信息化時代數(shù)字教材建設的機遇、困境與出路

王鑫 劉天才

（1.陜西師范大學教育學部；2.陜西師范大學遠程教育學院）

隨著信息技術(shù)在教育領域的深度應用，教育信息化與數(shù)字化已經(jīng)成為新時期教育變革的重要標志之一，數(shù)字教材的建設業(yè)已成為信息化時代教育變革的重要舉措。2018年《教育信息化2.0行動計劃》指出要實施數(shù)字資源服務普及行動，完善數(shù)字教育資源公共服務體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力，實施教育大資源共享計劃。[1]此后全國多地已經(jīng)相繼開始數(shù)字教材的研發(fā)與教學實踐，對數(shù)字教材的建設與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響；同年教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》的通知，明確指示“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣”；[2]2021年教育部印發(fā)《教育部教材局2021年工作要點》的通知，指出要完善教材相關(guān)配套管理制度，加強數(shù)字教材建設與管理工作。[3]在此背景下，數(shù)字教材建設和應用工作迎來了重要的發(fā)展時期，取得了長足的進步，特別是在實踐層面積累了豐富的經(jīng)驗。同時，數(shù)字化教材的建設和發(fā)展也遇到了諸多瓶頸問題制約了其常態(tài)化普遍化應用。

一、信息化時代數(shù)字教材建設的機遇

教育信息化、數(shù)字化背景下，數(shù)字教材可以快速發(fā)展離不開信息技術(shù)的介入，離不開知識、學習理論的更新與支持，也離不開大規(guī)模線上教育帶來的應用機會。

（一）信息技術(shù)與數(shù)字教材

“教材”是一種發(fā)展的概念。[4]伴隨著數(shù)字教育技術(shù)與教材的深度融合，教材的形態(tài)得以快速轉(zhuǎn)變，特別是數(shù)字教材的建設與應用如雨后春筍般發(fā)展開來。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，數(shù)字教材充分融合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，集文字、音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體元素于一身，且這些功能、特征也會因信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的成熟而日漸豐富。從20世紀五六十年代的電教教材（1.0數(shù)字教材）到21世紀初的靜態(tài)數(shù)字教材（2.0數(shù)字教材）、多媒體數(shù)字教材（3.0數(shù)字教材）再到現(xiàn)在的立體化數(shù)字教材（4.0數(shù)字教材）的更新?lián)Q代就可以看出，[5]數(shù)字教材的發(fā)展演變是信息技術(shù)進步的表現(xiàn)之一，體現(xiàn)出技術(shù)介入程度對數(shù)字教材變革的重要影響，體現(xiàn)出技術(shù)更新的速度影響著教材形態(tài)轉(zhuǎn)變的速度，體現(xiàn)出技術(shù)的成熟度影響著教材功能的多樣程度。因而4.0數(shù)字教材的各項功能如基礎性、系統(tǒng)性、交互性、富媒體性、關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容性、教育性、開放性等都達到了新高度。[6]新版本的數(shù)字教材在研發(fā)中更加關(guān)注學生的主體地位，強調(diào)多元主體的評價和互動，強調(diào)資源的生成、拓展和共享，已經(jīng)不再是把紙質(zhì)教材簡單數(shù)字化處理，而是走向了與紙質(zhì)教材協(xié)同配合、相互輔助的階段。

（二）理論變革與數(shù)字教材

數(shù)字教材的發(fā)展除了技術(shù)介入帶來的機遇外，還離不開信息化時代知識觀、學習觀等理論變革的影響。

知識觀是人們對知識的基本看法、見解與信念，是人們對知識本質(zhì)、來源、范圍、標準、價值等的種種假設，是人們關(guān)于知識問題的總體認識。[7]知識觀總是隨著時代的發(fā)展不斷變化的，在信息化時代知識的生產(chǎn)、加工、儲存與傳播“搭乘”互聯(lián)網(wǎng)的列車發(fā)生了前所未有的改變。網(wǎng)絡已逐漸取代紙質(zhì)書本成為信息與知識的主要載體，知識的結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)方式也由靜態(tài)的、固定的知識變成了動態(tài)的、生成性的知識。知識觀的改變使得傳統(tǒng)的教材不再是知識的唯一載體，也不再是唯一權(quán)威，這就為數(shù)字教材的發(fā)展提供了機遇。數(shù)字教材可以改變傳統(tǒng)的、固定的（從老師、書本中）知識獲取的方式，利用其富媒體性和關(guān)聯(lián)性拓寬知識獲取的途徑，利用其共享性和開放性拓寬知識傳播的范圍，共享優(yōu)質(zhì)資源縮小地區(qū)差異，利用媒介技術(shù)以四維立體的方式改變知識和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。[8]

