師范專業(yè)認證視角下英語專業(yè)實踐教學體系研究*

王 璐

（宜賓學院）

進入21世紀以來，隨著中國順利加入WTO組織，中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語作為世界上使用十分廣泛的語言，各行各業(yè)對英語專業(yè)人才的需求越來越大，對英語專業(yè)人才質(zhì)量的要求也越來越高。當前，我國的基礎(chǔ)教育階段的英語教師極度匱乏，而優(yōu)秀的英語專業(yè)教師更是極其稀有。在師范專業(yè)認證背景下，為了向社會輸送合格的英語教師，我們對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學會”的要求，即“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”。高校對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)必須以實踐為依托，建立起完善的實踐教學體系，讓英語專業(yè)學生在教學實踐中遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，領(lǐng)會教師教書育人的內(nèi)涵，在實踐教學中逐步成長。實踐教學既是英語專業(yè)學生日后開展教學工作的基礎(chǔ)，也是高校衡量英語專業(yè)學生教學能力的標準。

一、英語專業(yè)實踐教學存在的問題分析

（一）實踐教學觀念落后

目前，許多高校在對英語專業(yè)學生進行教學時更偏向于理論授課，致力于把學生培養(yǎng)成考試型人才，而未考慮學生以后的職業(yè)規(guī)劃的要求。從課程分布來看，理論課程占據(jù)了英語專業(yè)學生的大部分時間，學生的實踐機會較少。不少學校對英語專業(yè)學生的考核也僅僅限于最終的期末考試，忽視了對學生專業(yè)實踐能力的考察，學生受此影響，往往十分重視英語讀寫、書面翻譯等理論課的學習，很難做到理論聯(lián)系實際的全方位發(fā)展。這種“重理論，輕實踐”的落后的教學觀念嚴重影響了學生未來的職業(yè)發(fā)展，削弱了英語專業(yè)學生的市場競爭力。當今社會對實用型人才的培養(yǎng)有更高的要求，而英語專業(yè)的學生大多是為了考試而學習，人才成長的方向偏離了市場需求。[1]

（二）實踐教學師資力量不足

教師的專業(yè)化發(fā)展是學生英語學習過程專業(yè)化能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[2]現(xiàn)階段，許多學校的英語專業(yè)課教師大多都是學術(shù)型人才，他們雖然有很高的學歷，英語水平很高，具備扎實的英語專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，但對于開展實踐教學活動并不擅長。他們對于英語專業(yè)的教學看法還停留在過去崇尚理論教學的階段，對于一線英語教學工作準備不夠充分，對社會上關(guān)于英語專業(yè)教師的需求也不夠了解。這種情況下，他們很難重視英語專業(yè)的實踐教學工作，在英語專業(yè)的實踐課上依舊側(cè)重于理論知識的講解，即使學生主動參與到實踐教育活動中，他們也很難對學生的實踐進行有效指導。此外，不少院校進行實踐教學指導的老師甚至沒有中小學英語教學的相關(guān)經(jīng)驗，因此學校也只能讓他們在一邊摸索學習中一邊進行指導，這樣的實踐教學效果可想而知。

（三）缺乏合理的實踐教學效果的評價

當前主力院校對英語專業(yè)的實踐教學效果的評價還是以期末理論考試為主、對實踐過程的總結(jié)評價為輔的方式。這種單一的評價方式難以對學生在實踐教學過程中的培訓準備工作、實際上手能力、團隊合作精神等方面進行全面的評價。部分學生可能理論成績很高，但在實際教學過程中的表現(xiàn)不盡如人意，仍舊有較高的實踐教學分數(shù)，這種片面的評價方式顯然對其他學生不太公平，難以真正提高學生的實踐能力。部分實踐活動的教學評價甚至由教師的主觀判斷進行打分，他們對于這些實踐活動的評價有較大的決定權(quán)，缺乏合理的評價標準，不能充分發(fā)揮實踐的教學效果。師范生在中學觀摩課堂教學和班主任管理工作中，初步進行教學設(shè)計、班會設(shè)計、備課與上課等過程中需要專業(yè)教師全程跟進，依據(jù)教師職業(yè)崗位的相關(guān)要求制訂相應(yīng)的考核標準，通過對學生的課堂具體表現(xiàn)和教學實踐成果等環(huán)節(jié)進行科學的打分，然后作出合理的評價，充分調(diào)動學生教學實踐的積極性。

