思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

于姍姍

(吉林省長春高新興華學(xué)校 吉林 長春 130000)

引言

在當(dāng)前初中英語的寫作教學(xué)中，由于教師沒有采取正確的講解方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程存在一些突出問題，教學(xué)現(xiàn)狀也并不樂觀，而教師的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對英語寫作失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。因此，找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)方式十分必要，而思維導(dǎo)圖則成為了值得初中英語教師充分利用的教學(xué)工具之一。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式基本理念概述

思維導(dǎo)圖融合了圖片、文字和圖形結(jié)構(gòu)，形成了圖文并重的整體架構(gòu)，這種學(xué)習(xí)形式能夠充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的發(fā)散性思維，并將一些具有跳躍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，形成可視化的學(xué)習(xí)架構(gòu)。在對思維導(dǎo)圖的有效利用下，各類學(xué)習(xí)信息將得到高質(zhì)量、高效率地匯總，而以中心思想為核心，各項學(xué)習(xí)內(nèi)容分支將形成向外發(fā)散的邏輯結(jié)構(gòu)，這對于教師引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新性思維發(fā)展具有積極意義。從思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)來看，它充分體現(xiàn)了高效率和抽象化的特點，并能夠在學(xué)習(xí)者的思維深處形成一種表達(dá)定式，而以圖文并重的基本方法表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)習(xí)者建立起一種具有鮮明特點的記憶架構(gòu)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞和體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖像、圖形結(jié)構(gòu)，這對于開發(fā)學(xué)習(xí)者的思維能力具有積極意義，學(xué)習(xí)者的思維寬度也將得到有效拓展。在初中英語教育中充分利用思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和具體。通過意識構(gòu)建引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步發(fā)掘，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣也將充分被激發(fā)，這對于提升學(xué)校教學(xué)效率具有積極意義。

從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在學(xué)校教育中應(yīng)用的基本特點來看，在初中英語科目中，教師可以將一些簡單的英語單詞和英語短語作為思維導(dǎo)圖的中心環(huán)節(jié)，并利用不同的英語詞組，將各個單詞之間建立起有效聯(lián)系，使學(xué)生將某一個中心單詞作為發(fā)散點，形成各個知識點的分支。而從主要分支中，教師可以添加相關(guān)知識的次要分支，這使得學(xué)生可以將不同的知識點進(jìn)行有效的連接，從而形成較為完善的英語知識架構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合抽象的圖表和形象的圖表，在思維深處形成英語作文知識架構(gòu)，教師也可以借助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步探索英語語言自身的特點。基于思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的信息分化能力，教師可以利用知識架構(gòu)建造，幫助學(xué)生掌握英語知識的整體框架，與此同時，教師也可以以思維導(dǎo)圖的基本特征為入手點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容投射在學(xué)生腦海之中，進(jìn)一步改善學(xué)生的思維定式和學(xué)習(xí)模式。總體來看，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的主要特點有以下幾個方面，一是以中央圖像作為思維中心，二是以各個分支結(jié)構(gòu)作為發(fā)散點，并形成了相互的緊密聯(lián)系，三是充分利用了圖像和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，可以形象生動表達(dá)各個學(xué)習(xí)分支的具體含義。

2.英語寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)理論

在初中英語寫作教學(xué)中，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作思路的引領(lǐng)作用，教師需要深入結(jié)合其理論基礎(chǔ)，并以全腦思維、發(fā)散性思維、構(gòu)建主義理論和多元化智力理論為基礎(chǔ)，有效發(fā)掘這一學(xué)習(xí)模式的深層次作用。從本質(zhì)來看，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式具有較強的創(chuàng)造性，而基于全腦思維理論則不難發(fā)現(xiàn)，人的左右腦并不是平衡發(fā)展的，而在一般情況下，人的左腦如果得到了較大程度的開發(fā)和使用，那么人的右腦就不會過于活躍?；谶@一原理，左右腦思維理論得到了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。以左右腦思維理論為基礎(chǔ)，有效開發(fā)和利用人的右腦，將會極大程度改變?nèi)说乃季S模式，進(jìn)而推動人的學(xué)習(xí)效率上升。從思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式的基本形式來看，這一學(xué)習(xí)方式融合了抽象和形象兩種概念，以圖表的形式將各類結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的信息進(jìn)行有效匯總，這對于激發(fā)人的左右腦思維能力具有積極作用，也是開發(fā)學(xué)習(xí)者大腦潛力的有效工具之一。

