“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校心理健康教育教師教研能力的提升

李翠華

（山東工藝美術(shù)學(xué)院）

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速更新普及，改變了大眾的生活方式，人們或坐在電腦前，或?qū)χ⌒〉氖謾C(jī)相互連接，世界被“網(wǎng)”全面籠罩。在傳統(tǒng)紙質(zhì)、廣播電視媒體基礎(chǔ)上，應(yīng)“網(wǎng)”而生的各種網(wǎng)絡(luò)媒體層出不窮，獲取信息的來源越來越廣泛和多元化，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生從行為到心理都在潛移默化地發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響，“低頭一族”、網(wǎng)絡(luò)沉迷等成為大學(xué)生心理健康的新問題。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和元素融入到大學(xué)生心理健康教育，提升教學(xué)研究的水平，成為時(shí)代發(fā)展的新要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生心理健康教育工作的影響

（一）正面影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)提供了高效的信息傳播平臺，能夠幫助傳統(tǒng)的心理健康教育從時(shí)空限制中解脫出來，為教師和學(xué)術(shù)提供即時(shí)高效的交流平臺，同時(shí)有利于信息的廣泛收集，能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集相對全面的信息資源，可以隨時(shí)隨地開展工作。

（2）互聯(lián)網(wǎng)提供了更多新穎的方式和可能性。各種網(wǎng)絡(luò)渠道和平臺可以提供內(nèi)容豐富、形式多元的信息資源，對學(xué)生更具有吸引力，恰當(dāng)運(yùn)用，可以增強(qiáng)心理健康教育工作的吸引力。而且，高校可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播迅速、覆蓋面廣的優(yōu)勢，拓展受教育學(xué)生的范圍，發(fā)現(xiàn)更多不同的特點(diǎn)，增強(qiáng)教育的針對性。

（3）互聯(lián)網(wǎng)使信息傳播通道從單一變?yōu)槎嗑S，信息發(fā)布、接收和分享更加自由，更加便捷，在當(dāng)下數(shù)字化環(huán)境中，大學(xué)生心理健康教育不僅可以通過自媒體成為一種工作平臺，還能將高校心理健康教育工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來，滲透到學(xué)生日常生活的方方面面，形成多維度的心理健康教育模式，為大學(xué)生提供更廣泛的受教育渠道和學(xué)習(xí)資源。

（二）負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使高新信息技術(shù)滲透到人們生活中的各個角落，它在為我們的生活帶來更多便利與快捷的同時(shí)，也會促發(fā)一些心理問題的出現(xiàn)。大學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，且情緒起伏較大，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜且虛實(shí)不清，容易受一些被放大、歪曲或帶有很強(qiáng)引導(dǎo)性的信息影響，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知和不恰當(dāng)?shù)男袨?。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的娛樂性與虛擬性，也使一些涉世不深、自制力不強(qiáng)的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，迷失自我，給高校心理健康教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

（1）減少現(xiàn)實(shí)人際交往。網(wǎng)絡(luò)世界最大的特點(diǎn)之一就是匿名性，這讓人們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與互動時(shí)，可以不用再顧及自己的身份與措詞，每個人都可以扮演自己期待的形象，也給予了其大膽發(fā)言的勇氣。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以交到志趣相投的朋友，即使是較為小眾、不被周圍人理解的偏好也都被互聯(lián)網(wǎng)所包容。這種比現(xiàn)實(shí)世界更友好的環(huán)境，使他們更為放松，也更容易得到心理滿足。他們將大量的時(shí)間都耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)互動上，與周圍人的交流變得越來越少，人際關(guān)系逐漸淡化。部分本來就不善于人際交往的學(xué)生開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，拒絕與同學(xué)、老師交流溝通，借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界來滿足自己的精神需求。[1]

