核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學研究

孫明明

(河北省隆化縣章吉營學區(qū)中心校 河北 隆化 068100)

隨著教育改革的不斷深入，國家的教育政策上越來越重視學生的基本閱讀理解能力和核心技能的運用能力，要求教師在課程中加強學生基本閱讀理解的培養(yǎng)。這里需要的核心技能包括培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、反思主題的能力和培養(yǎng)審美能力。因此，教師應了解語文讀寫教學中的技能教學環(huán)節(jié)，注重學生技能的個體化發(fā)展。陳建云先生講過一句話——基本的語言能力只能通過練習和重復來培養(yǎng)。因此，老師在教學過程中要耐心一點，不要貪心。

1.讀寫結(jié)合對于初中語文教學的意義

1.1 提高了初中生語文寫作的能力。閱讀和寫作的結(jié)合，不僅讓初中生對自己在閱讀什么有一個概念，也讓高中生能夠更好地應用這種讀寫結(jié)合能力閱讀并學到新的書面和語言表達方式，來提高自己的寫作水平。閱讀和寫作結(jié)合的這個過程將幫助學生們更好地糾正他們在寫作理解方面的缺點，并糾正學生們在這方面的固化思維。讓初中生體驗閱讀樂趣的同時，鼓勵他們寫作時寫出更好的句子，讓他們體驗寫作的獨特魅力。

1.2 提高了初中生語文的閱讀能力。教師在教授閱讀和寫作的同時，初中生們在課堂上就已經(jīng)完成他們的語文課程，在閱讀過程中確保閱讀質(zhì)量，并在閱讀過程中學習所要完成的語文學習任務，這使得他們能夠更高質(zhì)量地完成課堂識字作業(yè)。因此，閱讀與寫作教學相結(jié)合的方法有助于提高初中學生的漢語閱讀能力。

1.3 有助于初中生養(yǎng)成自主學習的能力。讀寫一體化教學法不同于中學傳統(tǒng)的漢語教學法。讀寫一體化教學法使得中國初中教師的角色更具指導性，而學生在閱讀過程中自由探索，思維活躍，自主學習能力顯著提高。這種教學方法在高中語文教學中的應用，真正的目的是讓高中生在體驗文學情感的同時，有機會運用自己的寫作技巧去模仿和超越，通過模仿和發(fā)展他們的語言技能，加強他們的閱讀和寫作能力。因此，結(jié)合閱讀和寫作的教學方法有助于發(fā)展初中生的自主學習能力。

2.初中語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀分析

2.1 讀寫結(jié)合教學過于機械化。在傳統(tǒng)的教育教學方法中，讀寫結(jié)合也是語文教師常用的教學方法之一。雖然許多教師在現(xiàn)代學術(shù)環(huán)境中非常重視閱讀和寫作的結(jié)合，但在實際應用中機械化現(xiàn)象普遍存在。很多老師在課堂上例行給學生做閱讀理解任務，然后讓學生模仿寫作，這不僅達不到真正的閱讀寫作與通識教育相結(jié)合的目標，而且效果并不理想[1]。

2.2 讀寫結(jié)合嚴重分離。新課改提出后，我國大力提倡素質(zhì)教育，在此背景下，語文課程的教育教學理念也提倡閱讀與寫作相結(jié)合，許多教師都意識到了讀寫結(jié)合的重要性。然而，在當今的教育環(huán)境中，許多教師仍將閱讀和寫作分開。許多老師專注于向同學解釋文章卻忽視寫作，而另一部分教師只注重教學生如何寫作，而寫作技巧上閱讀的影響在課堂上是看不到的，所以出現(xiàn)了嚴重的閱讀和寫作分離，這無助于學生讀寫能力的提高。

2.3 讀寫結(jié)合教學缺乏目的性。教育目的是教師組織語文教學的依據(jù)，是教師教學實踐的指南。初中語文讀寫結(jié)合教學之所以效果不佳，是因為教師的教育目的不明確，沒有指導學生的技能與寫作結(jié)合的教育目的，很容易讓學生對語文學習失去興趣。

