探究小學(xué)古文教學(xué)的讀、解、誦

福建省廈門市新圩學(xué)校 黃海燕

在新課改的背景下，小學(xué)語文教材中增加了一定的古文內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古文的主要目的在于提升學(xué)生對于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的了解程度，并在學(xué)習(xí)中感受古代文化的語言魅力，從而培養(yǎng)其熱愛祖國以及中國文化的思想情感。因此，教師在開展古文教學(xué)的過程中應(yīng)當不斷探尋適宜當代小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收古文內(nèi)容的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從而提高整體教學(xué)效率。

一、小學(xué)古文閱讀的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要影響因素。小學(xué)生在剛接觸古文時，會因為其中復(fù)雜難懂的文言文內(nèi)容而對古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，古文學(xué)習(xí)興致不高。教師在教學(xué)古文期間應(yīng)當先為學(xué)生構(gòu)建一個適宜開展古文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，通過課堂環(huán)境以及教學(xué)形式的改變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。第一，教師可以設(shè)置趣味課前導(dǎo)入。教師在教授古文之前可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計一段生動有趣的小故事，利用故事情節(jié)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，促使其跟隨導(dǎo)入內(nèi)容自然而然地投入古文閱讀當中，提升其學(xué)習(xí)的效率。第二，教師可以播放與古文相關(guān)的音樂。教師可以選擇播放與教學(xué)古文的情感和背景相關(guān)的音樂，利用音樂的旋律營造出古代生活的氛圍感，促使學(xué)生通過聽音樂感受古代文化的魅力，建立與古文之間的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣與熱情，積極主動地投入古文學(xué)習(xí)當中。第三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于古文內(nèi)容的動畫影片。形象生動的動畫視頻可以刺激學(xué)生的雙重感官，也能將原本晦澀難懂的文言文內(nèi)容，由復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵危伸o態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，增加了古文學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生更加積極主動地投入文言文學(xué)習(xí)中。

以一年級上冊《人之初》一課為例，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于《三字經(jīng)》的兒歌，通過兒歌動聽歡快的旋律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在聽音樂的過程中會受到音樂的熏陶，進而激發(fā)出學(xué)習(xí)古文的興趣。同時，教師也可以將古文內(nèi)容根據(jù)音樂旋律轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生喜歡的歌謠，使學(xué)生在演唱歌謠的過程中學(xué)會古文的內(nèi)容。通過古文改編歌謠的方式能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，提升其學(xué)習(xí)興趣，使其建立起學(xué)習(xí)古文的自信心，進而主動投入古文學(xué)習(xí)當中。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)古文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生朗誦古文，在反復(fù)誦讀的過程中促使其建立與古文的熟悉感。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦古文，通過慷慨激昂的朗誦方式，了解古文所表達的思想情感。第一，教師可以采用教師范讀、學(xué)生聽讀的方式。文言文中生僻字較多，小學(xué)生在剛接觸古文時，會遇到許多生字，在范讀的過程中教師可以引導(dǎo)其通過聽讀將不認識的字標注出來，促進其之后順利開展自主閱讀。教師在朗讀時也可以指導(dǎo)學(xué)生劃分古文斷句，促使其清楚字詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握文章的節(jié)奏，促使其掌握誦讀古文的方法。第二，教師可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式。在領(lǐng)讀過程中教師可以有感情地朗讀古文，引導(dǎo)學(xué)生體會古文的情感基調(diào)。在跟讀的過程中學(xué)生也會學(xué)會朗誦古文的語氣和輕重音，了解古文的朗讀技巧。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀。在學(xué)習(xí)古文一段時間后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生先自己誦讀古文內(nèi)容，并輪流了解學(xué)生的誦讀效果，及時糾正學(xué)生的錯誤讀音以及錯誤的斷句方式，培養(yǎng)其自主誦讀的能力。

以教學(xué)五年級上冊《少年中國說》一課為例，由于文中涉及“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”“鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張”等復(fù)雜詞語，學(xué)生在朗讀過程中會因為文言文內(nèi)容復(fù)雜難讀而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式開展古文教學(xué)。教師在領(lǐng)讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子中的停頓以及輕重音，幫助學(xué)生更為通順地朗讀古文內(nèi)容，進而使學(xué)生在自主朗讀的過程中思考古文的主題思想，可以更有感情地朗讀古文。