知識觀的嬗變必然會引起學習觀的革新。新的知識形態(tài)下必然會出現(xiàn)與之相適應的學習觀、學習理論。梳理數(shù)字教材發(fā)展的步伐，會發(fā)現(xiàn)其進步離不開學習理論的支撐，如基于認知主義開發(fā)的多媒體教材、基于行為主義開發(fā)的CAI計算機輔助教學等?，F(xiàn)下，許多學者正在研究新建構(gòu)主義學習理論、聯(lián)通主義學習理論下數(shù)字教材開發(fā)，并提出了若干有益于數(shù)字教材設計的理論如ARCS模型、認知彈性理論、實踐共同體的建構(gòu)理論等等，努力發(fā)掘數(shù)字教材與學生認知發(fā)展規(guī)律、知識建構(gòu)、個性化學習之間的聯(lián)系，不斷滿足教育教學實踐的需求。[9]因此，對教材出版領域而言，轉(zhuǎn)變教材形態(tài)，研發(fā)和建設數(shù)字化教材才能緊跟時代發(fā)展的機遇。

在信息化時代，理論與信息技術(shù)的融合不僅加快了教育信息化的發(fā)展進程，也為未來教育、在線教育和數(shù)字教材的應用提供了理論基礎。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，催生了新的教育模式——線上教育。線上教育的大規(guī)模開展，為數(shù)字教材的廣泛推廣和應用提供了實踐平臺，數(shù)字教材也因其富媒體性、便攜性、交互性、低性價比而受到廣大學生家長的認可。同時，越來越多的學者也關(guān)注到數(shù)字教材并認為數(shù)字教材將成為“線上+線下”融合發(fā)展的新路徑，成為提高線上教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，這也是未來數(shù)字教材發(fā)展的方向之一。[10]

二、信息化時代數(shù)字教材建設的困境

數(shù)字教材的建設和應用經(jīng)過多年的發(fā)展取得了長足的進步，在實踐層面積累了豐富的經(jīng)驗。但同時也遇到了發(fā)展的瓶頸問題，制約著數(shù)字教材行業(yè)的良性發(fā)展。

（一）數(shù)字教材的研發(fā)缺乏統(tǒng)一標準

目前我們國家在數(shù)字教材的內(nèi)容審查標準、技術(shù)應用標準、發(fā)行標準等關(guān)鍵方面環(huán)節(jié)仍沒有建立起統(tǒng)一的標準體系，導致數(shù)字教材研究的規(guī)范性和實質(zhì)性沒有落到實地，這是我國數(shù)字出版物發(fā)展的一大障礙。特別是不同版本數(shù)字教材的開發(fā)標準不同且都有各自的平臺，平臺之間的數(shù)據(jù)交換也沒有相應的規(guī)范標準，高質(zhì)量的課程難以在更大范圍內(nèi)共享，增加了獲取優(yōu)質(zhì)資源的難度。由于軟件與平臺設備的標準不統(tǒng)一影響了數(shù)字教材的使用效果，不同版本的數(shù)字教材難以在同一個設備終端中使用，難以滿足實際教學的需求。

（二）數(shù)字教材同質(zhì)化嚴重優(yōu)質(zhì)資源不足

當前，各個出版社關(guān)于數(shù)字教材的研發(fā)生產(chǎn)大致分為兩種，一是脫離紙質(zhì)教材自主研發(fā)；二是以紙質(zhì)教材為母本簡單數(shù)字化。由于出版社創(chuàng)新性低、課程設計能力和專業(yè)水準的掣肘，在自主研發(fā)過程中耗費大量時間、金錢且產(chǎn)品的市場接受度低等限制性因素導致各出版社紛紛放棄第一種方式。因而市場上流通的數(shù)字教材大部分都是紙質(zhì)教材的簡單整合，甚至直接PDF版，符合數(shù)字教材特性的優(yōu)質(zhì)教材嚴重不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重且不具備交互功能，對使用者來說沒有什么吸引力。這些簡單處理的數(shù)字教材也并不是我們的4.0數(shù)字教材，既沒有形成數(shù)字教學系統(tǒng)，也沒有提供立體化的學習支持平臺。同時，需要強調(diào)的是優(yōu)質(zhì)資源不足并不是沒有優(yōu)質(zhì)資源只是優(yōu)質(zhì)資源地區(qū)分配不均，一些好的優(yōu)質(zhì)資源被應用于上海、廣州、珠海、佛山等發(fā)達城市。