二、英語專業(yè)實踐教學的必要性

（一）實踐教學是成為教師的必經(jīng)之路

英語專業(yè)的學生畢業(yè)后很大一部分都成為了學校的教師。面對陌生的教育工作環(huán)境、陌生的工作崗位，他們往往很難快速融入其中，實現(xiàn)從學生角色到教師角色的快速轉(zhuǎn)變，因此實踐教學對于英語專業(yè)學生來說具有不可替代的作用。實踐性知識是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，主要來源于教師自身不斷開展的各種教育教學實踐活動，并在此過程中不斷反思、總結(jié)、提升。[3]英語專業(yè)學生通過積極參加校外實踐基地等各類教學的過程中，會逐步適應(yīng)教師的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自己的教育情懷，提升自己的教育責任感，形成對英語教學事業(yè)的熱愛。尤其是現(xiàn)在不少地區(qū)在招聘英語教師時，不僅要求畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬、英語水平高，還會對是否有教學實踐經(jīng)歷有明確要求?？梢哉f，實踐教學是英語專業(yè)學生成為教師的一個起點，是教師培養(yǎng)教書育人能力過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實踐教學是檢驗理論學習成果的重要方式

英語專業(yè)學生在學校會進行大量理論知識的學習，而檢驗學生對于這些理論知識的掌握情況，僅憑考試是無法客觀體現(xiàn)的，這就需要學生通過大量的實踐教學來不斷強化自己的理論知識，然后通過一點點的完善來達到未來進行獨立教學的要求。英語專業(yè)學生通過反復模擬真實的教學過程，將自己的理論學習內(nèi)容同教學實踐相結(jié)合，養(yǎng)成了良好的教學實踐能力。在教育實踐中，師范生運用所學知識分析并解決真實教育教學情景中的實際問題，并在實踐中不斷反思與總結(jié)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終形成自己的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力，從而完成教學水平的快速提高。[4]總之，實踐教學與理論教學的相輔相成，可以有效提高學生對英語專業(yè)知識的掌握程度，提高英語專業(yè)學生的教學素養(yǎng)，為日后他們走向教師道路奠定良好的基礎(chǔ)。

三、英語專業(yè)實踐教學需要遵循的原則

（一）整體性原則

根據(jù)現(xiàn)代教學理論的要求，英語專業(yè)學生在進行實踐教學時，必須確保內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)有序，形成一個包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐等多個要素組成的有機系統(tǒng)。在對英語專業(yè)實踐教學進行設(shè)計時，必須進行整體設(shè)計，對實踐教學的目標、過程、考核等步驟進行周密的計劃，搭建起一個多層次、立體開放的教學體系。總體框架由三個板塊組成：實踐教學培養(yǎng)目標、實踐教學培養(yǎng)手段、實踐教學的條件保障。三個板塊互相聯(lián)系、互相影響，形成一個互動式的實踐教學體系。[5]實踐教學雖然是一個漸進的、復雜的社會活動，但也需要從整體上進行掌控，不能孤立地看待實踐教學中的問題，割裂各個實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。

