“四維一體”青年教師成長培養(yǎng)體系的實踐

王 佳

(牡丹江市第十七中學(xué)， 黑龍江 牡丹江 157000)

牡丹江市第十七中學(xué)自2018年10月開展黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”青年重點課題《青年教師成長的校本培養(yǎng)研究》(課題編號：JJB1318023)的研究工作?，F(xiàn)將“四維一體”青年教師成長培養(yǎng)體系的實踐進(jìn)程進(jìn)行梳理，以供參考。

一、“四維一體”青年教師成長培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)和初期預(yù)想

研究建立“理論培養(yǎng)”“教學(xué)培養(yǎng)”“崗位培養(yǎng)”“素質(zhì)培養(yǎng)”四維一體的青年教師成長培養(yǎng)體系：開展以青年教師師德師風(fēng)培訓(xùn)、校史學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)理論培訓(xùn)、科研理論培訓(xùn)為主的理論培養(yǎng)，提升青年教師師德師風(fēng)素養(yǎng)，明確教師職責(zé)；開展“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對教學(xué)培養(yǎng)，在實踐過程中抓牢教學(xué)基本功和教育教學(xué)常規(guī)，開展不同課型的研討，使青年教師盡快掌握學(xué)科業(yè)務(wù)，能夠有個性地靈活管理課堂，提高教學(xué)效果；開展崗位培養(yǎng)，實行副班主任制度，開設(shè)班主任論壇，邊擔(dān)崗位邊培養(yǎng)，提升青年教師的管理能力、應(yīng)變能力、溝通能力等，選拔一批優(yōu)秀的班主任和中層干部；開展素質(zhì)培養(yǎng)，以青年教師研修社為平臺，讓青年教師之間建立和諧共榮的競爭關(guān)系，開展基本功訓(xùn)練、閱讀、寫作、朗誦等活動，激發(fā)青年教師自我成長愿望，全面提升青年教師素質(zhì)。

二、“四維一體”青年教師成長培養(yǎng)體系的實踐

1.調(diào)查分析青年教師現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標(biāo)?？蒲兄魅斡H自帶領(lǐng)科研團(tuán)隊對新教師開展調(diào)查研究，調(diào)查問卷包括青年教師自評問卷、領(lǐng)導(dǎo)評價青年教師問卷、同事評價青年教師問卷、學(xué)生評價青年教師問卷，問卷調(diào)查在青年教師開始工作后的第一次期中考試后和第一次期末考試后，分別進(jìn)行一次。

(1)調(diào)查結(jié)果顯示：青年教師，專業(yè)基礎(chǔ)較好，專業(yè)素質(zhì)較高，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但從事本學(xué)段教學(xué)工作的教師較少，教育教學(xué)能力亟需培養(yǎng)。

(2)青年教師優(yōu)勢明顯：年輕有活力和斗志，功利心弱，富有愛心；學(xué)科基礎(chǔ)好，思維活躍，在調(diào)節(jié)課堂氣氛方面方法靈活多樣，并且設(shè)有學(xué)生代溝，學(xué)生更愿意親近他們，他們很容易和學(xué)生打成一片，從而得到學(xué)生的喜歡。

(3)青年教師不足也較為明顯：缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗，授課過程中往往只注重自身設(shè)定的教學(xué)流程，忽視學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)對突發(fā)情況的應(yīng)便能力不強(qiáng)，導(dǎo)致顧此失彼。只重視短期教學(xué)成績，而忽視學(xué)生能力和品德的綜合培養(yǎng)。對學(xué)生了解不立體，甚至忽視與學(xué)生的交流，不能進(jìn)行個性化監(jiān)督和培養(yǎng)。對教師職責(zé)和崗位認(rèn)知單一，僅以學(xué)科教師身份衡量自身價值，在承擔(dān)其他崗位方面的意識較弱，溝通力、配合力、學(xué)習(xí)力都有待提升。自主學(xué)習(xí)意識、反思能力不強(qiáng)，部分教師不能通過實踐總結(jié)經(jīng)驗和不足，缺少個性化的提升和反展，只要消極應(yīng)對。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課題組開展研討學(xué)習(xí)，對青年教師個人存在的優(yōu)勢、不足進(jìn)行具體分析，確定幫扶重點和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.通過青年教師理論培養(yǎng)，明確教師責(zé)任，建設(shè)一支熱愛教育事業(yè)、教書育人、為人師表、樂于奉獻(xiàn)、師德過硬的青年教師隊伍。