（三）數(shù)字教材常態(tài)化有效應用不足

雖然數(shù)字教材的建設和應用經(jīng)過多年的探索取得了一些進步，但是仍處于實驗階段，尚未形成常態(tài)化普及化的應用。造成此現(xiàn)象的原因有很多，除了數(shù)字教材本身的一些限制性因素外，學校的信息化建設水平、師生對數(shù)字教材的認識、社會對數(shù)字教材的認可等外部因素也影響著數(shù)字教材的應用推進。中小學教師對信息化的認識還顯不足，尤其是對數(shù)字教材的認識更加淺顯，認為數(shù)字教材是補充其教學資源的渠道，忽視了數(shù)字教材的師生交互屬性和信息技術(shù)的特性，這也反映出數(shù)字教材與教育信息化的深度融合還存在一定差距。數(shù)字教材的應用需要與之相配合的移動終端，社會對“數(shù)字原住民”使用電子設備的擔憂越來越強烈，擔心中小學生視力下降、沉迷游戲、學習效果等等，這也影響著數(shù)字教材的進一步應用。

（四）數(shù)字教材的研發(fā)缺乏的專業(yè)人才

數(shù)字教材是信息技術(shù)與教材深度融合的產(chǎn)物，研發(fā)數(shù)字教材的人員應該是既懂技術(shù)又懂教育學、心理學、教材開發(fā)的復合型高素質(zhì)人才。因為數(shù)字教材的開發(fā)不是簡單數(shù)字化過程，它需要遵循教材開發(fā)的基本原則和步驟，既體現(xiàn)教材的政治性、科學性、教育性、學科性、專業(yè)性、連續(xù)性、適宜性特點又具備富媒體性、共享性、交互性的數(shù)字化功能。這種跨學科、跨專業(yè)的高難度工程需建設高素質(zhì)的人才隊伍來滿足教材研究、編寫、審核的要求。然而事實上，這類人才是相對短缺的，專業(yè)人才的缺失導致數(shù)字教材難以通過技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)對傳統(tǒng)出版行業(yè)的突破，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

三、信息化時代數(shù)字教材建設的推進路徑

作為未來教育重要的組成部分，數(shù)字教材的發(fā)展之路任重道遠，推進數(shù)字教材的建設和應用是教育信息化向縱深發(fā)展的必然要求。為此政府、出版社、研發(fā)人員、學校等都要重視數(shù)字教材的發(fā)展，要加強頂層設計、平臺建設，加強應用和推廣工作，加強專業(yè)人才培養(yǎng)，從多方面、多角度推動數(shù)字教材的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）加強頂層設計，完善相關(guān)制度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教材呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。為了保證數(shù)字教材的規(guī)范發(fā)展需要從頂層著手，從整體上設計和完善相關(guān)制度。第一，建立數(shù)字教材領導機構(gòu)，將其納入國家教材管理體系，由政府相關(guān)部門統(tǒng)領，從教材出版管理和教學應用的標準化出發(fā)，統(tǒng)一部署盡快制定出內(nèi)容審查標準、技術(shù)應用標準、發(fā)行標準等一系列相關(guān)標準；第二，建立數(shù)字教材審定制度和選用制度，加強對數(shù)字教材的質(zhì)量檢測，確保教材的科學性和教育性，充分反映主流思想意識；第三，籌備高層次的教材編寫研究機構(gòu)，立足于數(shù)字教材的“教材”定位，保證數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量及其應用的兼容性和可靠性；第四，加強宏觀政策的宣傳和引導，鼓勵各出版社和教學單位加大研發(fā)和投入力度，鼓勵社會優(yōu)質(zhì)資源的廣泛參與；第五，加強對數(shù)字教材的應用推廣，擴大應用范圍，豐富中小學數(shù)字教材方面的教育教學資源；第六，建立數(shù)字教材出版保護機制，一方面出臺相關(guān)法律法規(guī)，為版權(quán)提供法律保障，另一方面鼓勵出版社設置技術(shù)壁壘防止盜版，加大對數(shù)字教材的版權(quán)保護。[11]

