依托繪本閱讀促進(jìn)英語寫作教學(xué)的嘗試

江蘇省常熟市練塘中心小學(xué) 錢春梅

一、小學(xué)英文繪本教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段學(xué)生面臨的最大問題就是教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知能力發(fā)展不匹配，這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生想讀自己喜歡的英文繪本，但因自身語言知識(shí)有限，無法準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。

（一）學(xué)習(xí)語言知識(shí)不扎實(shí)

小學(xué)生依舊以具體形象思維為主，在實(shí)際教學(xué)過程中，繪本中的語言知識(shí)點(diǎn)雖然已經(jīng)教授過很多次，但是學(xué)生依舊記不住的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如介詞behind和beside的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常混淆單詞含義，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。又如，教學(xué)eye和ear時(shí)，盡管教師多次解釋兩個(gè)單詞的意思，但是學(xué)生還是會(huì)混淆。在英文繪本的單詞教學(xué)中，這些問題困擾著學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)。其中還涉及一些句子的教學(xué)，如be going to和be doing構(gòu)成的句子，分別表示將來時(shí)和進(jìn)行時(shí)，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍將它們的用法混為一談。單詞、短語的混淆，降低了課堂教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以形成學(xué)習(xí)的連貫性、持續(xù)性。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃厚

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他們的英語成績更優(yōu)秀。繪本教學(xué)要求學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，還要進(jìn)一步感知并掌握語言?，F(xiàn)階段能找到具有良好的教育意義、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、適合他們的語言基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生感興趣的繪本已非常不易；而教授繪本內(nèi)容的同時(shí)要巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生高效掌握繪本中的單詞、句子和語音等語言知識(shí)，則更為不易。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

高年級(jí)學(xué)生整體語言素質(zhì)不高，且受到文化素養(yǎng)、教育觀念、經(jīng)濟(jì)條件等因素影響，其父母及其他家庭成員能給予他們的指導(dǎo)與幫助也十分有限。農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)資源、教學(xué)方式及教學(xué)理念與城市小學(xué)還存在著較大的差距。在小學(xué)英語教學(xué)中，“寫”的訓(xùn)練主要還是停留在機(jī)械地抄和默的層面。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，因此在寫作方面存在諸多問題。

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作自信心

一些英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法比較單一。他們往往注重單一的講授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況與需求，課堂氣氛枯燥、乏味，學(xué)生也難以提起興趣。在這樣沉悶的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生必然難以獲得大量的知識(shí)，致使學(xué)習(xí)效果不佳，寫作能力也就難以提高。較差的學(xué)習(xí)效果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降，他們盲目寫、不會(huì)寫，甚至不愿意寫、不敢寫。

（二）英語詞句積累少，語法錯(cuò)誤多

擁有大量的英語詞匯、句子以及基本的語法知識(shí)是進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，但有的學(xué)生英語閱讀量較少、語法練習(xí)不夠充分，他們大都缺少英語詞句的積累，未掌握基礎(chǔ)語法知識(shí)。因此，學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯簡單、語法錯(cuò)誤、邏輯混亂等情況。

（三）不了解英語表達(dá)習(xí)慣，缺乏語感

大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語表達(dá)，即使他們會(huì)拼讀、識(shí)記單詞，也不會(huì)在正確的情境下使用。還有的學(xué)生英語閱讀量較少，缺乏積累，因此，他們的英語語感較差，很難自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯(cuò)誤。

三、依托英文繪本開展小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用繪本進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生的英語寫作教學(xué)，仍是一種新的探索，但它具有明顯的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）繪本圖片直觀，生動(dòng)有趣

繪本中有著大量栩栩如生的圖片，學(xué)生在直觀地獲取信息的同時(shí)，獲得了美的享受。小學(xué)生大多詞匯量不足，有了圖片的輔助，就能更好地理解文字的內(nèi)涵。圖片中的留白還能給學(xué)生帶來無限的想象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）繪本語言簡明，情節(jié)緊湊

繪本通常篇幅不長，但其簡短的文字內(nèi)容卻句句精練，其緊湊、有趣的故事情節(jié)能深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛讀、想讀，讀完以后還意猶未盡。這些簡單的詞匯與句式也易于學(xué)生記憶與積累，能為其今后的寫作提供素材。

（三）繪本貼近生活，題材多元

繪本內(nèi)容涉及面廣，且題材多貼近學(xué)生的生活，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又易于學(xué)生接受。英語繪本作為地道的英文讀物，內(nèi)容涵蓋了西方國家的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等多方面知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、了解世界。其原汁原味的英語表達(dá)方式也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語感。