（2）以消極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國大部分高中生在進(jìn)入大學(xué)之前都面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，整日被題海包圍的他們很難有娛樂時(shí)間。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了家長與教師的管束，時(shí)間更為自由，許多學(xué)生就投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中不可自拔。[2]面對游戲帶來的刺激與快感，他們很容易將學(xué)習(xí)拋到腦后，甚至荒廢學(xué)業(yè)。這種情況的出現(xiàn)使大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的依賴性，面對困難逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（3）被錯誤觀念所誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與匿名性給予了大學(xué)生更多的勇氣去自由發(fā)言，同時(shí)也會讓一些學(xué)生在這種環(huán)境中產(chǎn)生了可以肆無忌憚地發(fā)言的想法，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語言暴力與攻擊無處不在的主要原因之一。自媒體行業(yè)的低門檻直接導(dǎo)致了行業(yè)內(nèi)人員素質(zhì)的良莠不齊，大量惡俗內(nèi)容與短視頻的出現(xiàn)，容易使大學(xué)生對信息虛實(shí)的判斷能力下降，逐漸被錯誤的思想觀念與價(jià)值形態(tài)所影響。當(dāng)今以流量為王的網(wǎng)絡(luò)觀念對大學(xué)生也是一種誤導(dǎo)，一些社交媒體平臺上的網(wǎng)紅只要拍拍視頻或是直播生活，就能獲得一筆不菲的收入，會使部分大學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，并加以效仿。

二、當(dāng)前高校心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍的構(gòu)成與數(shù)量

當(dāng)前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量相對較少，雖然很多學(xué)校根據(jù)教育部1∶4000的師生比配備了專職教師，但是與眾多學(xué)生的各類需求相比，這一數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。從大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展歷史來看，它是從思想政治教育分化出來的，所以在高校心理健康教師隊(duì)伍中，很多是由輔導(dǎo)員或是思政教師兼任，非科班出身，他們在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)的心理學(xué)教育教師，[3]所以心理健康教育教師隊(duì)伍在專業(yè)素質(zhì)和人員構(gòu)成上水平參差不齊。

（二）教師專業(yè)能力方面

（1）兼職教師的專業(yè)水平。目前高校心理健康教育兼職教師主要是輔導(dǎo)員、思政教師、心理學(xué)教師等，輔導(dǎo)員具有豐富的大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生心理問題的表現(xiàn)，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識；思政教師則比輔導(dǎo)員更遜色一些，會不自覺地帶有教育色彩；心理學(xué)教師如果是基礎(chǔ)研究而非心理咨詢方向，容易偏向知識化。他們對大學(xué)生心理健康知識和技能的運(yùn)用掌握得不夠透徹，也不夠全面，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得在很多心理健康教育課堂中，教師多是長篇大論地講解理論知識，沒有就知識向技能的遷移進(jìn)行訓(xùn)練，互動交流少。[4]很多學(xué)生認(rèn)為比較乏味，而且自己沒什么心理問題，不需要聽這些內(nèi)容，在課堂上做其他無關(guān)的事情，致使教學(xué)效果不佳。

（2）專職教師的專業(yè)水平。心理健康教育工作專業(yè)性強(qiáng)，對專職教師的專業(yè)水平要求比較高。即使是心理學(xué)專業(yè)出身的教師，要出色地完成心理健康教育工作也非簡單之事。心理咨詢是心理健康教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對咨詢師的人格完善程度、專業(yè)知識、技術(shù)能力都有很高的要求。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢師的成長需要經(jīng)過長期持續(xù)不斷的工作積累，并持續(xù)、系統(tǒng)地參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，非一蹴而就。我國高校的心理健康教育工作系統(tǒng)化開展時(shí)間較短，且各省份發(fā)展水平不均，所以專業(yè)教師水平也存在較大差異。

