淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

張悅

摘要：繪本教學(xué)就可以讓這一種問題得到大大的改善，與傳統(tǒng)的閱讀有著很大的不同，繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以用這種圖文結(jié)合的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，全面地提升學(xué)生的閱讀效率。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;課堂教學(xué)

引言：

在以前比較傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂上，閱讀的方式和步驟都已經(jīng)比較固定，通常情況下都是教師先帶領(lǐng)學(xué)生去熟悉一遍文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句子的背誦。這一種閱讀的方式十分刻板，而且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著一定的難度。因?yàn)殚喿x可以說是由單詞和句型所集合起來的一個(gè)單元，學(xué)生在閱讀的時(shí)候若是遇到某個(gè)單詞或者句子不會(huì)的情況下就容易卡住，導(dǎo)致閱讀無法繼續(xù)下去，而且在這一種閱讀方式下，學(xué)生完全是被動(dòng)參與到其中去。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)英語繪本教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本選擇的基本原則

1.適齡性原則

小學(xué)生腦海中已有的知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的語法知識(shí)等，這使得他們閱讀的效果較差。教師在選擇繪本時(shí)，面對(duì)五花八門的材料，也出現(xiàn)了眼花繚亂的現(xiàn)象，這在無形中增加了小學(xué)生的壓力。因此，教師應(yīng)該遵循適齡性的基本原則，在因材施教理念下合理選擇繪本材料。繪本作為一種課外讀物，分為幼兒繪本、青少年繪本以及成人繪本等，不同的繪本所蘊(yùn)含的思想情感是不同的，教師應(yīng)該針對(duì)不同小學(xué)生的閱讀情況，選擇適合他們的繪本，以在適齡性原則的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生在循序漸進(jìn)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.實(shí)用性原則

繪本是為小學(xué)英語閱讀教學(xué)服務(wù)的，是傳授給小學(xué)生英語單詞、語法知識(shí)等的載體，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，以構(gòu)建起高效課堂，促使小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識(shí)與技能。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)選擇難度較小、圖畫占比較高的繪本，故事要有簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)和鮮明的情感，以幫助該部分學(xué)生理解和接受知識(shí);對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，可增加繪本中生詞的數(shù)量，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞組的意思，以加深他們對(duì)故事的理解，發(fā)展起他們的邏輯思維能力。實(shí)用性原則能拉近小學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，可激發(fā)他們的潛力，促使他們?cè)趯?shí)際語境中運(yùn)用英語進(jìn)行流利的交流。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

1.合理選擇繪本

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等的特點(diǎn)，在課堂閱讀的過程中，他們常常會(huì)走神、搞小動(dòng)作。因此，教師應(yīng)合理選擇繪本，借助色彩鮮艷的圖畫以及有聲繪本等吸引小學(xué)生的注意力，以帶給他們視覺和聽覺的雙重刺激，從而取得良好的閱讀效果。

例如在教學(xué)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握 cow、horse、sheep、farm 等單詞，熟練運(yùn)用句型 I have... 并 能 學(xué) 唱 歌 曲“Old MacDonald Has aFarm”。通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生能簡(jiǎn)單說出自己最喜歡的小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的叫聲以及身體部位等也比較熟悉。這樣教師就可選擇課外閱讀繪本“From head to toe”，該繪本通俗易懂、富有趣味，很適合中低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，他們可以一邊讀一邊跟著做動(dòng)作，以滿足小學(xué)生喜歡模仿、熱愛表演等的個(gè)性特征。繪本中“Iam a penguin and I turn my head.Can you do it？”，小學(xué)生會(huì)學(xué)著企鵝的樣子，開始轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋，甚至有的小學(xué)生還會(huì)模企鵝走路的姿態(tài)，這可增加課堂趣味性，促使小學(xué)生在歡聲笑語中，自主發(fā)現(xiàn)和探究更多的知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生熟悉了繪本之后，教師還可要求他們仿寫句子： I am a （ ） and I （ ） . Can you do it？ Ican do it！ 通過閱讀，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來小動(dòng)物這么可愛，而我們的身體也是如此的靈活，竟然可以做這么多動(dòng)作！ 當(dāng)小學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后，整個(gè)教學(xué)自然能達(dá)到事半功倍的效果。

合理選擇繪本，可有效降低閱讀的難度，防止小學(xué)生在閱讀的過程中走彎路，從而能使小學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，促使他們自主閱讀更多有趣的繪本故事。

2.以繪本輔助寫作教學(xué)

閱讀是寫作的前提，如果學(xué)生單純依靠教材內(nèi)容積累寫作素材，那么寫出來的英語作文必然千篇一律。為了避免這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言能力和寫作教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本豐富語言儲(chǔ)備，為書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。

3.多媒體輔助

多媒體對(duì)小學(xué)生來說是新鮮事物，尤其是多媒體的視頻、動(dòng)畫、圖片等，可吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而可提升閱讀效率。這樣教師在繪本閱讀的過程中，就可借助多媒體豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例 如 在 閱 讀 繪 本“Dose a Kangaroo have amommy？”部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生腦海中經(jīng)常有各種奇怪的想法，他們會(huì)想袋鼠也有媽媽嗎？ 獅子、長(zhǎng)頸鹿他們也有自己的媽媽嗎？ 在閱讀繪本的過程中，教師就可借助多媒體播放袋鼠、獅子等動(dòng)物的視頻，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來所有的小動(dòng)物都有媽媽，媽媽也都很愛自己的孩子，從而可使小學(xué)生感受到母愛的偉大。此外，通過多媒體視頻，也能使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中的各種動(dòng)物，這有助于開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中開展繪本閱讀，不僅是給小學(xué)的英語閱讀課堂帶來了全新的活力，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于英語閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這一種圖文并茂的閱讀方式也可以起到一個(gè)相互促進(jìn)的作用，讓學(xué)生只要是看到畫面就會(huì)想到文字，看到文字的時(shí)候腦海中也會(huì)浮現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的畫面，讓學(xué)生能夠牢牢記住自己學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間被重復(fù)浪費(fèi)。

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