（二）加強平臺建設，提高資源質(zhì)量

加強數(shù)字教材的平臺建設，豐富優(yōu)質(zhì)資源是為了解決數(shù)字教材質(zhì)量良莠不齊，平臺混亂的現(xiàn)實情況。數(shù)字教材的運營平臺是基于“資源+平臺+服務”的立體化、多層次平臺包括研發(fā)平臺、發(fā)行平臺、教學服務平臺。建立研發(fā)平臺目的是在統(tǒng)一的研發(fā)標準下，規(guī)范與保障數(shù)字教材內(nèi)容資源質(zhì)量和應用的兼容性、有效性，研發(fā)教師如何教、學生如何學、課堂如何實施、教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)以及開發(fā)不同學科所使用的學習工具等；發(fā)行平臺是為了建立規(guī)范的版權(quán)保護和分發(fā)機制，創(chuàng)新商業(yè)運營模式，為數(shù)字教材的大規(guī)模應用創(chuàng)造良好的市場環(huán)境[12]；教學服務平臺是為了給師生提供良好的學習支持服務，確保數(shù)字教材功能的充分發(fā)揮?；跀?shù)字教材的技術(shù)和教育理念，其服務平臺能滿足師生互動、家?；拥男枨螅梢陨蟼?、管理教學資源，記錄學習數(shù)據(jù)，檢測學習過程，分析學習情況，建立學習檔案，滿足個性化學習需求，能幫助教師落實過程性評價。[13]

（三）加強推廣應用，滿足教學需求

數(shù)字教材是時代進步、技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教材的一種新形態(tài)。盡管數(shù)字教材產(chǎn)品多樣，但最終還是要回歸教材本質(zhì)，發(fā)揮其教材的功用，服務教學，服務師生，提高教育教學質(zhì)量。加強數(shù)字教材的推廣和應用，一是為了不斷吸取實踐經(jīng)驗，不斷修改、完善、升級數(shù)字教材內(nèi)容的存取方式和組織形式，提高數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量及其應用的兼容性與有效性，提高數(shù)字教材在課堂中的應用效果；二是立足教學需求，滿足師生的實際需要。在理論上數(shù)字教材功能齊全、資源豐富、工具性強，然而在實際教學應用中存在偏差，不能完全滿足師生的需求。這主要是因為數(shù)字教材大多以市場為導向，在研發(fā)時未能結(jié)合教學一線的實際情況；其次教材的教學邏輯不夠，師生還沒有適應數(shù)字教材的教學邏輯；另外，數(shù)字教材與其他信息化教學資源的融合應用不足，教學形式和教學效果不理想。[14]

（四）加強人才培養(yǎng)，建設專業(yè)隊伍

前文提到復合型高素質(zhì)人才對數(shù)字教材發(fā)展的重要性以及當下這類人才缺失的現(xiàn)狀。故而，加強人才培養(yǎng)，建設專業(yè)隊伍也是數(shù)字教材建設的重中之重。首先，教材出版單位要重視、引進這類復合型高素質(zhì)人才，給予開發(fā)和實踐平臺，充分發(fā)揮主力軍的作用；其次，高校要發(fā)揮在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的重要作用，對教育技術(shù)學專業(yè)、計算機專業(yè)、編輯出版專業(yè)、出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的學生設置多元的培養(yǎng)方式，成立數(shù)字教材研究中心，不僅在課程體系設置上要有所側(cè)重，還要強調(diào)相關(guān)專業(yè)學生的實踐性取向，具備把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的觀念和能力。同時要不斷完善以本科生培養(yǎng)為主體、研究生教育為拓展的層次分明體系完備的培養(yǎng)模式，不斷滿足出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場對人才的需求；最后，一線教師、學科專家、教育家、編寫專家和知名學者也要積極參與到數(shù)字教材的開發(fā)和實踐中來，不斷充實壯大專業(yè)人才隊伍，最終形成在研究、編寫、審核、發(fā)行等方面均強硬的專業(yè)人才隊伍，保證數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展。[15]

最后，需要強調(diào)的是，在信息化時代我們提倡研發(fā)和應用數(shù)字教材并不是要摒棄紙質(zhì)教材讓教材全盤數(shù)字化而是要使紙質(zhì)教材和數(shù)字教材協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)字教材是時代發(fā)展、科技進步、人類智慧的成果，是教育面對信息化的挑戰(zhàn)而做出的一種重要探索，我們要正確認識數(shù)字教材的價值和地位。紙質(zhì)教材擁有數(shù)字教材無法取代的優(yōu)點和功能，只有分別運用不同形態(tài)教材的長處才能發(fā)揮教材在育人過程中的關(guān)鍵作用，才能深化課程改革與教學改革，豐富教育資源，促進教育公平。