誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典對(duì)兒童“難”“易”概念范疇的影響

張紅梅，呂 波

(1.綿陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與歷史學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000；2.綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校，四川綿陽(yáng) 621000)

一、引言

兒童語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，一個(gè)個(gè)詞匯概念形成和發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)兒童認(rèn)知過(guò)程中概念形成和發(fā)展的深入研究，有利于根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)對(duì)兒童所實(shí)施的語(yǔ)言教學(xué)，并取得事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間追蹤記錄，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀對(duì)兒童書面語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“難”“易”概念范疇有很大的影響。

M·W·艾森克、M·T·基恩認(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活中知覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶及語(yǔ)言使用都離不開概念。概念是關(guān)于物體或其他實(shí)體種類的心理表征，而范疇是包含于概念中的物體的種類?！盵1]345“難”“易”在現(xiàn)實(shí)中屬于一對(duì)意義相對(duì)的概念，語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,詞的詞匯意義的主體是詞的概念意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中“難”為形容詞時(shí)，其釋義為“不容易；做起來(lái)費(fèi)事”[2]980。“易”為形容詞時(shí)，其釋義為“做起來(lái)不費(fèi)事的；容易(跟“難”相對(duì))”[2]1616。由此可知，“難”的概念意義中包含了多層意思，指“不容易”和“做起來(lái)費(fèi)事”，而“易”的概念意義中卻包含了與“難”相反的意思。因做起來(lái)“費(fèi)事”還是“不費(fèi)事”的事在現(xiàn)實(shí)生活中包羅萬(wàn)象，而概念形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，那么組成概念的范疇自然也是動(dòng)態(tài)變化的，故本文僅以三至五歲兒童為研究對(duì)象，對(duì)其在誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典過(guò)程中所形成的書面語(yǔ)“難”“易”概念范疇進(jìn)行討論。

二、誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典兒童書面語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“難”“易”概念范疇的形成過(guò)程

楊玉芳在其著作《心理語(yǔ)言學(xué)》中指出：“兒童掌握概念的過(guò)程，就發(fā)生在與客體交互的過(guò)程中，由外到內(nèi)、由具體到抽象不斷深化?！盵3]188“難”“易”在詞性上屬于形容詞，概念本身就比較抽象，因此其概念范疇形成過(guò)程也必須經(jīng)過(guò)從一般到抽象的過(guò)程。為了研究?jī)和b讀傳統(tǒng)經(jīng)典與“難”“易”概念形成的關(guān)系,一方面我們通過(guò)對(duì)兒童M媽媽日記的解讀來(lái)梳理兩者的關(guān)系，另一方面于2015年10月開始，我們?cè)谀掣咝Ｓ變簣@開展傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤實(shí)錄。

先看兒童M的個(gè)案教學(xué)情況：在一歲六個(gè)月前，M誦讀過(guò)單句字?jǐn)?shù)不超過(guò)七個(gè)且總句數(shù)不超過(guò)四句的唐詩(shī)，自己能背誦；一歲半之后，家長(zhǎng)為其誦讀《春江花月夜》，斷斷續(xù)續(xù)堅(jiān)持每天讀一遍讓其聽讀或跟讀，在一歲十一個(gè)月時(shí)，每句提醒兩個(gè)字M便可背誦全詩(shī)；在二歲二個(gè)月左右能全文背誦《春江花月夜》，三歲三個(gè)月能背誦《葬花吟》；讀小學(xué)后M背詩(shī)詞和白話文的課文，背誦同樣內(nèi)容所用時(shí)間比同齡大多數(shù)兒童少很多。以下摘自M媽媽對(duì)M進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)所寫日記。

日記一：

記得M兩歲一個(gè)多月時(shí)，我教他背馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》，開始時(shí)他說(shuō)不好聽，不背。后來(lái)我就逐句跟他解釋，我說(shuō)：“枯藤就是你在清水園看到的那個(gè)開花的樹藤；老樹就是你在森林公園看到的那棵大樹，它長(zhǎng)了很多很多年變老了就成了老樹……”我剛讀完“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，正在想怎樣用他能聽懂的話講給他聽時(shí)，他卻用手指著自己的“小雀雀”說(shuō)：“媽媽，鴨鴨(涯涯)?！?/p>