（二）真實性原則

英語專業(yè)學生日后從事的教學工作面對的全都是不同基礎(chǔ)教育階段的學生，學生的性格不同，學習基礎(chǔ)不同，教學環(huán)境十分復雜。這種情況不是通過簡單地進行模擬教學就可以使學生適應(yīng)得了的，因此在安排實踐教學過程中一定要注重實踐的真實性。學校應(yīng)該積極加強實訓基地的建設(shè)，盡最大可能確保實訓基地的教學環(huán)境符合現(xiàn)實生活中的場景，力求在課堂組織、講解、提問、板書、評價、考核等各個環(huán)節(jié)中的真實性，使學生的課堂執(zhí)教能力能夠滿足真實的教學環(huán)境的要求?？傊?，英語專業(yè)學生實踐教學不能流于形式，要以真實的教學環(huán)境為標準，按照真實教學的全過程來進行模擬，才能達到最佳的實踐教學效果。

（三）開放性原則

實踐教學的渠道應(yīng)該盡可能多樣化，不應(yīng)該僅僅局限于一種或幾種形式。除了傳統(tǒng)的實踐教學項目外，學校還可以積極組織學生參加教學比賽，開放科研項目，組織第二課堂等活動，探索有助于提高英語專業(yè)學生教學的其他形式的內(nèi)容。同時，高校也應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在短視頻平臺上尋找優(yōu)秀的實踐教學課程實例供學生學習，甚至讓學生自己錄制微課視頻，鍛煉學生線上教學的能力。要吸收其他院校各種開放的實踐教學經(jīng)驗，建立包容開放的實踐教學體系，形成重視實踐的良好教學風氣。

四、英語專業(yè)實踐教學路徑分析

（一）加強英語專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才，只具備純理論學科背景的教師隊伍是難以勝任這份工作的。[6]當前在師范專業(yè)認證的視角下，對于肩負著向社會輸送合格的英語教學人才任務(wù)的學校來說，普遍更加看重英語專業(yè)學生的實踐教學能力。高校教師始終是英語專業(yè)實踐教學的帶頭人物，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低一直是影響實踐教學效果的關(guān)鍵因素，因此新時代高校英語專業(yè)實踐教學的建設(shè)對教師也提出了新的要求。高校在招聘英語專業(yè)教師時不能僅僅“唯學歷論”，而應(yīng)該綜合考察教師的專業(yè)知識能力、本專業(yè)學科的教學能力、實踐經(jīng)歷等多方面因素。高校英語專業(yè)教師不僅需要豐富自己的知識儲備，繼續(xù)進行科學研究，熟練掌握本專業(yè)的理論前沿，還需要加強自己教書育人的能力，尤其是要掌握實踐教學的方法。學?？梢约訌娡行W的聯(lián)系，組織高校教師深入中小學學校進行支教，與中小學教師深入交流實踐教學的經(jīng)驗。同時，高校還可以為教師提供與別的學校進行交流的機會，向那些實踐教學經(jīng)驗豐富的院校借鑒經(jīng)驗，致力于打造一支符合現(xiàn)代英語專業(yè)實踐教學要求的“雙師型”人才隊伍。

（二）明確人才培養(yǎng)目標

為了提高英語專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該首先明確自己教學的目標要求，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標制作相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在對實踐教學目標與內(nèi)容進行制訂前，即需要邀請行業(yè)專家、中小學校長以及英語教研人員開展行業(yè)內(nèi)的專家論證會，通過該方式的應(yīng)用，保證具體實踐教學在目標以及內(nèi)容方面都能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展需求進行滿足，幫助學生通過實踐教學方式的應(yīng)用提升自身的教學能力，更好地同教學崗位工作相適應(yīng)。[7]通過分析基礎(chǔ)教育階段英語教師需要具備的能力，高校可以結(jié)合自己的教學課程設(shè)計，進行適當?shù)恼{(diào)整，設(shè)置有針對性的實踐教學課程。例如，如果學校的培養(yǎng)目標是向周邊地區(qū)輸送合格的中小學英語教師，那么學校在設(shè)置課程時就需要通過理論與實際的結(jié)合、必修課程與選修課程互相補充、基礎(chǔ)能力與實踐應(yīng)用的結(jié)合等方式來突出課程的實踐性。在課程時間的分配上，學校也需要重點分配實踐課程所占用的教學時間，突出實踐教學的重要性，讓學生在心里徹底改變重理論輕實踐的錯誤觀念。