(1)加強(qiáng)青年教師的入職培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，從法律層面對青年教師形成角色預(yù)期和約束。開展“我喜歡什么樣的老師”主題研討活動，將觀察者設(shè)定為普通學(xué)生，以學(xué)生需求為教師培養(yǎng)的內(nèi)涵，以學(xué)生的評價為教師提升的導(dǎo)向，讓學(xué)生與青年教師形成“對話”，提升青年教師職業(yè)責(zé)任感和責(zé)任服務(wù)意識，讓青年教師“眼中有學(xué)生，心中有大愛”。

(2)發(fā)揚“博學(xué)、善導(dǎo)、厚生、樂教”的教風(fēng)，傳承銳意進(jìn)取、精誠團(tuán)結(jié)、無私奉獻(xiàn)、堅守小鎮(zhèn)幸福的崇高教育精神。在青年教師隊伍中開展校史學(xué)習(xí)，重溫篳路藍(lán)縷、以啟山林的光輝歷程，邀請德才兼?zhèn)涞睦辖處熼_展專題講座，讓青年教師感受身邊的榜樣力量。

(3)組織教育教學(xué)理論培訓(xùn)，重點以案例分析、現(xiàn)場觀摩等方式，將理論融入實踐，在實踐中理解理論，掌握理論運用的時機(jī)和方法。提供青年教師互相交流和借鑒的平臺，使青年教師對教育教學(xué)理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，對教育觀念的理解更加深刻，教學(xué)理論的認(rèn)識更加清晰、對開展教研活動的方式更加明確、對投身教育改革的激情更加充沛。

(4)在青年教師中開展校本教科研研修及培訓(xùn)，將青年教師分配至各個課題組，進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解如何開展科研工作，使青年教師認(rèn)識到科研是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷思考的過程，端正科研態(tài)度，要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，持之以恒，注重團(tuán)隊精神，團(tuán)隊配合、分工協(xié)作、各展所長、共同進(jìn)退。

3.通過開展“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對教學(xué)培養(yǎng)，抓教學(xué)基本功和教育教學(xué)常規(guī)，開展不同課型的研討，建設(shè)一支業(yè)務(wù)熟練、方法靈活，教學(xué)風(fēng)格鮮明的青年教師隊伍。

(1)青年教師的成長需要綜合能力的培養(yǎng)，需要依托長期的接觸、觀察、指導(dǎo)，不論學(xué)校、部門還是教研組都無法實現(xiàn)個性化、細(xì)節(jié)化、長期化的培養(yǎng)，針對這種情況，充分發(fā)揮經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師，國家、省、市級優(yōu)秀教師，學(xué)科帶頭人及教學(xué)骨干的教育教學(xué)優(yōu)勢和示范引領(lǐng)作用，通過傳、幫、帶、導(dǎo)、提、教，切實加快青年教師成長，實現(xiàn)師德、教學(xué)和管理能力的同步提高。

(2)“藍(lán)青工程”為青年教師迅速成長營造了良好氛圍，為激發(fā)骨干教師的模范帶動作用、促進(jìn)教師交流互動搭建了有效的平臺，增進(jìn)了師徒之間的感情。舉行“藍(lán)青工程”青年教師展示課教學(xué)活動，內(nèi)容會根據(jù)教學(xué)實際設(shè)置為常規(guī)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等。賽后會舉行隆重又溫馨的頒獎典禮，肯定“藍(lán)青工程”師傅們的無私奉獻(xiàn)和不求回報；肯定青年教師的進(jìn)步，激勵青年教師的競爭意識，同時指出不足，激勵青年教師把教師當(dāng)作事業(yè)，虛心請教，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高駕馭課堂的能力，逐漸形成自己的風(fēng)格，向骨干型、專家型教師努力奮斗。

