基于“1＋X”證書視角高職生居家學習實踐研究
——以《管理會計》課程為例

李建英

（河北政法職業(yè)學院， 河北 石家莊 050061）

2019年4月，由教育部聯(lián)合四部門發(fā)布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），簡稱“1＋X”證書制度。該項制度出臺對技工院校教師的綜合技能提出更高的要求，也提出更高的等級技能標準要求。教師需要具備技能等級考評水平，還具有鑒定職責。隨著近兩年高職院校教師專業(yè)發(fā)展試點改革的進展，建立適應“1＋X”證書制度實施的專業(yè)教師隊伍，現(xiàn)有的專業(yè)教師至少具有一項以上不等的職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書等相關證書，同時還要求教師具有職業(yè)技能培訓師證書、職業(yè)技能考評員等各類證書。［1］教師的實踐技能教學水平和評價考核能力也要提升。增強高職院校教師專業(yè)發(fā)展已成為適應當前社會發(fā)展的迫切需求。本文以疫情期間如何開展居家學習《管理會計》課程實踐教學為案例，針對當前教師專業(yè)發(fā)展與教學改革提出幾點構(gòu)想。

一、居家學習《管理會計》課程的現(xiàn)實意義

由于新冠肺炎疫情的發(fā)生，高職院校積極響應教育部開展“停課不停學”，承擔起為居家學習提供各種條件的責任，通過網(wǎng)上視頻直播方式指導教師如何開展網(wǎng)絡授課，為教師們提供超星學習通、釘釘、騰訊課堂、職教云等多家網(wǎng)絡授課平臺。教師們通過各種學習平臺為居家高職學生開展網(wǎng)上在線教育，居家學習成為正常教學工作開展的重要手段。

《管理會計》作為一門專業(yè)主干課程，如今隨著教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)“1＋X”證書制度試點改革的進展，建立適應“1＋X”證書制度實施的管理會計教學內(nèi)容，從增強學生的管理會計崗位勝任能力?！?＋X”證書制度顯然成為當前教師專業(yè)發(fā)展與教學改革的主要趨勢。只有我們的教師專業(yè)發(fā)展得好，才能培養(yǎng)符合社會需求的技術技能人才，增強職業(yè)學生崗位勝任能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，對建設人力資源強國意義深遠。

二、居家學習《管理會計》課程框架的維度

1.以財政部相關管理會計政策為課程指導

借鑒企業(yè)財務共享中心對管理會計崗位的設置，以財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》（財會[2016]10號）、2018年發(fā)布的《管理會計應用指引》29項為政策指導，當前不僅僅是企業(yè)員工認真學習落實這些政策，作為即將進入社會的在校高職生更要明白政策的導向。以MAT初級管理會計師證書和全國高職學生管理會計大賽為依托，檢驗學生管理會計學習成果的重要手段。為能夠充分體現(xiàn)課、證、賽融合，授課內(nèi)容整合為戰(zhàn)略管理、預算管理、營運管理、資金管理、成本管理、績效管理、管理會計報告七個項目。

2.以教材基本理論知識為課程根本

《管理會計》這門課程選用21世紀應用型人才培養(yǎng)“十三五”規(guī)劃教材，為學生能掌握預測、決策、規(guī)劃、控制及業(yè)績考核與評價這些基本的知識理論發(fā)揮主要作用。由于疫情學生無法返校，所以借助超星學習通平臺把電子版教材上傳到資料庫，方便學生自學閱讀。

3.以實用生活化的案例資料為課程提升

當前，在一些央企集團公司、國有上市公司都建立起自己的財務共享中心，主要承擔整體財務職能中的處理型交易業(yè)務，為所有分支機構(gòu)提供標準，統(tǒng)一的核算、資金運營結(jié)算、稅務服務與提供報告。比如中鐵十一局、中交等，這些企業(yè)以財務共享中心為基礎研究適合自身的管理會計體系。同時也為我們的課堂提供了最新最實用的管理會計應用案例，有助于校企的協(xié)同，有利于提升學生解決問題的思維能力。

4.以網(wǎng)絡仿真企業(yè)業(yè)務實訓為課程內(nèi)涵

疫情期間很多企業(yè)和學校合作，免費提供仿真模擬實訓，如北京中聯(lián)教育提供“1+X”智能財稅培訓。本著“教、學、做”一體化的理念，通過在網(wǎng)上平臺模擬真實企業(yè)案例業(yè)務處理，學生體會票、業(yè)、稅、務四位一體的大智移云最新的業(yè)務處理。不僅讓學生體驗企業(yè)真實業(yè)務發(fā)生怎么處理，也明白各個崗位應該具備哪些能力，企業(yè)需要什么樣的員工，確立職業(yè)規(guī)劃目標，這也是提升高職質(zhì)量內(nèi)涵的重要渠道。

