拓展閱讀在中職語文教學中的應用探究

麗拉·托留別克

(新疆阿勒泰地區(qū)師范學校 新疆 阿勒泰 836500)

引言

根據(jù)《語文課程標準》規(guī)定來看，在人和人的交際中，語文是非常關(guān)鍵的工具，在人類文化中，語文也是必不可少的一部分。從廣大學生角度而言，之所以要學習語文，除了要掌握語文學科方面的知識，學會語文技能，更是為了拓展知識面，具備良好的個人素質(zhì)。針對語文科目而言，在教學過程中，如果教師僅限于教材，那么教學效果可想而知，教師需要以教材為前提，在此基礎(chǔ)上進行拓展延伸，緊跟時代潮流，采取豐富多樣的教學方法，幫助學生感受到閱讀的魅力，使得學生的閱讀興趣更濃厚，閱讀能力更強，并且在閱讀中找到文化的魅力，感受語文的博大精深。

1.拓展閱讀在中職語文教學中的應用現(xiàn)狀

1.1 拓展閱讀重點不明確。根據(jù)當前中職院校的語文教學情況來看，有大量的教師沒有明確拓展閱讀的重點，而且重點比較少。部分教師自身的思想觀念存在問題，所以在教學中會給學生留更多的閱讀機會和時間，教師沒有進行有效的監(jiān)管和幫助，這是無法充分發(fā)揮閱讀的價值，在學生的自由閱讀下，他們的理解可能會偏離文章主旨。也就是說，拓展閱讀確實能夠增強學生的閱讀興趣，但是效果如何，不能保證。以《荷塘月色》這一課為例，在教學時，為了拓展閱讀，教師給學生提供多元化的古詩詞，其內(nèi)容都和荷塘有關(guān)，部分教師會引導學生去聆聽有關(guān)荷塘方面的音樂，欣賞有關(guān)荷塘方面的圖片等，這都能夠拓展閱讀，并且使得課堂氣氛更加輕松愉悅，學生也能夠積極投入，但是，由于重點不清晰，造成閱讀雖然有所拓展，但是學生卻無法從中獲得真正知識。

1.2 拓展主次不清。中職語文教學的拓展閱讀過程時，沒意識到中職語文教學的主次要，沒有把握好教學主題與拓展閱讀間的關(guān)系，拓展閱讀內(nèi)容較多，甚至超過課堂教學范圍，這種情況下反而本末倒置，沒有發(fā)揮拓展閱讀的真正作用。比如，在《畫里陰晴》中，涉及了中國畫和西洋畫，教師在教學中就引入大量圖片，讓學生們進行美術(shù)欣賞，思考東西方繪畫的區(qū)別及表達情感的方法?？墒潜菊n的教學目的不是美術(shù)鑒賞，而是景物描寫和寄情于景，欣賞繪畫作品沒有起到拓展閱讀的效果，反而將語文閱讀課變成了美術(shù)鑒賞課。這種沒有意識到中職語文教學的主次要，沒把握好教學主題與拓展閱讀間的關(guān)系的拓展閱讀，無法完成優(yōu)化中職語文拓展閱讀的教學效果。

1.3 拓展內(nèi)容不夠合理。在中職院校語文教學中，拓展閱讀非常關(guān)鍵，但是了解當前的情況之后發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然拓展了閱讀，但是拓展的效果不佳，無度拓展情況嚴重。而部分教師忽略了原有的文本，一味的進行拓展，學生連文章都還沒有讀懂，未能徹底把握文章中的思想情感，教師就開始拓展，其效果可想而知。以《阿房宮賦》這一課的教學為例，部分教師的教學方式是首先引導學生翻譯整篇文章，翻譯文章基本用時兩節(jié)課，隨后，要求學生背誦整篇文章，接下來，他們補充有關(guān)阿房宮的相關(guān)內(nèi)容，比如風景，傳說和人物事跡等，不重視引導學生深入研讀作者的思想情感，翻譯了原文之后，部分學生甚至還不了解原文的具體內(nèi)容，學生沒有把握文章中的語言特色，還未理解文本內(nèi)涵，在這樣的情況下拓展其他內(nèi)容很可能會造成學生遇到大量的難題，而且這種拓展基本不發(fā)揮作用，無法體現(xiàn)出拓展閱讀的作用和價值，還會導致教學效果不佳。

2.拓展閱讀在中職語文教學中的應用措施

作為學生的引導者，指導者以及監(jiān)督者，中職語文教師必須重視閱讀教學，更應該關(guān)注拓展教學，他們要積極承擔責任，在教學時，把握時機，努力拓展，使得學生的語文素養(yǎng)更高，語文學習能力更強，綜合修養(yǎng)得以改善。

