新時(shí)代教育背景下的小學(xué)作文教學(xué)研究

周引紅

在新時(shí)代教育背景下，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)地位越來(lái)越重要，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的綜合能力提出了越來(lái)越高的要求，既關(guān)系到語(yǔ)言文字積累，又關(guān)系到對(duì)語(yǔ)言文字的使用能力。寫作是學(xué)生比較“頭疼”的內(nèi)容，其關(guān)系到考試成績(jī)，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因而在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要清晰認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的意義，又要認(rèn)真總結(jié)、科學(xué)探究，在創(chuàng)新傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作方法和技巧，讓其不再抵觸作文，進(jìn)而寫好作文。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入分析新時(shí)代教育背景下的小學(xué)作文教學(xué)，供廣大同仁參考，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革的步伐。

一、作文教學(xué)的意義

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生拼音、識(shí)字、組詞、造句、閱讀等能力的培養(yǎng)，都是為日后的寫作奠定基礎(chǔ)的。

第一，不管是寫人、寫事，還是寫物，都要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，在發(fā)揮想象力的同時(shí)，還要進(jìn)行創(chuàng)新，在拓展其寫作“空間”的同時(shí)，讓學(xué)生深切感受運(yùn)用語(yǔ)言文字的樂趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。第二，不管是在課堂教學(xué)中，還是在考試中，作文所占比例和分值都比較高，寫作教學(xué)不僅可以讓學(xué)生將“聽、說、讀”的內(nèi)容都體現(xiàn)到“寫”上，還能指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的全面感知和運(yùn)用中，認(rèn)識(shí)到作文的重要性，自覺養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣。第三，高質(zhì)量的作文教學(xué)，可以讓學(xué)生感受寫作的樂趣，進(jìn)而保持比較長(zhǎng)久的寫作熱情。這不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而構(gòu)建教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

在新時(shí)期教育背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，對(duì)作文教學(xué)更加重視，但是指導(dǎo)方法還有待于改進(jìn)，很多教師由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的壓力，抽不出多余的時(shí)間創(chuàng)新作文教學(xué)方法，仍沿用比較傳統(tǒng)的“教師設(shè)計(jì)寫作主題、學(xué)生直接寫作”的寫作指導(dǎo)方法。這樣做不僅導(dǎo)致寫作教學(xué)方法單一，還忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既影響教學(xué)氛圍的營(yíng)造，又影響寫作效果。

2.寫作主題脫離實(shí)際

與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)改革的前提，小學(xué)作文教學(xué)也一樣，作文主題越來(lái)越生活化，越來(lái)越貼近生活。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，還有一部分教師的教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變過來(lái)，沒有意識(shí)到“與時(shí)俱進(jìn)”的重要性，設(shè)計(jì)寫作主題時(shí)，不僅保守，還總是以自己的經(jīng)驗(yàn)和想法為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的寫作主題不是完全照搬課本，就是隨機(jī)，寫作范圍也相對(duì)較窄，脫離生活實(shí)際，條條框框比較多，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容比較空洞，不夠深刻，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

3.寫作思維僵化

學(xué)生最突出，也是最寶貴的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，想象力像天馬行空一樣，這是最寶貴的“財(cái)富”，教師要予以保護(hù)，以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但很多教師并沒有找到保護(hù)和指導(dǎo)的方法，不能站在學(xué)生的角度看待和思考問題，沒有時(shí)間解答學(xué)生“刨根問底”的問題，更不能滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心。在單一教學(xué)模式和沉悶教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步被消磨，導(dǎo)致文章沒有情感、沒有特點(diǎn)，千篇一律。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)的方法

1.營(yíng)造良好的寫作氛圍

眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主要因素，這在正處于身心成長(zhǎng)重要時(shí)期和形象思維發(fā)展階段的學(xué)生身上體現(xiàn)得淋漓盡致。在寫作教學(xué)中，教師除了要做好寫作主題的篩選工作，還要有意識(shí)地營(yíng)造良好的作文教學(xué)氛圍，借助輕松、愉悅的教學(xué)氛圍豐富學(xué)生的感知，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生毫無(wú)壓力地學(xué)習(xí)、寫作，在保證教學(xué)秩序的同時(shí)，為高質(zhì)量的寫作打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“猜猜他是誰(shuí)”，可以先開展“猜猜他是誰(shuí)”的游戲：教師先示范，描述某位任課教師，比如大大的肚子、戴著圓圓的眼鏡、卷卷的頭發(fā)等，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)，然后說說好朋友的外貌、優(yōu)缺點(diǎn)等，讓其他同學(xué)猜一猜說的是誰(shuí)。如果其他同學(xué)能在很短的時(shí)間里猜出是誰(shuí)，則說明這位學(xué)生對(duì)朋友的特點(diǎn)抓得非常準(zhǔn)、描述得非常生動(dòng)，可以獲得教師的“小獎(jiǎng)勵(lì)”。從游戲引入，自然導(dǎo)入寫作主題，學(xué)生可以在游戲的氛圍中，理清寫作思路、掌握“寫人”作文的寫作技巧——重點(diǎn)描寫人物的突出特點(diǎn)，寫作過程會(huì)變得更加順暢。