據(jù)M媽媽說(shuō)，M在兩歲一個(gè)月之前，教其背古詩(shī)，無(wú)論長(zhǎng)短，只聽不跟讀的時(shí)候居多，但未出現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)拒絕的情況。兩歲一個(gè)多月時(shí)出現(xiàn)明確用語(yǔ)言表達(dá)拒絕的情況，而拒絕的理由也僅只停留在聲音“不好聽”。為了說(shuō)服M跟讀《天凈沙》，M媽媽便聯(lián)系他曾見到的具體事物對(duì)“枯藤”“老樹”進(jìn)行解釋，在聽到媽媽讀最后一句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”時(shí)，他卻用手指著自己的小雀雀說(shuō)：“鴨鴨(涯涯)”，因?yàn)閶寢屢恢睂⑿∧泻⒌摹靶∪溉浮苯谐伞傍嗻啞?，而兩歲多的兒童還不能把具體的“鴨”和抽象的“涯”的概念區(qū)別開來(lái)，因此，他把與“鴨”同音的“涯”歸為同一概念范疇，并具體指稱他的“小雀雀”。從這里我們可以看到，兒童在形成抽象概念的過(guò)程中，概念范疇的形成也會(huì)根椐認(rèn)知能力的發(fā)展與其現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷相聯(lián)系。

日記二：

差兩天M三歲四個(gè)月，睡前給M背詩(shī)催眠。我背了好幾首詩(shī)詞(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《浪淘沙·大江東去》以及李白《將進(jìn)酒》等)后，M對(duì)我說(shuō)：“媽媽你背點(diǎn)長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)嘛。”我問(wèn)他：“兒子，你說(shuō)的長(zhǎng)有多長(zhǎng)？”他說(shuō)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)的。”我問(wèn)他：“你說(shuō)的一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)是不是象《春江花月夜》和《葬花吟》那樣子的？”他說(shuō)：“就是?！蔽亿s緊把自己感覺(jué)長(zhǎng)點(diǎn)的《三字經(jīng)》背給他聽，沒(méi)想到他聽了后說(shuō)：“媽媽這個(gè)太簡(jiǎn)單了，隨便背?！?/p>

聯(lián)想主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，概念形成過(guò)程有其順序性，一般來(lái)說(shuō)先形成簡(jiǎn)單概念，而“臨近的兩個(gè)概念——同時(shí)或緊接著出現(xiàn)的概念會(huì)形成聯(lián)系或稱連接”[4]16。從日記二中我們看到，M把文學(xué)上的“詩(shī)”和“詞”均稱為“詩(shī)”，同時(shí)出現(xiàn)了對(duì)他所謂的“詩(shī)”進(jìn)行的“長(zhǎng)”“簡(jiǎn)單”的判斷。下面我們將從概念聯(lián)系類型出發(fā)，對(duì)此類情況發(fā)生的原因進(jìn)行分析。

張積家、李德高、段新煥(2010)認(rèn)為，概念聯(lián)系類型中最主要的類型為主題關(guān)聯(lián)、SF關(guān)聯(lián)、Ad hoc聯(lián)系和分類學(xué)聯(lián)系，而在概念聯(lián)系類型中兒童偏愛主題關(guān)聯(lián)和SF關(guān)聯(lián)[5]。在日記二中，M把詩(shī)這個(gè)概念當(dāng)作S(slot)，而把媽媽所背的每一首詩(shī)詞均作為F(filler)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種SF概念關(guān)聯(lián)的建立，使M把有韻律節(jié)奏感的書面語(yǔ)材料均歸入“詩(shī)”這個(gè)概念范疇。日記二中還出現(xiàn)了“長(zhǎng)”“簡(jiǎn)單”兩個(gè)概念。我們注意到，此時(shí)的M已經(jīng)把抽象概念“長(zhǎng)”與所背詩(shī)詞即實(shí)體概念“詩(shī)”聯(lián)系到一起，同時(shí)把抽象概念“簡(jiǎn)單”(即“易”)與能輕松背誦詩(shī)這件事聯(lián)系到一起。至此，M已經(jīng)形成了自己所理解的“詩(shī)”“長(zhǎng)”“簡(jiǎn)單”(即“易”)等概念。由此推測(cè)，兒童至少在三歲四個(gè)月以前沒(méi)有形成“難”的概念，同時(shí)在傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀中把單則材料的“長(zhǎng)”“短”與“難”“易”進(jìn)行對(duì)應(yīng)?；诖朔N推測(cè)，研究團(tuán)隊(duì)于2015年10月開始對(duì)某高校附屬幼兒園中班(年齡三歲到三歲半)、大班(年齡四歲到四歲半)兩個(gè)班進(jìn)行了傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