四、依托英文繪本促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的策略

繪本中的圖和文都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。繪本的句式排列、圖片留白、故事節(jié)奏和細(xì)節(jié)等都包含著豐富的“寫”的元素。依托繪本，我們可以利用多種方法提高高年級(jí)學(xué)生的英語寫作能力。

（一）仿寫句子，用模仿觸摸文字

寫作是從無到有的過程，得靠自己組織文字，這對(duì)初學(xué)英語的小學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說尤為困難。而在寫作的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓(xùn)練形式之一。繪本的語言簡練，句式結(jié)構(gòu)簡單，且蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是學(xué)生仿寫的好材料。

例如，繪本Snow中有一段對(duì)冬天景色的描寫：“It is a cold winter day. The sky is grey. The hills are grey. The trees are grey. Everything is grey.”這段描寫句式簡單，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容重復(fù)，非常適合學(xué)生仿寫。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察句式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再讓其以其他三個(gè)季節(jié)spring、summer和autumn為主題進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫道：“It is a warm spring day. The grass is green.The trees are green. The farmlands are green. Everything is green.”“It is a hot summer day. The sun is red. The strawberries are red. People’s faces are red. Everything is red.”“It is a cool autumn day. The rice is yellow. The grass is yellow. The leaves are yellow. Everything is yellow.”這樣固定形式的模仿寫作，降低了學(xué)生寫作的難度，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心和成就感，也激發(fā)了他們寫作的興趣和積極性。

（二）圖片補(bǔ)白，以聯(lián)想放飛思維

英文繪本中有大量美輪美奐的圖片，它們能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事的情境，也蘊(yùn)含著許多文字所無法表達(dá)的意義，給予了學(xué)生無限的遐想。

例 如，繪 本Eason the Big Brother講 述 了 主 人 公Eason的媽媽給他生了一個(gè)妹妹。Eason由一開始的不喜歡妹妹，到在相處中逐漸喜歡妹妹而產(chǎn)生了一系列的變化。其中有一段主人公Eason的自白：“I am often woken up at night by her cry. The baby is hungry again.Mum needs to feed her, burp her, and then put her to sleep.”旁邊配了一幅Eason噘嘴的圖片。筆者在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察圖片中Eason的動(dòng)作和表情，揣摩他的內(nèi)心活動(dòng)。之后，讓學(xué)生嘗試寫一寫Eason的想法。有學(xué)生這樣寫：“Oh my God, when can I have a good sleep？”還 有 學(xué) 生 寫 道：“Emily is always hungry. Maybe mum should put the milk by the side of her mouth.”學(xué)生將自己聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來，逐步提高了寫作能力，并且發(fā)散了思維，提高了創(chuàng)造力。

（三）擴(kuò)寫片段，用遐想豐富內(nèi)容

英文繪本的文字十分簡潔，作者往往用最簡單的語言來闡述故事內(nèi)容，而略去了一些細(xì)枝末節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事細(xì)節(jié)、觀察圖片、大膽猜測(cè)，使故事的內(nèi)容更為豐富。

例 如，繪 本Fun in the Sea的開頭描述了主人 公Tony一家人在海灘上玩耍的場景：“On the beach, Tony played volleyball with his brother. His parents enjoyed the sunshine. His sister and little brother played in the sand.Some seagulls flew over the sea. How beautiful!”配圖中，每個(gè)人物都有著豐富的動(dòng)作和表情。主人公Tony的父母面帶微笑躺在沙灘椅上,旁邊還放著一個(gè)錄音機(jī)，Tony的弟弟和妹妹一邊玩沙子一邊在說著什么，Tony的哥哥正在興奮地打著排球。而這些在繪本的文字描述中都沒有體現(xiàn)出來。由于主人公Tony在畫面中背對(duì)著讀者，因此學(xué)生無法看到他的面部表情。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，進(jìn)行大膽的猜測(cè)，揣摩Tony的內(nèi)心世界，發(fā)掘圖片中隱藏的故事細(xì)節(jié)。

高年級(jí)英語寫作教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，英文繪本則可以為高年級(jí)學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多寫的機(jī)會(huì)，提供更多寫的素材。教師應(yīng)利用好繪本資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，打開學(xué)生的創(chuàng)作思維，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“能寫”“會(huì)寫”，更“敢寫”“想寫”。