2.4 讀寫結(jié)合教學深度不夠。許多高中語文老師認為，閱讀和寫作的結(jié)合可以讓學生通過閱讀獲得語言技能，但是由于缺乏對閱讀和寫作整合的詳細研究，無法使學生有效地學習寫作和寫作技巧，創(chuàng)造積極學習的情緒。

3.核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學策略

3.1 展望閱讀篇章整體框架，助學生梳理寫作文本思路脈絡。中學語文基礎技能涵蓋了學生在語言發(fā)展與應用、思維發(fā)展與素質(zhì)、文化與遺產(chǎn)理解、審美評價與研究發(fā)展等方面的基本能力和特點。因此，讀寫一體化課程的實施應以此為基礎，教師應積極尋找有效途徑，更新教育理念，為學生提供更加有效的教育指導。此外，考慮到知識和實踐技能的同化，已經(jīng)創(chuàng)建了許多有用的方法和工具來提高學生的閱讀技能和潛力，尤其關(guān)注學生知識和技能建設的全過程，以及閱讀寫作技能的復制，并形成有效的閱讀寫作結(jié)合的良好循環(huán)。

3.2 激發(fā)學生的社會參與意識。研究人員認為，社交能力是人的重要特征。初中生應尋求與自己和社會的關(guān)系，制定現(xiàn)代公民應遵循的道德和行為標準，增加社會責任感，并學習創(chuàng)新的態(tài)度和技能，促進自我目標、自我信念和自我責任的社會成長和發(fā)展。初中生是少年，他們精神活躍，喜歡探索并有強烈的社交學習需求。為此，中國教師必須注重學生的社會參與意識的培養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)成為黨和國家真正有價值的人才的中國夢，讓學生們明白，他們是中華民族的后備力量，肩負時代重任。例如，在上完《鄧稼先》的課后，老師可以給學生們展示一支圓珠筆，喚醒他們的想象力，看看科學家的背后是什么。再比如袁隆平先生的事跡，我們可以利用先生在稻田的照片讓學生去想想如今中國的繁榮是因為什么。教師還可以為學生提供張?zhí)煊钍?、華羅根史、錢朱史等附加文獻，不限于課程內(nèi)容。

3.3 運用仿寫教學，提高學生的寫作鑒賞能力。許多初中生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和寫作能力，但他們的獨立寫作能力還不夠完善。這是因為學生知道在閱讀中積累了優(yōu)美的單詞和短語，但他們通常不會學習將這些元素形象化和詳細描述。針對這種情況，一位年輕的初中語文老師通過綜合素養(yǎng)教育，讓學生學習模仿并逐步培養(yǎng)學生的寫作和解釋文章大體結(jié)構(gòu)的能力。例如，一位中國高中老師可能在學習《濟南的冬天》這節(jié)課時，給他的學生讀了幾遍課文，檢查他們使用的寫作和手寫技巧，并問諸如“XX 冬/夏”之類的問題，通過模仿寫關(guān)于主題和一般結(jié)構(gòu)的句子以及模仿漢語的方式自學。例如，學生是完全了解他們的家鄉(xiāng)的，他們寫“我家鄉(xiāng)的冬天”和“湖邊的夏天”都是妥當?shù)?，在這里他們可以學習和模仿《濟南的冬天》中的場景細節(jié)和心理狀態(tài)，模仿作者的心情。經(jīng)過大量的實踐，他們可以逐漸改變并增加風格，最終形成一種獨立的景觀美化方式。這樣，教師不僅可以和學生一起練習寫作，還可以逐步教他們自己寫一整篇文章。