兩個(gè)班在未進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀課程之前，老師所教讀材料分別是：中班主要教授兒歌，如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜愛吃菜”“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃下不來(lái)，喵喵喵，貓來(lái)了，骨碌骨碌滾下來(lái)”之類每句三至七字不等的兒歌，所教古詩(shī)為每句五個(gè)字，總句數(shù)不超過(guò)四句的五言詩(shī)，如駱賓王的《詠鵝》、李紳的《憫農(nóng)》。大班主要教授第一段與第二段重復(fù)的字詞較多的兒歌，且讀時(shí)加上手部動(dòng)作，如“種了一顆豆,發(fā)了一個(gè)芽,順著藤蔓往上爬,天天來(lái)澆水,天天來(lái)看它,花開了。又種了一顆豆,發(fā)了一個(gè)芽,順著藤蔓往上爬,天天不澆水,天天不看它,花蔫了”。所教詩(shī)歌多以五言絕句為主，如邵雍《山村詠懷》(一去二三里)、李白《靜夜思》、孟浩然《春曉》，七言古詩(shī)只教了賀知章《詠柳》。另，大班家長(zhǎng)在家教該班兒童的詩(shī)歌單句字?jǐn)?shù)、總字?jǐn)?shù)與老師所教詩(shī)歌類似。

以下為兩個(gè)班教學(xué)情況實(shí)錄：

2015年10月14日開始上課，每隔兩天上一次課，每次上課時(shí)間為大班15分鐘、中班10分鐘。不上新課時(shí)，要求老師每天復(fù)習(xí)一到兩遍。兩個(gè)班所使用教材均為《幼學(xué)瓊林》注音版(浙江古籍出版社出版)，每次上課教授一頁(yè)，總字?jǐn)?shù)在一百字以內(nèi)。其上課表現(xiàn)為：中班上課時(shí)不抵觸，但跟讀的孩子少、聽讀的孩子較多，沒(méi)有難、易相關(guān)概念的表述；大班在11月4日之前，無(wú)論老師上新課還是復(fù)習(xí)，孩子們都很抵觸，具體表現(xiàn)在孩子們常說(shuō)老師教的《幼學(xué)瓊林》句子太長(zhǎng)、太難，讀起來(lái)太累。

從上述記錄中，我們可以知道大班的兒童已經(jīng)將“長(zhǎng)”與“難”這兩個(gè)概念進(jìn)行了同類關(guān)聯(lián)。中班的孩子卻并無(wú)“難”“易”相關(guān)表述，與三歲四個(gè)月的M已將書面語(yǔ)材料的長(zhǎng)短與抽象的“難”“易”概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)的情況略有不同。這說(shuō)明大多數(shù)孩子在三歲半至四歲時(shí)才將體現(xiàn)書面語(yǔ)材料的抽象的“難”“易”概念與具體的“長(zhǎng)”“短”概念相關(guān)聯(lián)，依托“長(zhǎng)”“短”概念逐步形成了對(duì)書面語(yǔ)材料進(jìn)行界定的“難”“易”概念。

概念形成和概念結(jié)構(gòu)相關(guān)理論一直是心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。最初，人們只是關(guān)心概念的形成過(guò)程，但要研究概念的形成過(guò)程肯定離不開概念的組織。二十世紀(jì)以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)概念組織相關(guān)研究具有代表性的有兩家：一是以Hampton(1979)、Rosch和Mervis(1975)為代表的原型理論，其主要假設(shè)之一為“所有概念均具有一個(gè)原型結(jié)構(gòu)；原型可以是一組特征屬性的集合或者某一概念的一個(gè)或多個(gè)最佳實(shí)例”[1]351。二是Nosofsky(1991)和Kruschke(1992)提出的樣例理論，其主要假設(shè)之一為“范疇是由一組實(shí)例或樣例組成的，而不是對(duì)這些實(shí)例的任何抽象描述(如對(duì)一個(gè)原型的總結(jié)性描述)”[1]354。從上述兩種理論中我們可以知道，構(gòu)成概念的范疇均由一個(gè)或多個(gè)實(shí)例或樣例組成。