三、提升高校心理健康教育教師教研能力的有效途徑

教師的專業(yè)能力影響大學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣，也直接決定了高校心理健康教育的教學(xué)效果，故提升教師的教學(xué)和研究能力，生動而深入地開展教學(xué)工作是提升課程質(zhì)量的主要途徑。教師可以通過如下方式進(jìn)行自我提升：

（一）不斷進(jìn)行教學(xué)反思

1.自我反思

對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，能有效幫助教師提升教研能力。直接影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的主要因素包括教師的專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。教師要提升自身的教研能力，就要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，總結(jié)每堂課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思存在的不足，調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)工具，深入探討最佳教學(xué)模式，以及如何更多地利用互聯(lián)網(wǎng)資源融入最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，促發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師持續(xù)進(jìn)行高質(zhì)量的反思，可以對教師教研能力的提高起到巨大推動作用。[5]

2.根據(jù)教研評價(jià)進(jìn)行反思

對教師的教研評價(jià)往往包含了教師教研工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)，是促進(jìn)教師開展教研工作、提升教研能力的動力之一。教研評價(jià)針對教學(xué)工作中存在的問題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行反思與研究的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教研能力。如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代化信息技術(shù)，引入到教研評價(jià)中，可以提供更全面、更詳實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)，使教研評價(jià)脫離經(jīng)驗(yàn)評判的主觀性，逐漸成為一種有精確數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的教研分析，提升教學(xué)研究的科學(xué)性。

3.根據(jù)學(xué)生的課程反饋進(jìn)行反思

學(xué)生作為教學(xué)與教研中不可或缺的主體，他們對課程的反饋意見也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)。借助網(wǎng)絡(luò)評課工具、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等方式，幫助教師更便捷、快速地收集到學(xué)生的反饋意見，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，客觀反思自己的教學(xué)活動，也有利于教師開拓思路進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)水平與研究能力。

（二）提高專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與水平

1.通過學(xué)習(xí)不斷提升自身專業(yè)知識水平

心理健康教育課程專業(yè)性強(qiáng)，需要教師具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)實(shí)踐和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識和心理治療流派技術(shù)，隨時(shí)更新自身知識體系。這種學(xué)習(xí)可以是參加線下系統(tǒng)的課程或培訓(xùn)或者學(xué)歷進(jìn)修，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不斷拓展自身的知識儲備，如一些網(wǎng)絡(luò)講座、課程、視頻等，都可以成為很好的學(xué)習(xí)媒介和渠道。

2.通過各種培訓(xùn)提升專業(yè)能力

不同流派的系統(tǒng)培訓(xùn)是提升心理健康教育教師專業(yè)能力的另一主要途徑。教育部規(guī)定專職心理健康教育教師每年的培訓(xùn)不低于40學(xué)時(shí)，這是提升教師專業(yè)能力的有力措施。高?？梢酝ㄟ^送出去和請進(jìn)來相結(jié)合的方式，鼓勵專兼職教師積極參加心理學(xué)方面較為權(quán)威、有影響力的相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)，或是將心理健康教育方面的專家學(xué)者請到校園中來，給教師開展講座或工作坊。系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種心理咨詢技能，了解大學(xué)生常見心理問題的解決方式，學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，研究大學(xué)生自我心理調(diào)適的技能，并把其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生，并加以訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會在生活中運(yùn)用這些技能，逐步提高自身心理健康水平。

3.培養(yǎng)教師的信息化意識

要在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，不斷提升教師的教研能力與專業(yè)水平，同樣要培養(yǎng)教師的信息化意識，學(xué)會最大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作。鼓勵教師主動尋找、開發(fā)有實(shí)踐意義的信息教學(xué)資源，搜集文字、視頻、圖片等各種教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。使教師主動學(xué)習(xí)對教學(xué)有積極意義的新方法，利用信息技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行更深入的分析與研究，發(fā)現(xiàn)隱藏的問題并提出應(yīng)對方案，評估教學(xué)的質(zhì)量與效果。[6]

