微課模式下高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐

濮江婷

(貴州師范學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550001)

在眾多科技化教學(xué)模式的發(fā)展中，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)收獲眾多教育者的青睞，使之在教育領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)。就高校英語(yǔ)教育教學(xué)而言，微課模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持，有利于大學(xué)生提升英語(yǔ)興趣，滿足其個(gè)體學(xué)習(xí)需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師則需積極發(fā)揮微課作用，將其落實(shí)于英語(yǔ)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以新穎的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供諸多支持，使之能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的綜合提升，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

1.微課概念及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課模式的產(chǎn)生源自科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，是信息技術(shù)及新媒體發(fā)展下的產(chǎn)物，主要作用于小課程形式的知識(shí)教學(xué)，具有整體時(shí)間短、可循環(huán)播放、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。在教育教學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值在于工具性輔助和資源拓展，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)下教育成效的優(yōu)化改善。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是以依托課程知識(shí)，針對(duì)教育內(nèi)容并利用信息技術(shù)的手段而設(shè)計(jì)制作的課程內(nèi)容，包括視頻錄制、PPT拍攝、信息技術(shù)應(yīng)用等多種形式，時(shí)長(zhǎng)一般為8-15分鐘左右[1]。其課堂教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，重點(diǎn)旨在對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生有效理解，增強(qiáng)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化掌握。在微課模式上，除課堂應(yīng)用之外，還可作用于單一化教學(xué)，即對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，能夠有效突顯學(xué)生的主體性，其短時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)能夠更好地滿足當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化需求，保障其注意力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有效性。

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用微課模式，其特點(diǎn)主要在于教學(xué)指向性較強(qiáng)，其短時(shí)長(zhǎng)的視頻課程形式能夠更具針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，具有內(nèi)容突出的特點(diǎn)。比如，對(duì)高校英語(yǔ)教育而言，則能夠具有主題性地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、特定話題、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容深入有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課模式還具有多樣化特點(diǎn)，通常微課的應(yīng)用需要先行進(jìn)行課程知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的錄制或制作，其表現(xiàn)形式及制作方式多種多樣，既能夠呈現(xiàn)PPT課堂形式，亦能夠以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖文資料、音樂(lè)等形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生的興趣得以提升，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使其在更為集中的思維意識(shí)下，更具質(zhì)量效率的達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的地[2]。此外，微課的網(wǎng)絡(luò)性、可循環(huán)播放性使得微課的教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)具有顯著的學(xué)習(xí)自由性。除教師的課堂靈活應(yīng)用之外，學(xué)生亦能夠自主結(jié)合自身實(shí)際情況，在不同環(huán)境及課余時(shí)間進(jìn)行微課觀看學(xué)習(xí)，且能夠通過(guò)多種媒介形式達(dá)成學(xué)習(xí)目的，如電腦、移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦等等，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活且便捷。

