淺析如何利用課本劇培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

蔡 偉（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學）

在小學語文教學中，要求教師要注重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。課本劇是由最初的分角色朗讀課文這一形式發(fā)展而來的教學形式。課本劇編演更加關注學生與教師之間、學生與學生之間的有效交流，能夠充分調動學生在課堂上的主觀能動性，在此基礎上實現(xiàn)高效教學。

一、小學語文課本劇教學應當遵循的原則

1. 尊重課文內容

小學語文教材是根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律編排的，課文具有較強的故事性和畫面感，非常適合用來開展課本劇教學。但是在編演的過程中，教師和學生不能偏離課文原文及其中心思想，違背作者的原意。教師應當尊重課文內容，對教材中的課文進行深入研究，深刻理解原文的中心思想，不得隨意刪減人物語言，合理安排課本劇情節(jié)的起承轉合。

2. 符合時代特點

由于不同課文的內容所表現(xiàn)的時代背景不同，因此在課本劇編演的過程中，不僅要尊重課文內容的中心思想，還應該充分體現(xiàn)不同的時代特點。課本劇編演可以看作是年代的縮影，通過對劇本編排和表演，有利于學生探尋、理解歷史故事情節(jié)。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，學生應當了解三國時期的歷史背景，以及周瑜、諸葛亮等人物的性格特點。

二、小學語文課本劇編演的教學策略

1. 充分尊重學生的主體地位

重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求小學語文教師要給予學生充足的自主學習機會，尊重學生在教學中的主體地位。教師要從學生的角度看待問題，圍繞學生的認知發(fā)展規(guī)律和接受能力進行課本劇編演。例如，對于學生參與課本劇表演不夠積極的現(xiàn)象，教師可以安排這些學生擔任小組長，激發(fā)其在學習中的主體責任意識，進而鼓勵全體學生都能主動地參與到課堂教學中來，提升學生的組織能力和創(chuàng)新意識。此外，教師還應該積極激勵學生，幫助學生在課本劇編演過程中建立學習自信。教師可以允許學生在遵循相關原則的基礎上自主改編課文，為其提供發(fā)揮主觀能動性的時間和空間，并在適當?shù)臅r機給予正確引導。

2. 以分組方式培養(yǎng)學生的合作能力

課本劇編演較之常規(guī)說教式課堂更加生動活潑，此時教師應該加強對課堂教學秩序的管理。通過小組合作的教學形式，能夠最大限度地將課堂管理的權力下放至學生，讓學生共同維護課堂紀律。例如，在教學教材六年級上冊《開國大典》這篇課文時，教師可以安排學生分組作業(yè)。首先，成立一個編劇組，主要負責查找相關的歷史資料，對新中國成立時人們的心情進行揣摩，圍繞新中國成立這一莊嚴事件進行劇本創(chuàng)作；其次，成立一個校對組，對劇本創(chuàng)作的邏輯及劇本中的錯別字進行檢查，把握劇本與原文的關聯(lián)程度；再次，成立一個道具組，根據(jù)課文內容和時代背景，準備表演所需道具；最后，成立課本劇表演的導演組，負責演員分配和課本劇排練等工作。教師要確保每名學生都能夠參與到課本劇編演中。通過課本劇情節(jié)中的矛盾設置有利于啟發(fā)學生解決問題的靈感，提升其實踐能力，并在探索實踐的過程中有效培養(yǎng)學生的合作能力，為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

3. 引導學生感悟課文的思想內核

表演能夠幫助學生感悟課文內涵。因此，教師應該引導學生在表演過程中投入情感，通過有感情的表演優(yōu)化學習體驗，以此完成核心素養(yǎng)要求下的情感教育。教師要先引導學生在編演之前有感情地精讀課文，尤其是能夠體現(xiàn)作者情感的語句，利用記號筆勾畫記錄。對于學生不理解的語句，教師要在課文精讀階段組織學生討論，及時為其講解，避免其在后續(xù)的課本劇編演中出現(xiàn)情感方向的問題。另外，教師還要對學生在編演過程中的表情、肢體等動作進行指導。例如，在教學教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以引導學生通過不同的肢體語言和動作展現(xiàn)不同人物的性格，以加深對課文內容的理解。

總而言之，隨著素質教育理念逐漸深入人心，通過課本劇編演培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為當前小學語文教學的主要方式之一。在語文教學中組織課本劇編演活動，不僅有利于深化學生對課文的理解，還能促使學生在興趣的指引下自主探究，在合作的過程中充分感悟語文學科的魅力，從而為其今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。