學(xué)生從生活中的方方面面去發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，并在實(shí)際生活的實(shí)踐中加以有效的應(yīng)用。

而這些知識(shí)本身也是來(lái)源于自然界中，可以讓學(xué)生利用自己實(shí)際生活中的各種資源不斷的去驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生在生活中感受到科學(xué)知識(shí)，從而感受到科學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，提高學(xué)生的科學(xué)水平。而從小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維特征來(lái)看，這一階段的學(xué)生身心發(fā)展受到了一定的局限性，思維也會(huì)被具體的形象思維所支配，而我們科學(xué)課堂的生活化教學(xué)就是利用生活中各種各樣的實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠從中獲得更加明顯的抽象思維邏輯，因此老師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持從實(shí)際生活出發(fā)，從而愛(ài)上對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

2.在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的措施

2.1 結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)，還具有較強(qiáng)的趣味性，容易吸引小學(xué)生的注意力，但是由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，單純枯燥的給學(xué)生能夠講解科學(xué)理論知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生不容易理解教材內(nèi)容，難以拓寬聯(lián)想空間，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂效率不高。而科學(xué)的真理大都來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于實(shí)際生活，因此在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將課本中難以理解的科學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以提高小學(xué)生的觀察能力，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)水的形態(tài)變化時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解，比如，洗的衣服曬在太陽(yáng)下一段時(shí)間就干了，同學(xué)們就會(huì)想在家洗完衣服媽媽會(huì)把衣服曬到陽(yáng)臺(tái)上，干了之后再收下來(lái)，還有在冬天時(shí)向窗戶(hù)哈氣，氣體會(huì)凝結(jié)成一層水霧，同學(xué)們就會(huì)觀察這個(gè)現(xiàn)象并進(jìn)行實(shí)踐，在這一過(guò)程中教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答這些現(xiàn)象是課本中的那些現(xiàn)象，同學(xué)們積極踴躍進(jìn)行回答，衣服干了是水的蒸發(fā)現(xiàn)象，哈氣凝結(jié)成水霧時(shí)水的液化現(xiàn)象，在這樣歡快積極的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也能夠有效提高。

2.2 充分利用生活實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡還較小，動(dòng)手能力較弱，并且受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)學(xué)校教育大都以理論教學(xué)為主，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，選擇與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，將生活化的資源與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的科爾學(xué)文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且準(zhǔn)備一株帶有莖桿的花朵和一把小刀，并且進(jìn)行一些簡(jiǎn)單處理后帶到學(xué)校課堂中，在正式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課本上的順序進(jìn)行操作，同時(shí)教師按照步驟和植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐次講解，讓學(xué)生對(duì)于植物的營(yíng)養(yǎng)吸收有清晰的認(rèn)知，同學(xué)們按照順序進(jìn)行操作，也能夠加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解。在科學(xué)課堂中的小實(shí)驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能夠幫助學(xué)生理解植物的營(yíng)養(yǎng)吸收過(guò)程，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.3 利用生活情景，達(dá)成科學(xué)教學(xué)。情景化的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，老師可以通過(guò)對(duì)于情景的設(shè)定，幫助學(xué)生更快的吸收和理解科學(xué)知識(shí)。我們?cè)谶M(jìn)行生活化的教學(xué)模式當(dāng)中，可以通過(guò)建設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生從中感受到科學(xué)帶來(lái)的魅力，加強(qiáng)科學(xué)和實(shí)際生活中的聯(lián)系和運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)建設(shè)真實(shí)的生活情景還能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有趣性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使教學(xué)效果變得更加的有效。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《汽車(chē)與科學(xué)》的這一節(jié)課時(shí)，老師就可以加強(qiáng)知識(shí)與生活當(dāng)中的聯(lián)系，讓學(xué)生先去觀察生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)的汽車(chē)，隨后在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中模擬汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的情景，讓學(xué)生們?nèi)ヂ?lián)想汽車(chē)是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生們通過(guò)對(duì)汽車(chē)的觀察知道了汽車(chē)是通過(guò)四個(gè)輪胎來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，這時(shí)老師就可以借此講解汽車(chē)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生講解汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)原理，以及相關(guān)的動(dòng)力學(xué)知識(shí)，在講解完畢之后老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如“汽車(chē)運(yùn)動(dòng)為什么要依靠四個(gè)輪胎，三個(gè)可以嗎？”，“輪胎為什么是圓的”等問(wèn)題，通過(guò)這一系列的問(wèn)題可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解和吸收，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)。我們都知道，非常多的科學(xué)知識(shí)都是和我們的日常生活所息息相關(guān)的，因此在實(shí)際的生活當(dāng)中只要我們可以用心的去觀察，那么生活當(dāng)中還是有很多地方和課本上的知識(shí)有關(guān)的，在實(shí)際生活當(dāng)中捕捉到這些知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到教學(xué)課堂上，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就不會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，這樣更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思維的發(fā)散，從而使課堂的教學(xué)更加的區(qū)域生活化。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《飲食健康》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，“同學(xué)們，你們?cè)缟显诩页粤耸裁?？主食和菜分別是什么？”針對(duì)老師的問(wèn)題學(xué)生給出相應(yīng)的答案，老師在針對(duì)學(xué)生的答案說(shuō)說(shuō)這些食物中都包含了哪些營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)飲食和健康知識(shí)的重要性，隨后老師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象和編寫(xiě)一首有關(guān)健康飲食的歌曲，同時(shí)還可以自己設(shè)計(jì)一份有營(yíng)養(yǎng)的午餐，還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集那些不科學(xué)不健康的飲食習(xí)慣會(huì)引發(fā)哪些疾病，從而更加關(guān)注家庭的生活飲食質(zhì)量，避免不良飲食的產(chǎn)生，讓學(xué)生充分的意識(shí)到合理飲食的重要性。老師通過(guò)對(duì)這樣的情景設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，不但能夠使學(xué)生能過(guò)對(duì)科學(xué)課堂擁有豐富的認(rèn)知，還能夠改變以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，將課堂變得更加的生動(dòng)和活潑，吸引學(xué)生的注意力從而更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，通過(guò)生動(dòng)形象的具體案例進(jìn)行講解，能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的，而生活化的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從自己的親身經(jīng)歷和實(shí)際生活當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣。

