核心素養(yǎng)下簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的科學(xué)構(gòu)建

◎張 和

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣東大灘鄉(xiāng)東大灘學(xué)校，甘肅 武威 733299)

核心素養(yǎng)理念極大地提升了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度，開(kāi)始立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、主體條件、生命需求與發(fā)展目標(biāo)去考量、設(shè)計(jì)、實(shí)施與改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué).因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生本性、趣味性、參與性與互動(dòng)性正逐漸提升，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得了更多更好的話語(yǔ)權(quán)與認(rèn)知空間，數(shù)學(xué)課堂也展現(xiàn)出更加絢麗多彩的生命律動(dòng)與認(rèn)知靈光.由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸走向人性化、體驗(yàn)化、互助化與高效化的科學(xué)發(fā)展之路，尊重生命、敬畏生命、解放生命、綻放生命的生態(tài)課堂初見(jiàn)端倪.

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的概念簡(jiǎn)介

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是指教師在教學(xué)過(guò)程中以小學(xué)生為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)立足點(diǎn)與價(jià)值指向，尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的生命偏好、生命訴求與生命律動(dòng)，主張借助生命體的主觀能動(dòng)性去實(shí)現(xiàn)生命之間的主體參與、自主學(xué)習(xí)、友好交流與互助成長(zhǎng).而且，教師還要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中借助人性化、直觀化與趣味化的教學(xué)手段去優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知環(huán)境，全心全意為激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)與表現(xiàn)欲望而服務(wù)，力求激發(fā)小學(xué)生的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性與交流自覺(jué)性.可見(jiàn)，生態(tài)課堂就是滿足生命需求、激發(fā)生命潛能、展示生命能動(dòng)、綻放生命美麗、實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的生命課堂.

二、核心素養(yǎng)下生態(tài)課堂的實(shí)施特點(diǎn)

核心素養(yǎng)理念是生態(tài)課堂的“理論催化劑”，而生態(tài)課堂又是核心素養(yǎng)理念的實(shí)踐基地，二者的有效融合實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)與課堂實(shí)踐的高低搭配.

第一，生態(tài)課堂具有突出的生本性.生態(tài)課堂以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為課堂基點(diǎn)，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，以小學(xué)生的主體喜好為活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)生的能動(dòng)激發(fā)為教學(xué)目的，以小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)為價(jià)值指向.因此，生態(tài)課堂以尊重生命潛能、激發(fā)生命能動(dòng)、綻放生命特色為課堂教學(xué)基線.

第二，生態(tài)課堂具有突出的趣味性.小學(xué)生的主體認(rèn)知能力較差，而且心智未開(kāi)，難以長(zhǎng)時(shí)間持有高質(zhì)量的關(guān)注度.然而，生態(tài)課堂卻能夠投其所好地借助趣味性、啟發(fā)性與誘導(dǎo)性較強(qiáng)的人性化教學(xué)手段去激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理與求知?jiǎng)訖C(jī)，從而能夠?qū)⑿W(xué)生的認(rèn)知注意力牢牢地固定在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上.

第三，生態(tài)課堂具有突出的開(kāi)放性.生態(tài)課堂的存在價(jià)值就在于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互助成長(zhǎng).因此，生態(tài)課堂為小學(xué)生的主體參與、合作探究、友好交流、快樂(lè)成長(zhǎng)提供了非常寬松、自由、開(kāi)放的認(rèn)知環(huán)境，力求全方位解放小學(xué)生的認(rèn)知途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的開(kāi)放認(rèn)知.

第四，生態(tài)課堂具有突出的實(shí)效性.生態(tài)課堂擁有生本性的教學(xué)基點(diǎn)、趣味性的教學(xué)導(dǎo)引、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，自然能夠有效激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，讓小學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心、興致勃勃的良好主體狀態(tài)之中展現(xiàn)出強(qiáng)大的參與積極性、思考主動(dòng)性與互助自覺(jué)性，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效發(fā)展.