(3)開展校級教學(xué)新秀評選系列活動，包括教師賽課、現(xiàn)場說課、理論答辯三個環(huán)節(jié)。

賽課主要考察青年教師是否做到以生為本、兼顧層次、多維互動，綜合檢驗青年教師個人基本素質(zhì)、基本功、教態(tài)等。

教學(xué)新秀理論答辯綜合考查教師的教學(xué)理念、教育智慧、經(jīng)驗技能和教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)，并以其問題視角的差異性、思維的邏輯性及解答的多元性而成為本年度教學(xué)新秀評選系列活動中最緊張、最扣人心弦的項目。

4.通過青年教師崗位培養(yǎng)，建設(shè)一支合作意識強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)，有愛心、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，實踐經(jīng)驗豐富的青年班主任隊伍和中層干部隊伍。

(1)實行副班主任制度。將青年教師安排至有豐富班主任工作經(jīng)驗的指導(dǎo)教師班級擔(dān)任副班主任，激勵青年教師以飽滿的熱情、積極主動的向指導(dǎo)教師請教；自習(xí)課或開展活動時，協(xié)助班主任組織學(xué)生，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校德育工作和班集體建設(shè)的理論，依規(guī)依法管理學(xué)生，積極實踐，認(rèn)真探索，為早日成為合格班主任、優(yōu)秀班主任奠定堅實的基礎(chǔ)。

開展班主任論壇。定期邀請優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題講座，通過班主任經(jīng)驗的交流和分享，使青年教師充分理解如何發(fā)揮班主任在學(xué)校教育和管理工作中的重要作用，探索在新形勢下班主任工作的新思路、新做法，探討德育工作在新形勢下的途徑、方法和意義，學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)校成功的班級管理經(jīng)驗，解決班級管理工作中出現(xiàn)的困惑和存在的問題，提升班主任專業(yè)化素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生健康成長，推動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

邊擔(dān)崗邊培養(yǎng)。對每年9月入職的青年教師實行提前見面溝通，對青年教師綜合素質(zhì)、工作履歷等進(jìn)行綜合評定，選拔班主任；對非學(xué)期起始月入職的青年教師實行整學(xué)期調(diào)研、測評，通過各部門的考核，家長、學(xué)生的評價及對其進(jìn)行班主任工作指導(dǎo)的教師進(jìn)行推薦，選拔班主任。

由于青年教師沒有班主任工作經(jīng)驗，所以在安排教師人員分工時，一般在七年級安排2名有經(jīng)驗的班主任，配一名青年班主任，起到老帶新的作用，手把手地進(jìn)行日常工作能力跟蹤培養(yǎng)，督促青年班主任盡快進(jìn)入角色，熟悉班級管理日常、了解學(xué)生行為和心理特點、掌握和科任、家長等溝通的技巧；在青年班主任的班級，一般配備有教學(xué)經(jīng)驗、班級管理較為有方法有能力的科任教師，起到減輕青年教師壓力，提供班級管理經(jīng)驗和示范，便于青年班主任在班科任交流中獲取有效信息、借鑒管理方法的作用。

(2)對中層干部隊伍進(jìn)行調(diào)整，不再拘泥于“有能力才能任”的模式，而是采用了“先任崗，再培養(yǎng)”的模式。該模式尊循“尊重性格、尊重學(xué)科、尊重特長”的原則，爭取將青年教師安置在適合展現(xiàn)能力和特長、適合長期培養(yǎng)和發(fā)展，適合補(bǔ)足短板、提高意識的崗位上去，安排經(jīng)驗豐富、工作能力強(qiáng)的部門主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)、適應(yīng)、履行崗位職責(zé)。

經(jīng)過兩年多的有效實踐，確立了青年教師“入職即入崗”的崗位培養(yǎng)模式，保證每一位青年教師均有崗位，并實行學(xué)期調(diào)研和考核制度，針對青年教師履職和成長情況進(jìn)行全面掌握，以整學(xué)年為周期進(jìn)行調(diào)整或提拔。