發(fā)散性思維理論則認(rèn)為，雖然人們進(jìn)行發(fā)散性思考的基點是一個相對簡單且單一的知識內(nèi)容，然而這一知識內(nèi)容可以向不同的內(nèi)容分支進(jìn)行拓展和延伸，在拓展和延伸的過程中，這一知識點將會出現(xiàn)各種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為充分利用發(fā)散性思維的有效工具之一，思維導(dǎo)圖能夠從本質(zhì)上調(diào)動人的大腦，充分發(fā)揮人的思考功能，將人的思維能力最大程度激發(fā)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的過程更加清晰明了。這一思維方式有效簡化了人腦對語言加工的流程，并將人們所需要使用的語言通過圖表的形式進(jìn)行體現(xiàn)。從這點來看，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將提升學(xué)生進(jìn)行英語寫作的自信心，對于學(xué)生運用創(chuàng)造性思維同樣具有積極意義。

構(gòu)建主義理論以學(xué)生為主體，提出了一種更符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)模式，這一理論號召教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，構(gòu)建起新型的課堂模式，讓學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。從當(dāng)前學(xué)校教育來看，為了幫助學(xué)生構(gòu)建些知識獲取的完整體系，教師可以利用互動式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動探索和獲取知識。而在學(xué)生的知識構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生探索知識。從本質(zhì)來看，構(gòu)建主義理論是一種開放性的教學(xué)方式，而在對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建非線性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于降低英語寫作的難度具有積極意義，在長期的教學(xué)實踐中，學(xué)生的寫作能力也將得到充分提升。

多元化智力理論認(rèn)為，智力是大腦發(fā)展過程中的一種潛在能力，只要運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，這一能力將會被有效激發(fā)，而這一能力也能在后天發(fā)展過程中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。從本質(zhì)來看，人腦所處的周圍環(huán)境以及所接收到的各類信息，將決定了人腦智力開發(fā)的程度以及發(fā)展的方向。多元化智力理論符合人腦的基本工作形式，而思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式也是體現(xiàn)多元化智力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式。這主要是由于，思維導(dǎo)圖能夠有效整合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用邏輯推理等形式，進(jìn)一步解放大腦的思考能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉悅。

3.在英語寫作過程中利用思維導(dǎo)圖的策略

3.1 在詞匯練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。作為英語寫作的重要基礎(chǔ)之一，在詞匯練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力具有積極意義。在英語課堂的詞匯練習(xí)過程中，教師可以利用分組的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并采取游戲的形式或者學(xué)習(xí)活動的形式開展頭腦風(fēng)暴，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。在這一活動過程中，教師可以提出本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的一個主題詞匯，并要求各學(xué)習(xí)小組的成員依據(jù)自己的思維能力，將這一詞作為中心詞進(jìn)行發(fā)散性思考，列出其他相關(guān)的英語詞匯，這將有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，也可以幫助學(xué)生鞏固英語詞匯基礎(chǔ)。具體來看，這一教學(xué)活動的流程有以下幾個環(huán)節(jié)，一是學(xué)習(xí)小組分配，教師要以公平公正為基本原則，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行融合分組，并對不同的小組分配不同的主題詞。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，并明確一個主題詞，例如在對該主題詞進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，并結(jié)合個人思維，繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，之后，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)總結(jié)和歸納思維導(dǎo)圖的繪制情況。在最后，教師可以要求每個學(xué)習(xí)小組指派一名代表，對小組內(nèi)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行形式和內(nèi)涵上的描述。教師要注意在學(xué)生的小組討論過程中，觀察并引導(dǎo)學(xué)生的討論活動，讓每名小組成員都發(fā)表個人的意見和想法，并通過交流互動，形成最后的思維導(dǎo)圖成果。基于這種教學(xué)過程，教師將充分引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，這對于強化學(xué)生的詞匯量具有較強作用。

3.2 在組詞造句中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生理解不同的英語詞匯并靈活運用所學(xué)習(xí)和掌握的詞匯，這對于發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力具有積極意義。將思維導(dǎo)圖作為開展英語寫作教學(xué)的基本工具，教師應(yīng)當(dāng)充分采用主題聯(lián)想的教學(xué)形式，并通過有效的詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活運用并熟練掌握與作文主題相關(guān)的詞匯。教師在英語寫作教學(xué)過程要利用思維導(dǎo)圖發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以詞匯訓(xùn)練為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生開展組句學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這也是提升學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的有效教學(xué)方法之一。在學(xué)生針對某一英語寫作主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)給出這一主題的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行聯(lián)想和思考，將所想到的詞匯和句子進(jìn)行描寫并繪制思維導(dǎo)圖。