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性

首先，生態(tài)課堂能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味橫生、開(kāi)放自由、開(kāi)心快樂(lè)的人性化認(rèn)知平臺(tái)，讓小學(xué)生輕輕松松地參與到課堂教學(xué)之中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互助交流，在群策群力、互幫互助中一起學(xué)習(xí)、一起思考、一起成長(zhǎng).因此，生態(tài)課堂能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂(lè)成長(zhǎng).

其次，生態(tài)課堂能夠?yàn)榻處熆剂?、設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)提供了一個(gè)新角度、新途徑與新方法，能夠提醒教師要從小學(xué)生的生命需求的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)，積極為數(shù)學(xué)教學(xué)拓展“市場(chǎng)需求”，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、服務(wù)性與誘導(dǎo)性，以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃転樽畲蠼虒W(xué)目標(biāo).

最后，生態(tài)課堂是教師積極踐行核心素養(yǎng)理念以及科學(xué)育人觀的實(shí)踐例證，能夠?yàn)樾抡n程改革提供一個(gè)切實(shí)可行、行之有效的人性化教學(xué)環(huán)境，可以借助良好的趣味誘導(dǎo)與感官刺激去切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，引導(dǎo)小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人，以此完成素質(zhì)教育賦予教師的育人職責(zé).

四、核心素養(yǎng)下生態(tài)課堂的科學(xué)構(gòu)建

核心素養(yǎng)理念為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了非常明確的教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)，生態(tài)課堂又給予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)充滿生命活力、認(rèn)知靈光的活動(dòng)平臺(tái).

(一)借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指教師為小學(xué)生提供一定的認(rèn)知任務(wù)與輔助資源，讓小學(xué)生先在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，借助個(gè)人能力對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行初次感知.然后，小學(xué)生再在課堂上的合作探究與友好交流中將自己的認(rèn)知所得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由交流與多維展現(xiàn)，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力進(jìn)行互助成長(zhǎng).因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是構(gòu)建生命課堂的有效方法，能夠給予小學(xué)生非常大的認(rèn)知空間與自主權(quán)力，非常有助于釋放小學(xué)生固有的生命認(rèn)知潛能與主觀能動(dòng)性.

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四章“認(rèn)識(shí)圖形(一)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容主要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、圓形以及長(zhǎng)方形等基本圖形.教師可以讓小學(xué)生在自己家中觀察一下，或在爸爸媽媽的幫助下積累一些與上述圖形有關(guān)的生活用品，然后在課堂上的集體討論中進(jìn)行信息交流.這樣，小學(xué)生就會(huì)在家中開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行主動(dòng)觀察，積極探尋生活實(shí)物的具體形狀，或在家長(zhǎng)的幫助與審核下獲得正確感知.因此，小學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究與友好交流時(shí)就會(huì)擁有更多更好的正確信息，自然能夠在課堂討論中積累下更多更好的圖形信息.如，正方形有地板磚、方凳、方桌等，長(zhǎng)方形有案板、桌面、防盜門、電視屏幕、電腦屏幕、鍵盤等，圓形有掃地機(jī)器人、瓶子蓋、盤子、碗等.因此，小學(xué)生在家中能夠獲得一次獨(dú)立觀察、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，還會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下獲得交流機(jī)會(huì)，更會(huì)在課堂上的集體討論中再次獲得互助交流、整合認(rèn)知的探究機(jī)會(huì)，因而為小學(xué)生成為認(rèn)知主人開(kāi)辟了充足的探究空間.

(二)借助電化教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂

電化教學(xué)是指教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生親自用眼去觀察、用腦去思考、用手去實(shí)踐、用嘴去交流，切實(shí)給予小學(xué)生良好的認(rèn)知感受與情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性.在電化教學(xué)中，教師主要的參與空間就是播放教學(xué)課件以及課堂小結(jié)過(guò)程中的信息整合，因而教師主要發(fā)揮了誘導(dǎo)作用與整合作用，而小學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間.因此，電化教學(xué)不僅有效弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性，還能夠促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建.