崗位培養(yǎng)為青年教師提供了綜合素質(zhì)培養(yǎng)和展現(xiàn)風(fēng)采的平臺，轉(zhuǎn)變中層干部和班主任的選拔方式，提高了培養(yǎng)速度，增強(qiáng)了培養(yǎng)效果，避免了錯過青年教師在精力、能力、熱情、時間充足的黃金時期，緩解了中層干部隊伍和班主任隊伍人員斷層及短缺的情況，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入動力。通過2年多的培養(yǎng)，青年教師普遍具備部門工作經(jīng)驗、一定的獨立開展工作、策劃活動、溝通各部門協(xié)同開展工作的能力；具備班級日常管理能力，熟悉與初中生溝通的基本方法和策略，對班主任責(zé)任認(rèn)知較為清晰、準(zhǔn)確。

5.通過青年教師素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)一支基本功扎實，素質(zhì)過硬，能力全面，可塑性強(qiáng)，具有創(chuàng)新、拼搏、奉獻(xiàn)、合作精神，敢擔(dān)重任、能擔(dān)重任的青年教師隊伍。

(1)為青年教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，從實際出發(fā)、從基礎(chǔ)著手，全面籌劃、精心籌備，成立青年教師研修組織——“不舍”青年教師研修社。

“不舍”青教研修社以“共讀一本書”座談活動及教育教學(xué)交流活動為主要形式，兼顧學(xué)科培養(yǎng)及表達(dá)、管理、溝通等綜合能力的培養(yǎng)，為青年教師履行“修學(xué)省身、發(fā)展學(xué)校、享受職業(yè)、點亮人生”的責(zé)任和使命注入原動力。

研修社每月活動一次，每周匯報一次，研修社成員共讀了《透視課堂》《情商》《給教師的建議》等書籍，并評比讀書筆記、分享讀書心得；開展教育教學(xué)理論研究，為青年教師交流搭建平臺，每期一個話題，讓青年教師將自己的疑惑、困難、心得等，互相研討、交流，碰撞智慧的火花。

(2)為加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)，夯實教學(xué)基本功，提升青年教師綜合素質(zhì)，加快青年教師成長與發(fā)展的步伐，建立一支教學(xué)基本功扎實、學(xué)科素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍，學(xué)校工會、教導(dǎo)處每學(xué)期聯(lián)合舉辦崗位練兵活動，暨“青年教師基本功系列活動”。比賽一般設(shè)有鋼筆字、板書設(shè)計、教育理論、學(xué)科知識，普通話等項目，激勵青年教師自覺提升基本功。

青年教師私下也有多個興趣或互助小組，利用業(yè)余時間，尤其是假期，組織鋼筆字、粉筆字、朗誦等交流、訓(xùn)練，研討。

學(xué)校推薦優(yōu)秀青年教師參加各級各類活動和比賽，為青年教師成長提供激勵、展示和檢驗的平臺。

(3)“集思集慧——清晨第一縷陽光”青年教師分享會是提升和檢驗青年教師素質(zhì)成長的重要活動，由學(xué)校選定主題，為青年教師的成長搭建一個思想和情感交流的平臺，激勵青年教師多讀書、善學(xué)習(xí)、愛交流，在分享中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在學(xué)習(xí)中超越自我，更在讀書中不斷提升自己，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

(4)為立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校樹立“樹立自信，做有為十七人”的培訓(xùn)理念。鼓勵每一位青年教師接受各級各類培訓(xùn)，不做“干枯的玫瑰”；不要盲目羨慕別人，而忽略自己的優(yōu)勢；只要想做，只要去做，改變總會在發(fā)生；不應(yīng)甘于境遇和抱怨，而應(yīng)敢于挑戰(zhàn)和突破，要走出思維、觀念和習(xí)慣的陷阱。

青年教師培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工作，學(xué)校不能以短期效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，害怕青年教師犯錯、影響教育教學(xué)成果，嚴(yán)防死守、瞻前顧后，必然會阻擋青年教師成長，造成學(xué)校發(fā)展動力不足。學(xué)校只有信任青年教師，耐心細(xì)致地分析每一位青年教師的個性特長、缺點不足，設(shè)定系統(tǒng)的符合個性的長期培養(yǎng)計劃，大膽給予青年教師實踐和磨練的機(jī)會和崗位，才能充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢、糾正彌補(bǔ)不足，摸索出符合學(xué)校發(fā)展的有效培養(yǎng)途徑，使青年教師獲得個性化培養(yǎng)和突破性成長。