2.發(fā)掘教材中的素材

在新時(shí)期教學(xué)背景下，不只教學(xué)思想有了明顯的轉(zhuǎn)變，教材在內(nèi)容編排方面也進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整。在寫作教學(xué)中，教師既要?jiǎng)?chuàng)新，又不能拋棄教材這一重要載體，要在深挖其教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握更豐富、更有效的寫作方法，以助力學(xué)生寫作能力的有效提高。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元以指導(dǎo)學(xué)生感知大自然的美好為專題，編排了精讀課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》和略讀課文《珍珠泉》，從不同的寫作視角（動(dòng)物、植物、景物）描寫了呢喃的紫燕、婀娜的柳絲、出淤泥而不染的荷花，以及珍珠般的泉水，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自然景物的多彩絢麗與各具特色。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，完成背誦要求外，還要揣摩課文中語(yǔ)言在表達(dá)情感方面的作用，了解每篇課文及其作者的觀察方法、寫作方法，讓學(xué)生在重點(diǎn)語(yǔ)句和段落中真切體會(huì)作者的描寫，深切感知語(yǔ)言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，從而寫好“我的動(dòng)物朋友”，能在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己筆下的動(dòng)物特點(diǎn)描寫得一清二楚、生動(dòng)形象，切實(shí)發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生寫作能力的提升作用。

3.安排實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能體現(xiàn)教育的靈活性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，深受學(xué)生的喜愛和教師的認(rèn)可。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)作文主題安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能讓人眼前一亮的教學(xué)情境，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓其自然而然地融入寫作氛圍中，寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而走出了“無(wú)情可表”的寫作困境。

教師可以在取得學(xué)校允許和家長(zhǎng)配合的情況下，利用周末時(shí)間，組織課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，植樹節(jié)（3月12日）來(lái)臨之際，組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起參加植樹活動(dòng)，種植“家庭樹”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂；秋天來(lái)臨，可組織學(xué)生和家長(zhǎng)到戶外“尋找秋天，感受秋天”，發(fā)現(xiàn)秋天與夏天的差別，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中，產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情；母親節(jié)，則組織以“感恩/付出”為主題的班會(huì)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)母愛的理解……

教學(xué)完《肥皂泡》，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩“吹泡泡”游戲，切實(shí)感知冰心奶奶對(duì)肥皂泡游戲過程的有序描寫。借助一系列實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀后感、玩后感等的寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感，逐步提升寫作能力。

4.做好閱讀積累

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者相輔相成，缺一不可，而且自古以來(lái)就有“讀寫不分家”的說法。教師既要做好學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成工作，又要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，為后續(xù)的寫作積累素材，讓學(xué)生在優(yōu)秀閱讀文本的指引下，提升對(duì)語(yǔ)言文字的“搜集”“加工”和“處理”能力。

例如，教師從一年級(jí)開始就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣；到了小學(xué)二年級(jí)，在學(xué)生具備一定的寫作能力后，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“閱讀素材本”，從記錄基本閱讀信息（書名、作者、出版社）開始，逐步過渡到將自己在閱讀中遇到的好詞佳句、段落等摘抄下來(lái)，并經(jīng)常翻看，以加深印象。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱讀意識(shí)的增強(qiáng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中產(chǎn)生的感悟、遇到的困惑等寫到“閱讀素材本”上，以形成專屬于自己的閱讀體驗(yàn)。不僅如此，教師還可以專門組織學(xué)生開展“閱讀交流會(huì)”，讓學(xué)生與伙伴分享閱讀書目、閱讀感悟，討論和解決遇到的閱讀問題，在豐富寫作知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在閱讀—積累—口頭表達(dá)的良性循環(huán)中，不斷積累寫作“能量”。

5.優(yōu)化作文講評(píng)

講評(píng)是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最不可忽視的環(huán)節(jié)。教師要從傳統(tǒng)的“教師講評(píng)、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式中“跳”出來(lái)，改革與優(yōu)化作文講評(píng)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文講評(píng)環(huán)節(jié)的參與作用，讓學(xué)生可以在讀、評(píng)、改的交流與互動(dòng)中，產(chǎn)生“思維碰撞”，獲得思想交流，在豐富寫作靈感的同時(shí)，助力寫作能力的整體提升。

在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，除了口頭講評(píng)，還可以利用“評(píng)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，對(duì)于書寫規(guī)整、卷面整潔的作文，即使內(nèi)容中規(guī)中矩，也可以用評(píng)語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。而對(duì)于作文有些偏離主題的學(xué)生，則可以告訴他“這篇作文寫得非常好，但是有一點(diǎn)偏離主題哦，你再仔細(xì)讀一讀”。教師可以多預(yù)留一些時(shí)間做課上講評(píng)工作，讓學(xué)生在完成作文后，以同桌或者前后桌為單位交換閱讀，在閱讀他人文章時(shí)，既要感知其中與自己不同的寫作思路，又要注意發(fā)現(xiàn)其中的寫作問題——錯(cuò)詞、病句、主題偏離等，并與文章“主人”交流，提出修改意見，看是自己的理解問題還是真的存在寫作問題……從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生作文講評(píng)與修改積極性的同時(shí)，有效提升寫作能力。

綜上所述，寫作是讓學(xué)生和教師比較“頭疼”的內(nèi)容，但是寫作關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以必須重視。教師既要清晰認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義，又要積極總結(jié)、科學(xué)探究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作方法和技巧，讓其不再抵觸作文。不管是寫人、寫事，還是寫物，都要主動(dòng)思考和積極創(chuàng)造，讓學(xué)生深切感受運(yùn)用語(yǔ)言文字的樂趣。高質(zhì)量的作文教學(xué)，可以讓學(xué)生深入感受寫作的樂趣，進(jìn)而保持比較長(zhǎng)久的寫作熱情。這不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而構(gòu)建教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師既要做好備課工作，又要立足于學(xué)生的生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革，幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的畏難情緒，讓其在作文中有話可說、有事可講、有情可抒，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，切實(shí)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。