（三）推進(jìn)教學(xué)管理制度改革

推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革，科學(xué)合理地將教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合在一起，能有效促進(jìn)教師教研能力的提升。

1.成立教研督導(dǎo)小組

成立以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為組員的教研督導(dǎo)小組，對心理健康教育教學(xué)進(jìn)行研究，開展心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教研課題，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教研工作進(jìn)行監(jiān)督。教研領(lǐng)導(dǎo)小組要進(jìn)入到心理健康教育課堂，根據(jù)對課堂的觀察與學(xué)生的反饋，對教師工作提出改進(jìn)指導(dǎo)意見。教研組內(nèi)也要進(jìn)行心理健康課程展示，教師之間相互提出評價(jià)與修正意見，對課程的教授方式、教授內(nèi)容、引入的實(shí)例與學(xué)生當(dāng)下的反饋進(jìn)行深入的研究與探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立集體備課制度

建立心理健康教育教師集體備課制度，集思廣益，共同設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方案，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。在集體備課中，教師可以相互討論課堂教學(xué)中存在的問題，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及探討所有可能的創(chuàng)新與改革。同時(shí)可以考慮建立教師合作教學(xué)模式，由多位教師合作完成課程不同的章節(jié)或模塊，每位教師講授自己擅長的部分，給學(xué)生提供不同的體驗(yàn)。同時(shí)教師也可以從他人的教學(xué)中取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足。

3.加強(qiáng)合作交流

與兄弟院校之間搭建交流合作平臺，鼓勵教師們進(jìn)行交流討論，共同分析教學(xué)中的問題或?qū)W生的情況，在經(jīng)驗(yàn)分享中共同進(jìn)步。同時(shí)在校內(nèi)定期組織教學(xué)科研論壇，給教師提供可以充分交流經(jīng)驗(yàn)、探討教研中的問題與解決方式的平臺。鼓勵學(xué)校骨干心理健康教育教師帶頭做好教學(xué)科研工作，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，同時(shí)對其他教師教學(xué)教研工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行督導(dǎo)、指正。[7]

4.落實(shí)評優(yōu)獎勵制度

由于我國高校心理健康教育教師的地位比較特殊，多數(shù)學(xué)校將其歸入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，職稱評審方面的相關(guān)制度尚不夠完善，各學(xué)校之間差異很大。這增加了教師的晉升難度，也在一定程度上影響了教師提升自我專業(yè)水平與課堂質(zhì)量的積極性。所以，要提高教師開展教研工作的積極性，高校需要完善心理健康教育教師職稱評審和評獎評優(yōu)制度，區(qū)分心理健康教育教師與輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的不同，完善相關(guān)的職稱評審系列與職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動教師工作的積極性，讓教師擁有更充足的動力進(jìn)行自我提升。[8]

落實(shí)科學(xué)的考評獎勵制度，促使教師在備課、授課、教研等各方面精益求精，提升自身教學(xué)、教研水平的步伐。鼓勵開展教學(xué)研究工作，組織教師教研論文、課堂教學(xué)評優(yōu)，對于教學(xué)、教研成果突出的教師在職稱評審予以相應(yīng)加分。

在校園中營造良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，大力鼓勵教師從各個角度將互聯(lián)網(wǎng)融入心理健康教育工作，開發(fā)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新教育模式，對新型的教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。督促教師對創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，觀察學(xué)生在課中與課后的表現(xiàn)，收集學(xué)生的意見反饋，對問題進(jìn)行深入分析，找到妥善的解決方法，探索高效實(shí)際的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念都在不同程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)豐富了高校心理健康教育教學(xué)工作的內(nèi)容和形式，也帶來了新的困難與挑戰(zhàn)。教師在這種變革的浪潮中要主動做出改變，學(xué)習(xí)新技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教研能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒介融入到教學(xué)活動之中，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)，幫助學(xué)生提高心理健康水平，培養(yǎng)身心健康的高層次人才。