三、居家學習《管理會計》課程的教學實踐

1.居家學習《管理會計》課程的設計

課程設計要科學合理、通俗易懂，教學任務制定準確精細。《管理會計》是將核算會計與企業(yè)管理有機融合的一門課程，目的是滿足企業(yè)對管理人才的需求?；谪斦抗芾頃嬕弥敢?，跳出當前教材的局限性，采用項目下任務驅(qū)動作為管理會計的教學模式，運用靈活多樣的創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)準智能財務職業(yè)人為育人目標，以理論知識易懂夠用為原則，緊緊圍繞當前大中企業(yè)財務共享中心的管理會計崗位需求來選定教學內(nèi)容，教學設為戰(zhàn)略管理、預算管理、資金管理、營運管理、成本管理、績效管理、管理會計報告七個項目，項目下再設不同任務，同類任務之下可以再設具體的一件事或一個方案視同子任務作出最后決策。如成本管理項目下設成本性態(tài)分析、完全成本分析、變動成本分析、目標成本分析、作業(yè)成本分析、標準成本分析六個任務，而標準成本分析又拆分為四個子任務：直接材料分析、直接人工分析、變動制造費用分析、固定制造費用分析；可以通過案例情景設定讓學生找出解決方案，課堂引入的案例是：一家白糖生產(chǎn)企業(yè)需用甘蔗作為原材料，給出的資料有單位買價、單位運輸成本、單位運輸途中的合理損耗及購貨折扣，讓學生分析甘蔗單位標準價格應為多少比較符合現(xiàn)實?？梢宰寣W生分組討論，選出小組代表發(fā)表最后結(jié)論，并說明理由，這樣的教學不僅鍛煉學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生感知領導層的戰(zhàn)略意圖的能力，未來可以為企業(yè)出謀劃策，教師的角色就是引導與組織者。課程設計是以國家政策和企業(yè)事件作為教學內(nèi)容，使理論知識變?yōu)槟芰Ρ疚?，以布置任務與崗位能力分析為依據(jù)，設定管理會計崗位能力培養(yǎng)目標；變知識傳授為解決問題能力的培養(yǎng)，以《管理會計》中遇到的典型案例為載體，培養(yǎng)學生解決問題決策思維的能力。

2.居家學習《管理會計》課程的實施

（1）課堂準備。準備教學資源：教學資源選用、制作、整合要根據(jù)教學目標，盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，有特定需要的再自己制作資源，制作的資源要小而精。［2］可以利用中國大學MOOC、智慧職教平臺、智慧樹、愛課程這些平臺共享資源，也可搜集身邊生活真實事件作為課堂管理會計討論案例，素材從人們熟悉的餛飩店、牛肉面館、面包店事件中選取，通俗易懂，更容易引出難懂的專業(yè)知識，提高學生學習的積極性。

以資金管理項目課堂準備為例，包括產(chǎn)品虧損決策、特殊訂單決策、新產(chǎn)品開發(fā)、自制還是外購零部件、價格確定決策五個任務。以其中零部件自制外購為例說明案例教學資源準備：小趙面包店想轉(zhuǎn)換生產(chǎn)改為制作生日蛋糕，但生產(chǎn)生日蛋糕需要一定數(shù)量的蛋糕坯，蛋糕坯可以從外面買也可自制，直接材料、直接人工、變動制造費用、專用設備折舊構(gòu)成單位產(chǎn)品成本共25元。外面買每個蛋糕坯20元。首先判斷專用設備折舊是否屬于專屬成本，從而引出與決策有關的幾個成本概念，增量成本、沉沒成本、機會成本，又分為幾種情況：一是面包店具備自制能力，具體面臨情況又分為自制能力無法轉(zhuǎn)移和自制能力可以用于加工其他產(chǎn)品并可獲得貢獻邊際兩種。決策時前者自制單位生產(chǎn)變動成本小于外購單價應自制，如大于外購單價應外購；后者要考慮機會成本，自制能力可以轉(zhuǎn)移，決策用相關成本分析法。二是自制能力不具備，并且無法確定全年蛋糕坯需要量，這時決策必須用成本無差別法。［3］

選擇教學平臺：利用超星學習通，把與《管理會計》教材關聯(lián)的教案、各項目中課件PPT及錄課音頻、相關電子教材資料、微課視頻，討論、統(tǒng)計學生學習結(jié)果、作業(yè)都上傳到平臺。案例分析通過QQ群進行討論。學期末的兩周實訓通過釘釘直播平臺進行實操演示。