2.1 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。隨著我國提倡新課標，越來越多的教育工作者開始重視拓展閱讀。在傳統(tǒng)的教學中，語文教師只重視給學生傳授課本中的知識和內(nèi)容，但是不夠重視學生的修養(yǎng)，不夠關(guān)注他們的綜合水平，過于關(guān)注應試教育體制，希望提高學生的語文成績。在新的時代背景之下，應試教育對學生的發(fā)展和成長都不利，對語文教學也會產(chǎn)生負面影響，對拓展閱讀更是如此。所以，教師應該緊跟時代潮流，響應國家政策號召，結(jié)合學生的實際情況，重視拓展閱讀教學，并完善閱讀教學體系和相關(guān)制度，最終幫助學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。

所有學生假如都具備良好的閱讀習慣，那么他們的閱讀水平就會大幅度上升，閱讀能力也會越來越強，那么他們的語文核心素養(yǎng)就會形成，這還能夠幫助學生更好的學習其他學科。也就是說，語文教師除了要關(guān)注閱讀教學，通過閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，還應該在其他方面強化對學生的引導，比如思想層面，習慣方面等，引導他們拓展閱讀。教師提出問題之后，和學生共同深入剖析，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀，讓學生深刻理解文章內(nèi)容，感受作者要表達的思想，最終提高其閱讀能力。

教師需要以學生的特征為前提，使用針對性的教學法。在日常教學時，要給學生提供更多時間去探討交流，讓學生之間彼此分享自己的知識和經(jīng)驗。

2.2 注重營造良好的課堂教學氛圍。如今，國內(nèi)教育行業(yè)的發(fā)展如火如荼。隨著國家實施新的政策，比如雙減等，重視閱讀教學的學校和教師數(shù)量都大幅度增長。要提高拓展閱讀教學效果，筆者認為應該采取如下措施：首先，教師要緊跟時代發(fā)展潮流，在教學過程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘出多媒體教學資源。其次，在每一個班級中，教師有必要組織廣大學生開展圖書角，學生們在這里共同分享交流，推動閱讀的拓展，使得學生的自我閱讀能力更高。

2.3 因材施教，針對性閱讀。針對中職語文教學來說，作為教師，要進行閱讀的拓展，必須結(jié)合學生的具體情況，比如家庭背景，知識基礎(chǔ)，個性特征等，在此基礎(chǔ)上對學生合理的分配閱讀任務(wù)。在分配時更應該關(guān)注每一位學生的差異，尤其是他們的閱讀差異，要保證學生得到的閱讀材料能夠吸引他們的注意力，內(nèi)容還要豐富多樣，如果內(nèi)容過于單一，學生的閱讀興趣會下降，閱讀能力也是如此。參考之前的經(jīng)驗來看，部分中職學生對閱讀小說類作品更感興趣，而部分學生的興趣點則在于散文類，有些學生則更喜歡詩歌類。因此，關(guān)注學生的差異是非常關(guān)鍵的，教師以此為前提對學生進行合理分配。

以《紅樓夢》為例，作為中職學生，他們都必須讀這部作品，作為一個經(jīng)典之作，在閱讀任務(wù)的分配過程中，就需要關(guān)注學生的情況，部分學生之前讀過，部分學生并未讀過，部分學生感興趣，部分學生不感興趣。因此，教師首先要調(diào)查學生對這本著作的興趣，同時還要調(diào)查他們的閱讀進度，以此為前提為他們制定閱讀任務(wù)。如果學生已經(jīng)閱讀過全文，布置作業(yè)時就沒有必要要求學生反思的越多，而是可以讓他們寫讀后感。假如學生還有一部分文章沒有讀完，或者沒有完全閱讀，那么首先要要求他們把所有的文章閱讀完。而不是以大部分學生的情況來安排閱讀量，這樣會造成學生的學習差距越來越大，部分學生的閱讀興趣可能會喪失。有針對性的進行拓展閱讀，提高學生的閱讀能力。

2.4 引入“類文”，在比較中夯實閱讀基礎(chǔ)?！邦愇摹蓖卣归喿x不是毫無選擇的拓展，教師要以教材安排為前提，對教材內(nèi)容進行分析，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學。有針對性的引入“類文”，使得學生的文學知識框架更完善，知識面更廣，幫助學生更好的理解教學的重難點，最終提高他們的閱讀水平。

《荷塘月色》這部散文極具有代表性，也非常經(jīng)典，一般情況下，在教學過程中，針對文中和荷花相關(guān)的描寫文字以及段落等，教師都會組織學生共同閱讀，并且深入分析和感知，讓學生體會到文字的魅力，感受到文章的藝術(shù)風格。在拓展閱讀時，教師可以引入“類文”，比如，《松堂游記》，首先讓學生進行全文閱讀，閱讀之后將該文章和《荷塘月色》做比較，對于前者來說，結(jié)尾還是非常簡單的，和后者完全不同，從手法角度來看，兩者有什么差異呢？思想情感方面的差異又是什么呢？組織學生相互討論交流，讓他們深刻把握上述兩篇文章各方面的差異性，比如文章語言描述方面的差異，作者情感方面的差異等。以此方式強化拓展閱讀教學，提高學生的感知能力，增強他們的鑒賞水平等。