3.4 培育學生的自主學習能力。語文的基礎素養(yǎng)認為自主性是人作為主體的基本特征，它強調(diào)了初中生需要有效地管理他們的學習和生活，認識和探索他們的自我價值，探索自己的潛力，并面對具有挑戰(zhàn)性的未來。在這之中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的主導思維、干擾和強制，通過將學生分配到班級并為學生提供獨立的讀寫空間，使學生真正使用課堂，促進初中生人格自我發(fā)展中的有效改變，培養(yǎng)學生的推理能力。例如，在講完《葉圣陶先生二三事》后，老師就停止給學生講授，學生可以兩人一組，也可以單獨一組。讓他們相互了解對方，著重對方的為人和在他們身上發(fā)生的事件。并讓學生通過對《葉圣陶先生二三事》課文的了解。并將對課文的理解運用到自己的寫作和描述中，講一講自己對同組搭檔的認知，寫完之后，學生們了解他們在同學眼中的樣子，他們可能會通過討論或辯論錯誤的細節(jié)來糾正自己在對方眼里的形象。同時，由于這篇文章特別提到了簡潔的觀點，所以學生在寫作和描述上也要力求簡潔，模仿和運用這一觀點，以滿足課文的閱讀要求，提高每個人的寫作技巧和閱讀理解能力。

3.5 引導學生充分運用好閱讀，為寫作積累更多素材。初中語文是一門非?；A的綜合應用學科，是最早的能夠讓學生運用于實踐的內(nèi)容，而閱讀就是語文學習中的一個非常重要的組成部分。最快應用語文知識的就是閱讀，無論是為了謀生還是其他職業(yè)。閱讀是學生學習的重要途徑，分為課堂閱讀和閑暇閱讀兩部分。課堂閱讀時，教師應要求學生掌握詞匯和生詞，但高中教材包括《古詩三首》、《我喜歡你》、《卡吉討論》等文言文原著，這期間老師不僅要注意生詞和詞匯，還要注意學生對漢字的理解。其次是閑暇閱讀，看課外讀物不僅提高了學生的個人文化、經(jīng)驗和文本質(zhì)量，而且提高了他們的學習成績，就像閱讀《晉》、《少年新聞》、《少年L·文藝》、《匹諾曹》、《愛的教育》等經(jīng)典著作，以及吳昕、斌鑫、勞施等知名作家的著作，還可以閱讀《紅樓夢》等中國傳統(tǒng)經(jīng)典小說。學生們在繁重的課業(yè)中脫出身來，讓自己在四書五經(jīng)里了解傳統(tǒng)經(jīng)典，讓自己在外國文學中書寫浪漫，讓自己在小說的龐大世界里遨游。學生盡情吸允著文學的乳汁，并培養(yǎng)了自己的自主閱讀能力。老師則可以在學生閱讀時幫助學生理解人物性格，了解作者的人物描述技巧，并將讓學生學會將其應用于閱讀自己的寫作過程。

3.6 引導學生在閱讀中了解作者的表達方式，實現(xiàn)學生和作者的對話。閱讀時，學生不僅要理解作者的目的，而且還要學會理解作者的寫作方式，理解作者的寫作意圖。學生可以更多地了解閱讀和寫作的背景，方便自己可以更好地完成寫作。學生還可以在閱讀的同時加深他們的寫作體驗，這樣他們就可以更好地理解老師在此過程中所教的內(nèi)容，學生也更善于結(jié)合閱讀和寫作。結(jié)合閱讀和寫作可以讓學生更積極地獲得相關(guān)的寫作技巧。在閱讀理解的過程中，學生主動了解作者以及如何寫作者，并受到寫作的影響，而不是受說話人所說的傳統(tǒng)教學方法的影響。傳統(tǒng)的教學方法里學生聽不懂老師說什么，結(jié)果記錄在紙上，這是可以提高學生的個人能力和對學科的理解，以及漢語拼音的其他基本技能，但是閱讀寫作能力卻嚴重缺乏。例如，傳統(tǒng)的教學課堂上，老師把課文講完，把標準答案也講給學生，讓學生記住就算這篇課文結(jié)束了。而在新課改的普及下，教師們更注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生自己閱讀，老師教最重要的段落和句子，讓學生自己組織語言復習和自由討論并邀請學生們積極地展示他們的答案。在課堂的最后，教師要求學生思考作者用來表達情感的形式，包括對行為的描述和對環(huán)境的描述。幾個世紀以來，一部偉大的文學作品的表達，都離不開它的根源。因此，我們在教授語文時更加注重學生對文章的認知，所以教師在教授《送東陽馬生序》、《唐雎不辱使命》、《出師表》等文言文部分時，在注重學生們對文言文詞匯理解的同時，也可以讓學生們用學習現(xiàn)代文的思維和方法去閱讀文言文，感受古今不同[2]。