3.3 在不同英語作文文體寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

3.3.1 在記敘文寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。對于初中英語的記敘文寫作而言，通常情況下，寫作題目會給出一個作文話題，并要求學(xué)生以該話題為中心，自由發(fā)揮進(jìn)行寫作。從這類作文寫作題材的限制條件來看，由于限制條件較少，因此學(xué)生完全可以憑借自己的思維能力進(jìn)行自由發(fā)揮。與此同時，這一文體也具有一定難度，這主要體現(xiàn)在這類文體的寫作提示相對較少，因此由于部分學(xué)生的寫作經(jīng)驗不足，在寫作時往往沒有入手點，甚至部分學(xué)生在寫作過程中會東拼一句西湊一句，導(dǎo)致整篇文章沒有內(nèi)在邏輯。基于這一原因，在這類文體的寫作教學(xué)過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在面對不同的寫作話題時，將話題作為思維導(dǎo)圖的核心和主線，并結(jié)合話題列出相關(guān)的參考詞匯，將這些參考詞匯作為思維導(dǎo)圖的分支，從而將整個作文劃分為不同的寫作模塊。教師要引領(lǐng)學(xué)生找出各個寫作模塊的核心，并列出核心詞匯，以核心詞匯為分支點，擴(kuò)充相關(guān)的英語句子，這將確保學(xué)生所寫作出的文章與文章主題相符合，并最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動思考能力。例如對于作文題目“my school life”而言，教師可以引領(lǐng)學(xué)生寫出相關(guān)的參考詞匯，如subjects、 Activities.等，以這些詞匯為中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，例如my favorite subjects，my favorite activities等，而以這些發(fā)散性詞匯為切入點，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的組織和造句，從而借助思維導(dǎo)圖，形成整個文章寫作的基本思路。

3.3.2 在說明文寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。從說明文這一文體的基本概念來看，學(xué)生需要對相關(guān)的事物進(jìn)行描述和說明，整體表達(dá)該事物的具體特征和使用方式。在初中英語寫作中，學(xué)生進(jìn)行說明文時，要以事物的基本特征為出發(fā)點，并借助多樣化的英語表達(dá)，針對事物的整體特征進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確描述。通常來看，這種題材的文章是初中英語寫作中的重點和難點，由于學(xué)生不具備較為豐富的寫作經(jīng)驗，因此在面對說明文時，往往會出現(xiàn)描述不準(zhǔn)確的問題。因此，為了有效梳理這一題材作文的主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)事物的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心制作思維導(dǎo)圖，從而將復(fù)雜的事物進(jìn)行層層分解，進(jìn)行有條理和有邏輯地分析說明。基于這種處理，學(xué)生將清楚認(rèn)識事物的基本特征，在進(jìn)行表達(dá)時也將更加清晰，學(xué)生在表達(dá)過程中信息混亂的現(xiàn)象也將被充分解決。例如在寫作English corner這一主題的說明文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題，what is English corner？How to build a English corner？以這兩方面內(nèi)容為入手點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考出相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為中心點，開展發(fā)散性思考，結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生將形成清晰的寫作思路。在之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的英語句子進(jìn)行組合，從而形成完整的英語作文。

3.3.3 在議論文寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。議論文的寫作也是初中英語寫作中的重點和難點，由于這一文體要求學(xué)生將題目中所列出的要點進(jìn)行全面講述，并列出自己的觀點和立場，因此，學(xué)生在面對這類問題時，往往只會進(jìn)行作文題目的翻譯，作文整體缺乏合理論述，論點也不夠豐富。從這一現(xiàn)狀來看，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，并結(jié)合自己的觀點進(jìn)行有效表達(dá)。基于對思維導(dǎo)圖的充分應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，列出題目中所包含的相關(guān)論點，并結(jié)合個人理解及題目要求，寫出自己的看法和觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的論點作為發(fā)散點，進(jìn)行發(fā)散性思考，列出思維導(dǎo)圖，從而形成文章寫作的整體思路?；谒季S導(dǎo)圖的基本模式，學(xué)生的議論文寫作將涵蓋題目要求中的各個要點，文章內(nèi)容也將更加豐富多樣，文章的說服力也會更強，這對于提升學(xué)生的議論文寫作能力具有積極意義。例如在寫作“mobike”的優(yōu)缺點及看法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對該題目中的主要論點進(jìn)行羅列，如“how to use mobike”“Advantages of mobike”“my thoughts on mobike”等三個論點，以這三個論點為出發(fā)點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，從而寫出更多的論據(jù)，這將使整篇文章既完整，又符合題目要求，長期訓(xùn)練下，學(xué)生將掌握議論文的寫作方式。

結(jié)束語

作為初中英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，教師要充分注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并結(jié)合基本的寫作能力訓(xùn)練，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生形成英語寫作的整體體系。教師要重點改善學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作時更加科學(xué)合理，思路更加清晰，幫助學(xué)生在英語寫作過程中積累英語知識，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。