二、小學(xué)古文理解的教學(xué)策略

（一）對照文本注釋，翻譯古文故事內(nèi)容

小學(xué)生由于認知水平有限，對于文言文中的生僻字并不了解含義。在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照古文給出的注釋，了解字詞的含義。在了解字詞含義之后，教師可以引導(dǎo)其逐句翻譯文言文的內(nèi)容，通過解讀句子的含義逐漸了解古文的整體內(nèi)容。第一，教師可以適當增加注釋字詞。語文教材中雖然會給出部分字詞的注釋，但通常給出注釋的字詞數(shù)量較少，學(xué)生在閱讀古文過程中仍然存在部分難以理解的生僻字和詞語。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，適當增加古文當中字詞的解釋，幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容。第二，教師可以組織學(xué)生通過小組合作，共同翻譯古文內(nèi)容。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及看待問題的角度各不相同，通過小組合作的方式能夠使優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，提升整體學(xué)習(xí)效果。在翻譯的過程中，小組成員可以先獨立翻譯每句話的內(nèi)容，全篇翻譯完畢之后再集中討論。通過小組之間相互交流與溝通，會不斷優(yōu)化文本字句的翻譯內(nèi)容，提升整體理解文言文含義的效果。

以四年級下冊《鐵杵成針》一課為例，教師可以在學(xué)生通讀文言文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組共同翻譯古文的內(nèi)容。教師可以指點學(xué)生“棄”“鐵杵”這兩個教材中沒有給出注釋的復(fù)雜字詞，降低學(xué)生翻譯的難度。學(xué)生在開展小組合作的過程中，可以先自己獨立翻譯每句話的含義，并將翻譯內(nèi)容寫在紙上。全部翻譯完成之后，小組成員之間互相交換翻譯內(nèi)容，對對方的翻譯內(nèi)容進行改進和優(yōu)化。最后，小組成員集中討論確定最終的翻譯內(nèi)容。通過小組合作的方式能夠提升學(xué)生翻譯和理解古文的興趣，在討論過程中相互交流、共同進步。

（二）改寫文本故事，拓展學(xué)生理解思路

在理解文言文內(nèi)容的過程中，僅依靠全篇翻譯古文內(nèi)容，無法使學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的身心發(fā)育尚在初始階段，對于古文表現(xiàn)的家國情懷和作者的思想情感無法全部理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文的翻譯內(nèi)容，用自己的方式將文章改寫成一篇短文，在構(gòu)思作文的過程中，促使學(xué)生拓展自己的思維，深度思考文言文所表達的主題思想與內(nèi)在含義。第一，教師可以先寫一篇范文。小學(xué)生年齡較小，在根據(jù)翻譯內(nèi)容改寫的過程中如果僅通過自己的理解改寫古文，容易出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解和吸收文言文內(nèi)容。閱讀教師的范文，學(xué)生能夠通過現(xiàn)代話語的轉(zhuǎn)述深入了解文言文的內(nèi)涵，提升對于文言文內(nèi)容的理解程度，并在自主改寫的過程中形成明確的方向。第二，教師可以向?qū)W生講解古文的主要思想情感。通過教師的話語幫助學(xué)生準確把握文言文的內(nèi)容，引導(dǎo)其在寫作的過程中明確寫作重點，并在寫作過程中拓寬自己的寫作思維，在作文中加入自己的理解和思考。第三，教師可以規(guī)定寫作的主題。通過明確主題的形式強化學(xué)生對于古文主題思想的理解，由于明確了主題范圍，學(xué)生在結(jié)合文言文翻譯內(nèi)容進行寫作的過程中也會思路清晰，既能寫出主題一致的文章，也能夠深入思考文言文的翻譯內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意義。

以四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，文章的翻譯內(nèi)容是：“炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來，因此化為精衛(wèi)鳥。它經(jīng)?？阢曃魃缴系臉渲褪瘔K，用來填塞東海?！笔紫?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文原文以及翻譯的內(nèi)容改寫一篇短文，在改寫過程中教師可以先寫一篇范文，并將范文讀給學(xué)生聽，為其開展寫作提供一定的思路。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“精衛(wèi)鳥填?！睘橹黝}進行寫作，為其指明寫作的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題和偏題的情況。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中解釋“精衛(wèi)為什么要填海”，同時也可以開動腦筋思考“精衛(wèi)最終填海成功了嗎”，為古文添加一個結(jié)局，促進其對文章內(nèi)容的深度理解。