“難”和“易”是一對(duì)處于相反關(guān)系的概念，形成“難”這個(gè)概念，就必須預(yù)先在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存一個(gè)“易”或“做起來(lái)不費(fèi)事”的“事”的樣例。因此兒童在形成書面語(yǔ)材料“難”“易”概念范疇時(shí)，可通過(guò)讓其背誦相關(guān)書面語(yǔ)材料，為其在長(zhǎng)時(shí)記憶中輸入一個(gè)或多個(gè)相關(guān)樣例。

三、誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“難”“易”概念范疇的影響

目前我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的書面語(yǔ)教學(xué)，所選取材料主要有兩種：一是與現(xiàn)實(shí)生活接近的兒歌；二是與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文言經(jīng)典(一般為詩(shī)詞)。下文將通過(guò)對(duì)某高校附屬幼兒園中班、大班、兒童M三歲半前所使用經(jīng)典誦讀材料進(jìn)行對(duì)比，來(lái)闡釋傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀對(duì)兒童形成書面語(yǔ)“難”“易”概念范疇的具體影響。

(一)“難”“易”概念形成前誦讀短材料對(duì)兒童“難”“易”概念范疇的影響

某高校幼兒園大班二十多個(gè)孩子中，四歲前只熟讀或背誦過(guò)李白的《靜夜思》類詩(shī)詞的兒童，因所誦讀詩(shī)歌單句字?jǐn)?shù)為五個(gè)，總句數(shù)為四句，故形成書面語(yǔ)概念范疇樣例是單句字?jǐn)?shù)為五個(gè)、總長(zhǎng)度為四句的詩(shī)歌。當(dāng)教其誦讀諸如李白的《游金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，單句字?jǐn)?shù)比五個(gè)多兩個(gè)字，在誦讀的時(shí)候，他們認(rèn)為還不算太費(fèi)事，但是總句數(shù)多了一倍，感覺(jué)略微費(fèi)事了些，誦讀完這首詩(shī)后讓其判斷“難”“易”，判斷為“難”，但能跟讀，不抵觸。再后來(lái)，教讀每句字?jǐn)?shù)從三個(gè)字到九個(gè)字不等的《幼學(xué)瓊林》時(shí)，便很抵觸，問(wèn)其原因，他們認(rèn)為句子太長(zhǎng)、很難；教其朗誦單句字?jǐn)?shù)小于或等于五個(gè)、總句數(shù)小于或等于四句的詩(shī)詞，如《游子吟》《暮江呤》等詩(shī)歌時(shí)，判斷為“易”，不抵觸，能愉快跟讀。

(二)“難”“易”概念形成前既誦讀短材料又誦讀長(zhǎng)材料對(duì)兒童“難”“易”概念范疇的影響

某高校幼兒園中班兒童在三歲或三歲半前，所誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典多為每句五個(gè)字、總句數(shù)不超過(guò)四句的五言詩(shī)，但因其尚未形成書面語(yǔ)“難”“易”概念，還處在累積“難”“易”概念樣例階段，故在三歲至三歲半時(shí)教其誦讀《幼學(xué)瓊林》時(shí)，他們未作出“難”“易”相關(guān)判斷，不抵觸誦讀。其所形成書面語(yǔ)概念范疇樣例是單句字?jǐn)?shù)為三至九個(gè)、總長(zhǎng)度在一百字以內(nèi)的韻文。該班兒童讀大班時(shí)(四歲至四歲半)仍教其誦讀《幼學(xué)瓊林》，在復(fù)習(xí)中班所教內(nèi)容時(shí)有遺忘現(xiàn)象，但新教《幼學(xué)瓊林》判斷為“易”。

