新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

高 純

（如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)，江蘇 南通 226400）

新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注如何選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升自身的數(shù)學(xué)技能。例如，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進行有效培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生消化、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況及課程內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在身臨其境的體驗中獲得知識。情境教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的接受性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維。教師在情境教學(xué)中需要重視學(xué)生的情感體驗，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的親歷性、引導(dǎo)性，進而幫助學(xué)生完成對知識框架及知識體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生能夠在情境體驗中感悟知識，并在感悟的過程中獲得成長。

二、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）切合實際原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要充分考慮學(xué)生的實際情境，根據(jù)學(xué)生的日常生活來選擇創(chuàng)設(shè)情境所用的素材。學(xué)生在熟悉的情境中能夠引起情感共鳴，這對提升學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情境認同感，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進行直觀理解，還有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面的積極作用。

（二）針對性原則

小學(xué)生成長速度較快，不管在心理方面還是生理方面，每年都有不小的變化。由于小學(xué)階段時間跨度較大，因此小學(xué)生在不同年齡段的身心發(fā)展特點都有所不同。在這種情況下，教師需要具備專業(yè)的教學(xué)理論知識，對學(xué)生的身心特點進行全面分析，并以此為基礎(chǔ)來制定合適的教學(xué)方案。

（三）通俗性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時需要對自身的教學(xué)語言進行整理，盡可能用通俗易懂的語言展開教學(xué)，使學(xué)生能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容。這在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有著重要的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的不足

（一）數(shù)學(xué)教師難以有效控制課堂節(jié)奏

在教學(xué)實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時經(jīng)常會出現(xiàn)課堂節(jié)奏難以把握的現(xiàn)象。例如，部分學(xué)生對某個教學(xué)情境比較感興趣，就會長時間停留在情境中無法抽身。在這種情況下，教師會被動地花大量時間講解一些微小知識點，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，無法有序開展接下來的教學(xué)，對提升整體教學(xué)質(zhì)量造成影響。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前不少教師過于追求情境的多樣化，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)情境形式過于繁雜的情況。另外，部分教師對學(xué)生的能力、特點及發(fā)展需求沒有進行全面、深入的了解，使得情境教學(xué)最終流于表面，無法將教學(xué)重點充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜的情境中不知從何學(xué)起，進而陷入迷茫。因此，教師在教學(xué)時，需要重視學(xué)生的認知水平與實際特點，并根據(jù)這些情況來創(chuàng)設(shè)情境，以此確保情境教學(xué)的合理性與科學(xué)性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐策略

（一）構(gòu)建角色扮演情境——活躍學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，角色扮演是一種使用率較高的教學(xué)方式。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣特點相契合的情境，并以此為基礎(chǔ)開展角色扮演活動。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個層次、角度，觀察、分析、解決問題，不僅可以提高學(xué)生的綜合思維能力，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“元、角、分”的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生展示提前準備好的人民幣，然后讓學(xué)生對這些人民幣進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活實際之間的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生回憶在生活中接觸過或見過哪幾種面值的人民幣，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，將提前準備好的錢幣交給學(xué)生，讓學(xué)生在“超市”中購物、在“前臺”結(jié)賬，進一步理解人民幣面值的含義，以此提高學(xué)習(xí)知識的興趣與熱情。