三、小學(xué)古文背誦的教學(xué)策略

（一）組織語文活動，培養(yǎng)學(xué)生背誦能力

背誦古文是學(xué)生傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的重要方式，也是教學(xué)古文的重點內(nèi)容。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的古文背誦能力，提升其古文學(xué)習(xí)效果，促進其吸收傳統(tǒng)文化知識，并繼續(xù)傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的古代文化。在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡較低，對于復(fù)雜難懂的古文內(nèi)容存在一定的抵觸心理，在背誦古文時也會因為沒有完全理解內(nèi)容而采用死記硬背的方式，背誦效果不佳。針對上述情況，教師在教學(xué)古文背誦時可以開展豐富多樣的語文活動，借助活動內(nèi)容提升學(xué)生的背誦能力。第一，教師可以開展角色扮演活動。角色扮演的方法適合具有故事情節(jié)的古文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文內(nèi)容進行分角色演繹。在表演過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生盡量采用古文原本的話語進行對話，加深學(xué)生對于古文內(nèi)容的印象。角色扮演的形式也可以促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，通過全面把握文言文含義的方式提升學(xué)生的背誦效率。第二，教師可以開展古文背誦比賽。通過比賽的方式激發(fā)小學(xué)生的好勝心，為了在比賽中取得勝利，學(xué)生會投入比平時更多的精力和時間進行古文背誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展比賽，小組成員每人背誦一句接力完成古文背誦，用時最短的一組取得比賽的勝利。接力背誦的方式，既能夠減輕學(xué)生背誦的壓力，提升其背誦古文的興趣，也能夠在比賽過程中鍛煉學(xué)生的合作能力，增進同學(xué)之間的友誼。

以五年級下冊《自相矛盾》一課為例，為了提升學(xué)生的背誦效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容展開角色扮演。在表演過程中，由一名學(xué)生扮演賣矛和盾的商人，另一名學(xué)生扮演買家。教師可以要求學(xué)生在表演時盡量使用原文中的內(nèi)容進行對話，進而提升其對于文章內(nèi)容的熟悉程度。角色扮演的方式還能夠提升文言文學(xué)習(xí)的趣味性，在兩名學(xué)生表演的過程中，其他學(xué)生也會因觀看表演過程而加深對于文言文內(nèi)容的印象，提升整體記憶效果。

（二）定期復(fù)習(xí)鞏固，提升古文背誦效果

小學(xué)生由于身心發(fā)育還未成熟，在背誦古文之后容易在短時間內(nèi)遺忘背誦內(nèi)容。教師在古文教學(xué)過程中，應(yīng)當定期開展針對古文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧，促進學(xué)生鞏固古文學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，教師可以開展古文內(nèi)容的測驗。教師可以設(shè)計關(guān)于古文內(nèi)容的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生填寫題中空缺的文言文語句，在填寫測試的過程中促使學(xué)生積極思考，在腦中回憶古文內(nèi)容。在測試結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，對自己沒有填寫上的語句進行二次背誦和理解，從而提升其對于背誦過的古文的記憶程度。第二，教師可以開展課堂提問。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況單獨提問某個學(xué)生，并采用自己說文言文內(nèi)容中上半句的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答下半句。教師的引導(dǎo)能夠降低學(xué)生回答問題的難度，提升其對于背誦文言文的自信心，也能夠使提問過程更具有趣味性，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)古文內(nèi)容的興趣，從而積極回答提問內(nèi)容，提升古文的背誦效果。第三，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體背誦，復(fù)習(xí)古文內(nèi)容。通過全體成員背誦古文的方式，學(xué)優(yōu)生能夠帶動學(xué)困生思考古文內(nèi)容。在背誦過程中，學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)自己遺忘的語句，教師可以引導(dǎo)其在集體背誦過程中將自己遺忘的語句在文中標注出來，并利用課后時間針對自身遺忘語句展開復(fù)習(xí)，加深其對于古文的印象，進而提升其背誦效果。

以六年級上冊《伯牙鼓琴》一課為例，在復(fù)習(xí)課上教師可以通過課堂提問的方式，考查學(xué)生的古文背誦情況。教師可以先說出文言文中一句的上半句“方鼓琴而志在太山”，引導(dǎo)學(xué)生說出下半句。通過問答的方式提升復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生深度記憶古文內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生對于古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、解、誦多方面來學(xué)習(xí)古文，促使其在古文學(xué)習(xí)中不斷進步，提升傳統(tǒng)文化的儲備量。