（三）加強實踐教學管理

要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對實踐教學的管理體系進行建立完善，這也可以說是保證實踐教學有序性、對教學質(zhì)量進行提升的關(guān)鍵措施。[8]英語專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)十分復雜，如果哪一個環(huán)節(jié)的管理出了問題，都可能會對整個實踐教學的教學效果大打折扣。為此，高校應(yīng)該專門成立一個實踐教學活動小組，負責安排學生的實踐教學工作，通過尋找實踐平臺，向英語專業(yè)的學生提供實習機會。高校還需要成立實踐教學指導小組，由專門的實踐教學豐富的教師對學生的實踐教學活動進行指導。在實踐教學活動結(jié)束后，還要根據(jù)不同學生教學實踐的表現(xiàn)進行專業(yè)評價。同時，也要對實踐教學制度做好管理與完善，聯(lián)系人才培養(yǎng)方案對校外專業(yè)實踐、畢業(yè)論文以及實訓周等實踐教學實施方案以及實訓大綱進行制定，保證實踐教學活動能夠順利、有序地開展。[9]在學生進行實踐之前，學校要請專門的負責人詳細講述實踐教學的主要流程、本次實踐的主要目的，以及實踐過程中的注意事項，落實“以學生為中心”的教育觀。在實踐過程中要重視學生的合理需求，在保證學生能夠在本次實踐教學過程中有所收獲的前提下合理安排實踐時間，以免影響其他課程的正常進度。實踐教學完成后，學校也要積極組織學生進行總結(jié)大會，要求每位學生分享實踐過程中的經(jīng)驗與不足，為后續(xù)對實踐教學過程進行完善作好準備。

（四）完善課程體系和內(nèi)容

課程體系是教學內(nèi)容和進程的總和，是教學過程中的指導思想，是專業(yè)課程培養(yǎng)目標的具體化和依托。英語專業(yè)教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須嚴格按照課程體系的安排。所以說，課程體系的構(gòu)建對于英語專業(yè)的學生來說具有十分重要的意義。英語專業(yè)的教師在課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上需要重點關(guān)注課程標準與課程內(nèi)容、教學方式和評價方式的一體化形態(tài)，做到課程標準與課程內(nèi)容、教學方式和評價方式相適應(yīng)。目前，我國英語專業(yè)教學實踐活動普遍存在課程標準明顯地超前于課程內(nèi)容和教學方式、評價方式，這就導致現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系達不到課程標準的要求，英語專業(yè)教師的教學成果一般，無法培養(yǎng)出符合學校培養(yǎng)目標的高質(zhì)量人才。所以，英語專業(yè)教師需要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，對課程內(nèi)容進行調(diào)整。首先要凸顯師范專業(yè)特征，凝練課程，剔除與師范技能關(guān)系較小的課程。[10]其次，要結(jié)合未來學生發(fā)展的需求，開設(shè)一些課堂管理、教學評價、微課制作等與師范教學相關(guān)的課程，讓英語專業(yè)學生具備教書育人的能力。只有做到英語專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容相適配，才能取得良好的實踐教學效果。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認證是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對師范生的綜合素質(zhì)必然有較高的要求。英語專業(yè)學生在校學習的過程中既要重視英語理論知識的學習，也要積極參與到實踐教學中去。當然，目前我國的實踐教學體系還不夠完善，在實踐教學的過程中還需要不斷探索發(fā)展。如何讓英語專業(yè)學生在實踐教學中快速提升自己，達到用人單位的要求并沒有標準答案。只有學校、教師以及學生自己共同努力，才能夠成為滿足社會需求的人才。