于高校英語(yǔ)教育教學(xué)而言，微課模式的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)課程體系，更具教育優(yōu)勢(shì)，其技術(shù)性、網(wǎng)絡(luò)性、教育性使其廣受新時(shí)期教育者的青睞，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)應(yīng)用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[3]。具體而言，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教育的多維支持。首先，利用微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以溝通交流為目的，需要在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)，而微課可通過(guò)直觀形象的影視內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)多種語(yǔ)境場(chǎng)景氛圍，從而為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)而言，微課的應(yīng)用還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的意義呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言意義理解的準(zhǔn)確性。相對(duì)而言，語(yǔ)言意義很難通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有效描述，盡管借助肢體語(yǔ)言，也無(wú)法將較為抽象的意義進(jìn)行有效表達(dá)。在微課直觀呈現(xiàn)的特質(zhì)下，則能夠更好地對(duì)語(yǔ)言意義進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、聲像等實(shí)現(xiàn)有效理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。最后，微課的形式多種多樣，內(nèi)容也呈現(xiàn)豐富的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，因而在教學(xué)應(yīng)用中能夠更好地將學(xué)生的注意力集中吸引，使之更具興趣的投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更為深刻的識(shí)記與掌握效果。綜合而言，微課模式在高校英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用效果遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，具有諸多價(jià)值性應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.高校英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高校教學(xué)的顯著特征在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的體現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)而言，盡管學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段無(wú)不落下英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理逐漸“平穩(wěn)化”，對(duì)英語(yǔ)的興趣及主動(dòng)性逐漸降低。同時(shí)，高校開(kāi)展公共英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生基本的英語(yǔ)表達(dá)及交流能力，教育范圍存在整個(gè)校園當(dāng)中，與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生相比，其他專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣及主動(dòng)性則更低，甚至多數(shù)學(xué)生不具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)河中，仍未掌握英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)方法。因此，教師在應(yīng)用微課模式時(shí)，則可利用其靈活教育的特點(diǎn)，將之應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠借助微課逐漸具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)支持，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[4]。在此期間，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)并制定對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用教師提供的各類資源展開(kāi)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，英語(yǔ)理解及應(yīng)用學(xué)習(xí)能力程度不一，因而學(xué)生在自主預(yù)習(xí)期間可能會(huì)存在不同問(wèn)題及困難，對(duì)此，教師可讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)將自己的學(xué)習(xí)困境反饋給教師，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、微課的制作與應(yīng)用效果進(jìn)行更好地把握，以便對(duì)微課的制作及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，使之更好的發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)階段的教育價(jià)值。另外，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要一定的自主性，盡管微課具有一定的趣味性及吸引力，但在實(shí)際預(yù)習(xí)階段，仍不可避免地存在學(xué)生忽視、懈怠等現(xiàn)象，導(dǎo)致微課的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法切實(shí)發(fā)揮。因此，對(duì)于這一問(wèn)題，教師亦需加強(qiáng)重視，可將其納入階段性學(xué)習(xí)考核當(dāng)中，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與管理，使之能夠主動(dòng)利用微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用價(jià)值[5]。

2.2 貫穿課堂教學(xué)，適時(shí)融入微課資源。高校英語(yǔ)教師在應(yīng)用微決于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行充分考慮，將微課的應(yīng)用能夠依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，切實(shí)有效的將之適時(shí)應(yīng)用于各具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，全方位提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)逐步增強(qiáng)興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的高效提升。具體而言，可將微課應(yīng)用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)等。簡(jiǎn)言之，即是在一切教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用需要當(dāng)中，教師要靈活發(fā)揮微課作用，將之適時(shí)應(yīng)用于各類教學(xué)活動(dòng)，提高微課工具的輔助效果，幫助學(xué)生更為深刻、全面且高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分，教師可結(jié)合課程主題進(jìn)行微課的多元化設(shè)計(jì)，目的以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，做好知識(shí)導(dǎo)入工作[6]。如通過(guò)設(shè)計(jì)與課程主題相關(guān)的話題語(yǔ)境，讓學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)觀看中提高興趣并主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而引入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便學(xué)生更好的接受新課程知識(shí)內(nèi)容，為整堂課程的教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)支持。其次，在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，則需要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從詞匯的識(shí)記、易混淆、詞義以及語(yǔ)言表達(dá)的句型結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法等方面作為切入點(diǎn)，針對(duì)某一具體內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作微課專題，采取視頻、動(dòng)畫(huà)、信息技術(shù)手段等方式，以情境構(gòu)建、對(duì)比分析等展開(kāi)微課教學(xué)，結(jié)合課堂講解，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、且深入的學(xué)習(xí)，使其能夠更具效率的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，在知識(shí)點(diǎn)拓展方面，需結(jié)合課程知識(shí)有計(jì)劃、有目的的利用微課進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展，特別體現(xiàn)在英語(yǔ)文化、中西文化差異方面，通過(guò)微課的科學(xué)設(shè)計(jì)，將拓展性知識(shí)導(dǎo)入其中，幫助學(xué)生能夠更好地建立文化意識(shí)，具備良好的跨文化意識(shí)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)英語(yǔ)理解及語(yǔ)用能力。最后，在練習(xí)及鞏固部分，教師可利用微課制作趣味英語(yǔ)練習(xí)題，構(gòu)建人機(jī)交互模式的練習(xí)形式，如在微課中設(shè)計(jì)英語(yǔ)小游戲，將知識(shí)貫穿其中等[7]。對(duì)于知識(shí)的鞏固，則可利用微課引領(lǐng)學(xué)生繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，并同時(shí)對(duì)導(dǎo)圖、英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)微課的觀看學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)能力，建設(shè)更加系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效鞏固。