(三)“難”“易”概念形成前誦讀長(zhǎng)材料對(duì)兒童“難”“易”概念范疇的影響

M在一歲半之后，媽媽斷斷續(xù)續(xù)堅(jiān)持為其誦讀《春江花月夜》直至M能全文背誦，因此在M的長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的漢語(yǔ)書面語(yǔ)的概念范疇樣例，便是單句字?jǐn)?shù)為七個(gè)字、總長(zhǎng)度為三十六句的詩(shī)。在M三歲四個(gè)月時(shí)，媽媽為其背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《浪淘沙·大江東去》《將進(jìn)酒》《三字經(jīng)》等時(shí)，他便將其與自己長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的書面語(yǔ)概念范疇樣例《春江花月夜》作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《浪淘沙·大江東去》《將進(jìn)酒》這類詩(shī)詞總字?jǐn)?shù)在七字以內(nèi)，總長(zhǎng)度沒(méi)超過(guò)三十六句，而《三字經(jīng)》雖然總句數(shù)超過(guò)三十六句，但其單句字?jǐn)?shù)為三字，小于七字，因此他便對(duì)這類詩(shī)詞作出了“簡(jiǎn)單”的判斷，要求媽媽背“長(zhǎng)點(diǎn)的詩(shī)”，而他所謂“長(zhǎng)點(diǎn)的詩(shī)”是諸如《春江花月夜》(共三十六句，二百五十二字)、《葬花吟》(共五十二句，三百六十八字)之類的詩(shī)。據(jù)M媽媽說(shuō)，M三歲四個(gè)月之前已能全文背誦《春江花月夜》《葬花吟》，教其讀《琵琶行》時(shí)不抵觸。在M四歲半左右教其背《幼學(xué)瓊林》時(shí)，他作出“易”的判斷。

綜上，M和某高校中班兒童所形成的有關(guān)漢語(yǔ)書面語(yǔ)“難”“易”概念范疇樣例，無(wú)論是從單句字?jǐn)?shù)看，還是從句數(shù)總長(zhǎng)度來(lái)看，有別于某高校幼兒園大班兒童四歲前只熟讀或背誦過(guò)李白的《靜夜思》類詩(shī)詞的兒童。究其原因在于，某高校幼兒園大班兒童在“難”“易”概念形成前，誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典所使用材料較短，而M和某高校中班兒童在“難”“易”概念形成前，誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典時(shí)所用材料較長(zhǎng)。誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典時(shí)所選用材料的長(zhǎng)短不同，在兒童“難”“易”概念形成后可使兒童對(duì)書面語(yǔ)材料“難”“易”概念范疇的界定出現(xiàn)完全不同的結(jié)果，甚至?xí)?dǎo)致兩類兒童對(duì)同一則材料的難易作出完全相反的判斷。如前文所述，在教授同樣的材料《幼學(xué)瓊林》時(shí)，某高校幼兒園大班兒童作出了“難”的判斷，而M和中班兒童則作出“易”的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

概念的形成離不開儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中的概念范疇的樣例。兒童在形成書面語(yǔ)言材料的“難”“易”概念時(shí)，也需在其記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存一系列作為相關(guān)概念范疇樣例的語(yǔ)言材料。大多數(shù)兒童會(huì)在三歲半至四歲左右形成對(duì)書面語(yǔ)言材料進(jìn)行判斷的“難”“易”概念，在此之前，幼兒在學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言材料時(shí)尚無(wú)難易之分，如教其誦讀“鵝、鵝、鵝”與“春江潮水連海平”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，但所教“鵝、鵝、鵝”與“春江潮水連海平”卻會(huì)儲(chǔ)存在幼兒長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，形成判斷相關(guān)書面語(yǔ)言材料“難”“易”概念范疇的樣例。在該兒童“難”“易”概念形成之后，當(dāng)教其學(xué)習(xí)新的書面語(yǔ)言材料時(shí)，他便會(huì)將該材料與記憶系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的相關(guān)書面語(yǔ)概念范疇樣例進(jìn)行比較，若長(zhǎng)度相當(dāng)則判斷為“易”，超過(guò)則判斷為“難”。對(duì)于判斷為“難”的書面語(yǔ)言材料，兒童多會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)為抵觸、不愿學(xué)習(xí)，而對(duì)于判斷為“易”的書面語(yǔ)材料，則會(huì)愉快學(xué)習(xí)、快速背誦。