3.7 以課本素材為核心,拓展課外閱讀。教科書是語文教育教學的主要內(nèi)容，教師要積極運用，通過教科書讓學生了解不同知識和真實價值觀的文化。但是，每個學生的接受程度是不同的。因此，教師在使用這些教材的過程中，要創(chuàng)新教學方法，認真對待教材，正確樹立“從教材中學習”的觀念，為學生創(chuàng)新教學內(nèi)容，改善課堂，提高課堂在課堂上的影響力。中國教科書經(jīng)常規(guī)定很多引導學生走向積極方向的道德材料，如果教師能夠合理使用教材，以教材內(nèi)容為主體，明智地開發(fā)和使用教材，促進學生對閱讀的理解，就可以有效地幫助學生擴大閱讀范圍。教師在教課本的時候，要重點關(guān)注課本中的一些積極的方向，研究原著。例如，在實現(xiàn)與貝多芬思想斗爭的心理過程中，教師認識學生的情感體驗，拉近學生與貝多芬的心理距離，為學生提供情感共鳴的活動來應對生活，促進和提高學生閱讀的核心技能。教師通過細致的解讀，幫助學生評估表達情感的表達方式，讓學生在分析閱讀的同時不斷提高寫作技巧。教師還應積極鼓勵學生的休閑閱讀，通過閱讀積累大量書面材料。教師要引導學生正確選擇休閑閱讀，讓學生自由選擇，讓學生在休閑閱讀中選擇自己的休閑興趣。在閱讀時，鼓勵學生寫下他們的一些閱讀印象和經(jīng)歷，標記他們喜歡或喜歡的句子，并記下他們所讀的內(nèi)容。還應鼓勵學生寫下他們在生活中看到或感受到的一切，特別注意閱讀寫作。從長遠來看，學生的筆跡和寫作能力會顯著提高，讓學生在閱讀的同時，收集足夠的寫作材料，以掌握各種寫作技巧，提高寫作技巧。

3.8 補寫留白之處。我讀過的許多文章都有一種在文章結(jié)尾或省略號后留白的技巧。所以，在初中語文閱讀理解教學的框架內(nèi)，教師也可以采用片段式留白的方法讓學生自由補足空白，以訓練學生的寫作能力和促進學生的寫作思維能力的提高。這樣不僅可以讓學生在閱讀過程中用作者的思想說話，而且在視覺上提高了學生的寫作和口語能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。例如《荷葉·母親》是一篇贊美母愛的文章。作者對紅蓮有很詳細的描述，我已經(jīng)看過兩遍了。但第三次看到的紅蓮花形象并不含蓄，符合潮流，給了讀者很大的想象空間。作者帶來了更多的情感體驗，讓很多讀者都非常擔心紅蓮的出現(xiàn)。所以在教授學生學習閱讀的同時，老師可以設計留白，讓學生描述第三朵紅蓮。這樣，學生就會深刻地理解作者，不僅能豐富文章的意思，還能幫助學生更好地理解文章的主題。

4.結(jié)語

綜上所述，讓學生們養(yǎng)成讀寫結(jié)合的語文核心素養(yǎng)，將幫助中學生在提高他們的閱讀寫作能力的同時，也培養(yǎng)了新時代教育中學生的基本閱讀理解能力。而閱讀和寫作教學法作為創(chuàng)新教學方式之一，不僅有助于提高高中生學習漢語的有效性，也為在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才后備軍方面提供了推動力量。作為中國的初中教師，我覺得未來教育改革的路還很長。