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第五章“倍的認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)小學(xué)生一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)之間的“倍數(shù)”關(guān)系.因此，教師可以借助電化教學(xué)幫助小學(xué)生快速培養(yǎng)對(duì)“倍的認(rèn)識(shí)”.在多媒體設(shè)備的幫助下，小學(xué)生能夠在大屏幕上看到有一堆胡蘿卜，共18個(gè)，一只小白兔子用籃子裝胡蘿卜，每個(gè)籃子里裝2個(gè)，小白兔一共裝了9個(gè)籃子，運(yùn)了9次才將胡蘿卜全部運(yùn)回家；一只小黑兔用籃子裝胡蘿卜，每個(gè)籃子里裝3個(gè)，小黑兔一共裝了6個(gè)籃子，運(yùn)了6次才將胡蘿卜全部運(yùn)回家；一只大灰兔用大籃子裝胡蘿卜，每個(gè)大籃子里裝6個(gè)，大灰兔一共裝了3個(gè)大籃子，運(yùn)了3次就將胡蘿卜全部運(yùn)回了家.這樣，小學(xué)生就像看動(dòng)畫(huà)片一樣感知到18與2、與3、與6之間的“倍數(shù)關(guān)系”，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“倍的認(rèn)識(shí)”.因此，小學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下自己主動(dòng)感知胡蘿卜的總數(shù)18，積極理解將18拆分成9個(gè)2、6個(gè)3以及3個(gè)6，在教師“無(wú)聲的幫助下”通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了“倍的認(rèn)識(shí)”，展示出自身固有的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的自主探究與獨(dú)立思考活動(dòng).

(三)借助扮演教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂

扮演教學(xué)，全稱是“角色扮演教學(xué)法”，又稱“小先生法”，就是讓認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力較好的小學(xué)生暫時(shí)代替教師引領(lǐng)其他小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)解讀、視野拓展與才干增長(zhǎng).在角色扮演教學(xué)法中，教師僅僅是小學(xué)生合作探究活動(dòng)的關(guān)注者與監(jiān)督者，一般不會(huì)直接干預(yù)小學(xué)生之間的互助成長(zhǎng)活動(dòng)，因此小學(xué)生自然能夠獲得較多的自主探究權(quán)力.角色扮演教學(xué)法能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展較為獨(dú)立的課堂認(rèn)知，有效構(gòu)建生命課堂.

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第五章“混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于“混合運(yùn)算”只需要遵循“先乘除，后加減”的規(guī)律，因而教師可以實(shí)施角色扮演教學(xué)法.教師首先選擇3名數(shù)學(xué)能力較好的“小先生”，并將學(xué)生平均分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師與3名“小先生”各帶領(lǐng)一組小學(xué)生進(jìn)行“混合運(yùn)算”的能力訓(xùn)練活動(dòng).為了公平，教師可以讓其他3名“小先生”先挑選自己的學(xué)習(xí)小組，自己領(lǐng)導(dǎo)最后一組.這樣，3名“小先生”就會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)本組小學(xué)生的“混合運(yùn)算活動(dòng)”中各顯神通，努力將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算方法、注意事項(xiàng)都一一傳輸給自己的組員，從而能夠有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于“混合運(yùn)算能力”的主體實(shí)踐與循序漸進(jìn).因此，教師將角色扮演教學(xué)法與分組教學(xué)模式有機(jī)融合，以此提升課堂教學(xué)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)性、刺激性與趣味性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果.

(四)借助游戲教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂

游戲教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)密切融合，以游戲活動(dòng)為活動(dòng)平臺(tái)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為內(nèi)容指向，讓小學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效感知.游戲活動(dòng)是小學(xué)生的摯愛(ài)，因而游戲活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合能夠極大地提升小學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的關(guān)注度、注意力與參與意識(shí)，更能夠借助良好的游戲過(guò)程與快樂(lè)體驗(yàn)強(qiáng)烈激發(fā)小學(xué)生的探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī).因此，游戲教學(xué)以其特有的快樂(lè)性與趣味性掀開(kāi)生態(tài)課堂嶄新的一頁(yè).