2.3 將微課作用于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練當(dāng)中。大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交流方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，既要求大學(xué)生基本具備英語(yǔ)四級(jí)基礎(chǔ)能力，亦需要具備實(shí)際口語(yǔ)交流能力，使其能夠在未來(lái)崗位工作當(dāng)中具備基本的口語(yǔ)交際能力[8]。因而教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。從目前教師教學(xué)整體情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)及訓(xùn)練這部分教學(xué)工作仍未能有效達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)這部分訓(xùn)練而言，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，如不會(huì)主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、或是聽(tīng)力訓(xùn)練不足、抑或羞于張口練習(xí)等。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程雖是以必修課的形式體現(xiàn)，但其課時(shí)相對(duì)有限，且課堂學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)較多，因而教師在教學(xué)時(shí)亦無(wú)法切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，也無(wú)法在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生展開(kāi)課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。據(jù)此種種，教師則可將微課模式充分應(yīng)用，借助微課的優(yōu)勢(shì)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性、創(chuàng)新性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的培養(yǎng)不足。比如，在基礎(chǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，將英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)視頻制作為微課的形式，將其發(fā)送給學(xué)生，如在微信群、QQ群等進(jìn)行微課分享，讓學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)、練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在當(dāng)日完成發(fā)音練習(xí)任務(wù)，比如，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)后將自己的發(fā)音以語(yǔ)音的形式發(fā)送至群里，教師可通過(guò)群信息進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生微課口語(yǔ)練習(xí)的有效監(jiān)督作用。另外，在語(yǔ)言表達(dá)上，教師可截取學(xué)生感興趣的英語(yǔ)影視劇片段，以微課的形式將其經(jīng)典對(duì)白、交流語(yǔ)句進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對(duì)微課中呈現(xiàn)的片段進(jìn)行口語(yǔ)模仿[9]。這樣一來(lái)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)及口語(yǔ)練習(xí)興趣，使口語(yǔ)訓(xùn)練效果得以強(qiáng)化落實(shí)，并且在學(xué)生的反復(fù)模仿中，亦能夠達(dá)到聽(tīng)力“磨耳朵”訓(xùn)練的效果，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主、高效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目的。

2.4 建設(shè)健全的微課教育模式。微課模式不僅僅是課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用中的一部分，更是提供給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的重要課程內(nèi)容，以更好地將微課價(jià)值充分發(fā)揮。因而教師需建設(shè)健全的高校英語(yǔ)微課教育模式，提供給學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化微課體系，使之既能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行微課及英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，亦能夠自主結(jié)合自身情況對(duì)微課進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂內(nèi)外提供給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效支持[10]。首先，從微課體系建設(shè)的整體視角而言，教師需立足高校英語(yǔ)課程內(nèi)容、大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容作為指導(dǎo)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上建設(shè)具有系統(tǒng)性的微課內(nèi)容，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性、邏輯性以及微課間聯(lián)系性較強(qiáng)的英語(yǔ)微課體系，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)，更好的依據(jù)微課的體系結(jié)構(gòu)，有序、完整的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之能夠更為系統(tǒng)、全面有結(jié)構(gòu)的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量效果。其次，在微課內(nèi)容建設(shè)上，教師要注意圍繞高校課程體系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)融入對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展性、深度性教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更為深入地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)達(dá)到良好的拓展學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠在微課作用下更好提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)時(shí)代使得教育獲得了空前發(fā)展，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極采取科技化教學(xué)手段，與時(shí)代接軌，為學(xué)生構(gòu)建更具時(shí)代性、智慧化的高質(zhì)量教學(xué)課堂，提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源及渠道，促使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。英語(yǔ)作為當(dāng)今人才培養(yǎng)的重要語(yǔ)言技能，高校英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，需構(gòu)建健全的微課教育體系，結(jié)合微課優(yōu)勢(shì)特征，不斷探索微課教育的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略，并將之切實(shí)落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使微課模式的教育有效性得以充分發(fā)揮，促使高校學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠獲得切實(shí)提升。