（二）構(gòu)建問題情境——提升探究能力

思考是人類進步的動力。當(dāng)學(xué)生敢于思考、勤于思考時，才有可能取得長足的進步。因此，教師在教學(xué)時一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以問題做牽引，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不知不覺地進入數(shù)學(xué)知識海洋中進行自主探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)需以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)進度，設(shè)置更具思維性、探究性、科學(xué)性、多元性、趣味性的問題，并在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生強烈的好奇心。在好奇心驅(qū)動下，學(xué)生會更加積極地觀察問題、分析問題、解決問題。例如，在“長方形與正方形”知識點的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長”的概念后，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“小明家里的后院很大，裝修得十分別致。在后院里，有游泳池、花壇、狗屋、草坪、水龍頭，還有長長的籬笆墻。大家在這個后院里能夠找到哪些長方形或正方形的物體？”學(xué)生通過觀察圖片，可以快速掌握兩種圖形的基本特征，鍛煉觀察能力。因問題較為簡單，學(xué)生快速回答：“游泳池是長方形的，籬笆是長方形的，后院是長方形的，草坪是正方形的?！苯又?，教師播放下一張圖片并引導(dǎo)學(xué)生探究：“既然大家剛才已經(jīng)找到了這么多長方形、正方形的物體，現(xiàn)在試一試計算它們的周長吧！這張圖片已經(jīng)標注了各個物體或區(qū)域的長度與寬度，請分別計算吧。”在計算的過程中，學(xué)生逐步掌握了周長的計算公式，成功消化了知識點，并得到了正確答案。教師應(yīng)以問題為主線，串聯(lián)知識點，讓學(xué)生隨著問題不斷進行探索，直到最終解決問題。學(xué)生在這個過程中不僅能強化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提高思維能力。

（三）構(gòu)建故事情境——豐富知識儲備

數(shù)學(xué)是人類文明史極為重要的組成部分。幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，能夠為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供內(nèi)在動力。生動有趣的故事，能夠讓學(xué)生將精力投入課堂學(xué)習(xí)中。借助故事情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不知不覺中達到學(xué)習(xí)目標。例如，在教學(xué)“加與減”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講述高斯的故事：“高斯的教師在課堂上出了一道算數(shù)題，讓學(xué)生計算從1到100所有自然數(shù)的和。其他學(xué)生都在絞盡腦汁地計算，高斯卻很快得到了答案，并勇敢地舉手回答。一開始，教師認為他在搗亂，表現(xiàn)出了不耐煩的態(tài)度，直到高斯說出了正確答案，才對他刮目相看?！碑?dāng)故事講到這里的時候，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道高斯用了什么計算方法在短時間內(nèi)將答案算出來的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，陷入思考之中。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高斯所用的計算方法，并帶領(lǐng)學(xué)生進入下個階段的學(xué)習(xí)。通過講述故事將學(xué)生帶入奇幻、有趣的數(shù)學(xué)世界，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）構(gòu)建生活化情境——培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還沒有完全成熟，不僅缺乏對事物的深入認知能力，也難以充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這種情況在低年級的學(xué)生中尤為突出。而運用情境教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識以更加直觀、真實的方式表達出來，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性有著積極的作用。學(xué)生在生活情境中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行全面、直觀的感知與內(nèi)化。數(shù)學(xué)來源于生活，有效地結(jié)合生活實際與數(shù)學(xué)知識，能夠更好地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要性。例如，“100以內(nèi)的加法和減法”這一知識點主要考查的是學(xué)生的加減法運算能力，讓學(xué)生了解到加減法在生活中的用途，學(xué)會借助加減法解決日常生活中的問題。在日常生活中，加減法的運用場景隨處可見，教師可以綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建教學(xué)情境。例如，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放購物中心的影像資料，并搭配學(xué)生平時逛商場時常聽的音樂，讓學(xué)生仿佛進入購物中心，挑選自己稱心的商品。對于學(xué)生來說，購物是十分熟悉的情境，在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，都躍躍欲試，想要去“購物”。此時，教師應(yīng)把握學(xué)生的這一心理，對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來到了‘小朋友購物中心’。在這里，有各式各樣的商品，每一件商品都有標價，歡迎大家選購！”教師將所有的商品整理成一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生按照圖片中的商品進行自主選購，并對學(xué)生說：“看看誰能在最短的時間內(nèi)將手中的‘100元’消費完，用時最短、消費金額最接近100元的，就可得到教師的獎勵?！睒?gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動、有趣的氛圍中尋找數(shù)學(xué)的奧秘、感受學(xué)習(xí)的樂趣，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著非常大的幫助。