在課程結(jié)束后，拓展閱讀也必不可少。教師要及時以學生感興趣的話題著手，督促他們?nèi)ラ喿x相關(guān)文章，并且將閱讀的新文章和課文對比，了解彼此的差異，比如寫作手法，文章題材，語言風格等，以此來增強學生的綜合能力。

2.5 重構(gòu)教材，增強教學開放性和靈動性。當前我國的語文教材都是以單元為單位編排，該特征的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在容易理解。但是，仍然存在弊端，單元性的特征將文章進行分割，使得同一類內(nèi)容在同一個單元中，這導致學生的學習一般都會停留在表面，造成學生的理解不深入。所以，教師應該積極創(chuàng)新，善于突破，對教材進行重構(gòu)，在筆者看來，目前中職院校語文教材主要包括三個模塊，實現(xiàn)語文課程的八個目標，比如語言表達與交流、閱讀欣賞等，在這里不一一闡述。這樣的編排確實具有引導性作用，將具有相似性的內(nèi)容放在同一個單元，這樣能夠幫助學生更深入的理解同樣題材的描寫手法以及作者情感等，這有利于提高學生閱讀的深度和廣度。

就文言文而言，作為中職院校的學生，他們理解起來難度確實較大，所以大部分學生對文言文都不感興趣，或者興趣較低，對此，教師在備課時，就需要遵循由淺到深的原則，引導學生學習文言文。先講解簡單的文章，再講解復雜的文章。先引入《勸學》、《師說》、《過秦論》，后學習《六國論》，循序漸進提高學生的學習積極性，并幫助學生解決理解方面的問題。隨后再正式教學文言文篇章，這樣就能夠順利化解學生遇到的難題，使得教學質(zhì)量更高。

“類文”拓展閱讀模式使得教學內(nèi)容更加豐富，學生的學習興趣也大幅度上升，求知欲望越來越強烈，從長遠來看，這不僅能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，對他們后續(xù)的發(fā)展和成長都是有利的。

2.6 創(chuàng)新閱讀方法和教學模式。針對中職院校來說，在語文閱讀教學時，教師要想將“類文”的作用發(fā)揮出來，達到預期的效果，幫助學生提高閱讀能力，使得自己的教學質(zhì)量得以改善。身為教師，就需要緊跟時代的發(fā)展腳步，樹立新的思想，同時還要突破傳統(tǒng)的教學模式，緊跟時代潮流，樹立新的觀念，采取創(chuàng)新型教學方法。

第一，在備課環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的安排，以此為基礎(chǔ)，針對學生選擇合適的“類文”，還要對時間進行合理劃分。例如《藥》以及《項鏈》，在“類文”在選擇過程中，教師必須確保自身選擇的內(nèi)容和原有的教學內(nèi)容是非常相似的，同時還要確保有充分的時間來對比文章，從而提高效果。

第二，教師必須注重對學生的引導，要讓學生能夠積極主動的把課本內(nèi)容和“類文”聯(lián)系在一起，并進行拓展閱讀，以此來提高他們的閱讀水平。在正式開展教學時，教師要正確定位自己的角色，如果學生遇到問題，教師要及時的幫助，要對學生進行引導。比如《項鏈》，可以給他們引入“類文”《珠寶》，讓學生對比兩篇的差異，把握兩篇文章各方面的差異，包括文章的內(nèi)容，寫作方式，語言風格，表達的思想情感等，把“類文”在拓展閱讀方面的價值和作用發(fā)揮出來。

第三，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容過于單一或枯燥，都會造成學生的學習興趣大幅度下滑，最終的閱讀質(zhì)量可想而知。比如，《項鏈》和《珠寶》，這兩篇文章的作者都是莫泊桑，為了保證學生有充分的興趣，在教學之前，教師可以通過制作PPT，在其中引入與上述文章相關(guān)的短視頻，通過該方式激發(fā)學生的興趣，并且這種模式有利于幫助學生深入理解文章內(nèi)容，同時感知作者的思想。從而發(fā)揮出拓展閱讀的作用。

第四，教師必須盡快總結(jié)并反思，通過總結(jié)和反思讓自身以及學生都意識到當前的不足和問題，通過該方式開展思維訓練，提高學生的思維能力。在進行閱讀教學時，教師必須關(guān)注總結(jié)和反思的重要性。也就是說，針對學生最終的閱讀效果，教師要及時的總結(jié)，掌握學生通過閱讀所得到的收獲，讓學生理解自己的不足和問題，幫助學生及時改進，同時引導學生共同反思，從而提高學生的思維能力，并且提升教學效果。

結(jié)語

總而言之，在中職語文教學中，拓展閱讀是具有重要意義的，拓展閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，使得學生的閱讀能力更強，閱讀效果更好。教師以原文為前提，通過拓展閱讀，選擇課外相關(guān)類文，將兩者對比教學，使得學生的視野更加開闊，掌握的知識更加全面。中職院校的語文教師在開展閱讀教學時，必須以學生的實際情況為切入點，比如閱讀層次等，確保選擇的教學內(nèi)容符合學生的情況，同時要推動教學方法和教學模式的創(chuàng)新，教學后及時總結(jié)和反思，為提高語文閱讀教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。