2.5 布置生活化的課后作業(yè)，靈活運(yùn)用知識(shí)。課后作業(yè)的質(zhì)量更能反映教學(xué)效果的高低，學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師也可以通過(guò)課后作業(yè)的完成情況及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師可以在課后布置一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課堂外靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。

例如，植物的生命系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后可以繼續(xù)進(jìn)行這一部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)有親身的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在課后借助家長(zhǎng)的幫助，從身邊實(shí)際出發(fā)，可以利用紙箱、玻璃器皿等容器，采集小型植物、青苔、昆蟲(chóng)等制作一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)兩到三周的觀察，記錄小型生態(tài)系統(tǒng)的變化，并且在日常教學(xué)中對(duì)于記錄生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，加深學(xué)生對(duì)于植物生命系統(tǒng)的理解。

2.6 開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)和視野。在新課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)可以不僅僅局限于課堂中，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間始終都是有限的，不能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解更多的科學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，學(xué)校和教師可以開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，舉辦一些科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣，充實(shí)自身的科學(xué)底蘊(yùn)，還可以舉辦一些科學(xué)小創(chuàng)造的活動(dòng)，把生活與科學(xué)更好的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“光的傳播方向”的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為能夠保證學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和掌握“反射”的原理，老師可以將學(xué)生帶到光源比較充沛的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生利用鏡子去找到反射之后的光源，通過(guò)這一實(shí)踐之后，老師再為學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合一些有關(guān)光的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ敬蔚臅r(shí)間活動(dòng)擁有更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)，從而能夠讓學(xué)生了解和掌握反射的知識(shí)原理，和如何去改變光的傳播方向。在學(xué)習(xí)“光與色彩”時(shí)，老師可以利用小學(xué)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)透明玻璃杯，并將水杯灌滿(mǎn)水，隨后讓學(xué)生朝著太陽(yáng)的方向觀看水有沒(méi)有發(fā)生變化，還可以讓太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)玻璃杯中的水發(fā)生折射，并在杯子底下鋪上白紙，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)水經(jīng)過(guò)太陽(yáng)光的折射呈現(xiàn)出不同的顏色，就像是彩虹一樣，老師利用這樣的方式加深了對(duì)光知識(shí)的理解。學(xué)生可以根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)作為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)感受科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.7 在實(shí)際生活中鞏固所學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師應(yīng)該將科學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到學(xué)生們的實(shí)際生活當(dāng)中，從而能夠利用科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生去解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在實(shí)際的生活當(dāng)中我們都知道，碳酸飲料不能夠劇烈晃動(dòng)，不然非常容易在開(kāi)啟的時(shí)候出現(xiàn)爆發(fā)性涌出的現(xiàn)象；而在雨天打雷的時(shí)候，我們不能夠站到大樹(shù)底下進(jìn)行避雨，否則很容易遭到雷劈；螞蟻搬家、燕子低飛是要下雨的征兆；向日葵為什么總是向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)等。這些都是生活當(dāng)中一些現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，學(xué)生如果可以明白這其中所蘊(yùn)含的原理，就可以使學(xué)生在生活中去避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的情況。

當(dāng)然在實(shí)際生活當(dāng)中還有很多現(xiàn)象時(shí)可以利用科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解惑的，比如夏天應(yīng)該穿淺色的衣服，因?yàn)橐话闵钌囊路紩?huì)比較吸熱，而淺色的衣服能夠反射陽(yáng)光帶來(lái)的輻射熱因此穿起來(lái)更加的涼爽，老師可以經(jīng)常性的和學(xué)生們進(jìn)行這些生活中所呈現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象的討論，就可以讓學(xué)生在自己的日常生活當(dāng)中去進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活當(dāng)中去應(yīng)用自己的科學(xué)知識(shí)，從而取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，老師要將科學(xué)回歸于生活，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)生在生活當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)與生活是緊密相連的，因此小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂的重要性。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來(lái)，使科學(xué)與生活更加貼近，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)探究興趣，更好的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握程度和小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。