學生分組：按話題或者形式將學生分為幾個討論小組，便于課堂進行問題交流。

（2）課堂實施。首先，開課前一天通過QQ群發(fā)布課程案例資料，學生提前熟悉案例資料并查找相關分析理論依據(jù)，便于在課堂按照教師引導快速分析出結(jié)果。課前10分鐘組織學生在學習通進行上課簽到或在QQ群接龍簽到，查看學生到課情況。其次，用15分鐘的時間，對上節(jié)課的內(nèi)容，通過提問、搶答等方式，或發(fā)布同上節(jié)課相類似的案例，進行對已學知識的復習，檢查學習掌握效果。隨后，對本次課所講內(nèi)容進行情景導入，盡可能用通俗易懂案例講解難懂的管理會計專業(yè)知識，引導學生自己對案例事件做出決策，比如案例面包店想改換生產(chǎn)生日蛋糕，蛋糕坯可以外面買也可自制，通過設定不同的情境，引導學生用管理會計專業(yè)思維作出合理決策，培養(yǎng)學生解決分析問題的能力。同時在超星學習通進行答疑，并對核心概念專業(yè)知識點進行錄播音頻方式進行講解。接著，用下課前20分鐘左右的時間實戰(zhàn)演練，通過提問、討論、測試的方式，檢驗學生課堂學習成果，對重難點部分進行細化，幫助學生理解和掌握。最后，發(fā)布本節(jié)課程作業(yè)，小組為單位搜集與本節(jié)課知識關聯(lián)的生活案例，幫助學生及時進行歸納復習，提高對所學知識靈活運用的能力。

3.居家學習《管理會計》課程的反饋

為了解《管理會計》課程教學情況，網(wǎng)上問卷調(diào)查正在學習這門課的八個班學生，從整體看，學生反饋課程教學準備充分，任課教師教學經(jīng)驗豐富，課堂主要采用案例教學法很受歡迎，所選案例資料生活化通俗易懂，又能體現(xiàn)專業(yè)性應用性。師生互動積極，課堂活躍度高，課堂效果好。雖然居家學習時間支配自由度很大，有助于提高學生的自學自控能力，時刻能看回放便于重復再聽沒明白的知識點。但也有很多不足，部分學生沒有電腦，家處偏遠農(nóng)村，網(wǎng)絡信號不好，教學過程常出現(xiàn)掉線、卡頓、網(wǎng)絡延遲不穩(wěn)定現(xiàn)象，對學習有一定的影響，同學們之間探討問題不方便，師生全天長時間盯著電腦手機造成眼睛疲勞，教師智能信息化水平不高，對直播平臺生疏，學生的主動性、自覺性是否夠高，都會影響居家在線學習效果。

4.居家學習《管理會計》課程的構(gòu)想

（1）更新教學內(nèi)容，采用立體化教材。高職專業(yè)教學應為學生提供更廣闊的教學視域，不再限于教材內(nèi)容，把學生知識基礎和興趣動機調(diào)動起來，引導學生獨立思考、積極合作，增加學生對教學活動的參與和表達欲望。［4］高職教學內(nèi)容選取應是多元化的，彰顯三教改革的要求，不僅僅來源于紙質(zhì)的教材，專業(yè)知識本身來自我們的生活，不能架空，教學內(nèi)容要處處體現(xiàn)如何用復雜的專業(yè)知識解決我們身邊的問題。拿《管理會計》教學來說，內(nèi)容選取應該由財政部新出臺的管理會計政策、企業(yè)剛發(fā)生的管理會計案例、教材基本理論知識，還有來自不同渠道的共享資源、微課視頻、隨時答疑、討論等形成立體化的教材。

（2）創(chuàng)新教學方式，提升在線教學能力。隨著智能化時代的到來，對教師綜合業(yè)務素養(yǎng)能力的要求更高，教學方式也要與時俱進，教學能力不能只體現(xiàn)為知識傳授，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形態(tài)，在這一形態(tài)中教師角色是教育者、管理者、組織者、人生的規(guī)劃師，要想勝任教師這一職業(yè)，不再是只把自己的原有知識重復輸出即可，而是邊學邊教線上線下混合教學的創(chuàng)新過程。

（3）課證賽深度融合，提升師生專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學生多考職業(yè)資格證，如助理會計師證、管理會計師、“1+X”智能財稅證書，多參加企業(yè)或協(xié)會組織的各種專業(yè)比賽，每一次考證前的培訓和比賽前的反復演練，不僅僅是獲得獎項后的榮譽感，也能增長專業(yè)知識，調(diào)動專業(yè)學習興趣，增強專業(yè)崗位勝任能力，更有益于提升教師和學生綜合能力素養(yǎng)。教學形式要呈現(xiàn)先進性與互動性。發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，課堂要以學生為主體，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。[5]

（4）校企社資源共享，實現(xiàn)終身育人目標。高職教育的目標就是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才。當前有很多企業(yè)開發(fā)的教育網(wǎng)絡平臺可以供高職學生虛擬仿真實訓演練，像科云、用友新道、浪潮、中聯(lián)教育、正保網(wǎng)中網(wǎng)開發(fā)的“1+X”智能財稅、智能估值、管理會計夢工廠等都是很好的社會資源，因此，只有高職院校與企業(yè)、社會三方有效聯(lián)動、共建共享，才能實現(xiàn)高職終身育人目標。

四、結(jié)語

“1＋X”證書制度為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，對教師技能水平要求更高，因此，這就需要高職院校對教師的人事編制管理也要同步改革，要求教師有三至五年的企業(yè)從事業(yè)務經(jīng)歷，只有這樣教師的教學、科研與實踐才能實現(xiàn)真正的互通互融，高職教師才能真正掌握除本專業(yè)技能外的更多技能，教師的專業(yè)發(fā)展才能達到更高的標準要求。