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第五章“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)于人民幣有所了解，因而教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)法，讓小學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心的游戲活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.教師為每個(gè)小學(xué)生提供20元的人民幣樣幣，并給予小學(xué)生一定的購(gòu)物任務(wù)，或?qū)①?gòu)物任務(wù)制作成卡片，讓小學(xué)生自主抽取購(gòu)物任務(wù)，以此提升小學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物游戲的趣味性.教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬化的微型小超市，從體育器材室借來(lái)籃球、排球、足球、鉛球、羽毛球、乒乓球、乒乓球拍、羽毛球拍等文體用品，還可以投放碳素筆、圓珠筆、鋼筆、文具盒、書(shū)包等學(xué)習(xí)用品，并標(biāo)上具體的價(jià)格.這樣，小學(xué)生就可以拿著人民幣樣幣，帶著購(gòu)物任務(wù)，去進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，并進(jìn)行消費(fèi)總額計(jì)算以及找零活動(dòng)，開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行游戲活動(dòng).因此，小學(xué)生就可以借助購(gòu)物游戲積極主動(dòng)地對(duì)人民幣進(jìn)行了解，提升對(duì)人民幣的探究效果.

(五)借助支架教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂

支架教學(xué)是指教師借助知識(shí)簡(jiǎn)述為小學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，粗略介紹課堂探究任務(wù)中的知識(shí)脈絡(luò)，幫助小學(xué)生攻克探究任務(wù)中的知識(shí)難點(diǎn)，然后將對(duì)探究任務(wù)的鞏固、強(qiáng)化與深化等活動(dòng)全部留給小學(xué)生.這樣，在支架教學(xué)中教師通過(guò)知識(shí)簡(jiǎn)述給予小學(xué)生一個(gè)認(rèn)知支點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以此開(kāi)啟一個(gè)難度較低、獨(dú)立性較高的主體合作探究過(guò)程，盡情展示小學(xué)生的集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力.因此，支架教學(xué)承載了教師的教學(xué)智慧與小學(xué)生的集體智慧，以此有效構(gòu)建生態(tài)課堂.

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六章“小數(shù)的加法和減法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，“小數(shù)計(jì)算”需要依靠“整數(shù)計(jì)算”來(lái)進(jìn)行，因而教師可以借此為教學(xué)支點(diǎn)，首先幫助小學(xué)生掌握“小數(shù)計(jì)算”的“命門”，也就是對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，其次完全按照整數(shù)加減法去進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算活動(dòng)，最后不要忘了檢查一下小數(shù)點(diǎn)的有無(wú)與對(duì)錯(cuò).這樣，教師幫助小學(xué)生掌握“小數(shù)計(jì)算規(guī)則”以后，就可以將課堂教學(xué)交給小學(xué)生，讓小學(xué)生在積極思考、認(rèn)真計(jì)算中高質(zhì)量完成計(jì)算任務(wù)，還要在各抒己見(jiàn)、暢所欲言、互助交流中開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行信息交流、互助成長(zhǎng).因此，支架教學(xué)以教師的知識(shí)簡(jiǎn)介為探究起點(diǎn)與認(rèn)知支點(diǎn)，有效促進(jìn)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與合作探究，引導(dǎo)小學(xué)生盡情享受數(shù)學(xué)認(rèn)知的快樂(lè).

綜上所述，核心素養(yǎng)理念為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)與方向?qū)б?，而生態(tài)課堂又為數(shù)學(xué)教學(xué)的務(wù)實(shí)開(kāi)展、高效運(yùn)行提供了一個(gè)具有旺盛生命活力、強(qiáng)烈生命律動(dòng)、絢麗生命靈光、強(qiáng)大生命能動(dòng)性的實(shí)踐平臺(tái)，因而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐支撐的“雙保險(xiǎn)”.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，以生態(tài)課堂為知識(shí)輸出、啟迪生命、教書(shū)育人、塑造生命的“工作車間”，以小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象與認(rèn)知主體，非常有助于激發(fā)小學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng).