淺談小學生心理問題與班主任疏導

趙麗萍 （甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學校）

小學班主任身兼多職，更是承擔了小學生心理健康教育和疏導的角色。一位負責任的班主任，能以樂觀的態(tài)度對待班主任工作，每天神采奕奕，切實感受到和學生相處是件樂事，這種心態(tài)很容易感染學生，讓學生不由自主地愿意接近，那么班級管理也自然比較容易。所以班主任不管心情如何，務必要學會調(diào)節(jié)，不能把學生作為發(fā)泄的對象，不然學生很容易逆反，對班主任產(chǎn)生不信任，教育效果自然也無從談起。作為帶班老師，班主任要密切注意小學生的心理狀況，在日常和學生互動中積累經(jīng)驗，有問題及時處理，為小學生保駕護航，這是班主任老師的責任所在。為了達成這一目標，需要小學班主任掌握良好的管理手段和方式，當小學生產(chǎn)生疑惑或者遇到問題時，班主任要科學合理及時采取相應方式化解，防止小學生負面情緒積累積壓產(chǎn)生問題。

一、小學生普遍的常見心理問題

對家庭依賴現(xiàn)象嚴重，對于班級集體生活抵觸。很多小學生是家里的小皇帝和小公主，在家人的細心呵護下成長，家人的保護欲過于強烈，導致他們對家人過度依賴；學校集體生活再加上學習時間明顯加長，學生要在學校獨立處理和同學以及老師的關(guān)系，也會和同學產(chǎn)生各種小矛盾，各種壓力以及其他因素，導致這部分學生難以適應，覺得生活無依靠，單調(diào)或者厭學。

此外一部分學生情緒會產(chǎn)生較大的波動。遇到班級集體生活的各種壓力刺激，同學之間的嬉戲交往，或者稍微碰觸到其敏感區(qū)，他們就會產(chǎn)生強烈的反應；遇到老師的指責，同學間的小矛盾，都可能會讓其有過激反應，比如生悶氣拒絕吃飯，甚至是出走來抵抗。這類型的學生過于波動的情緒也是班主任工作的重點對象。

另外也有學生由于性格內(nèi)向或者害羞，對于集體生活難以適應，會產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。有一部分學生到了小學交際范圍突然變大，接觸很多老師和同學，他們會產(chǎn)生交際恐懼，對周圍環(huán)境戒備嚴重，不愿意交往，保持沉默。有些學生進入小學后，學習任務突然大了起來，考試測試也頻繁，因為成績不好或者其他原因，也會讓其產(chǎn)生焦慮和擔心，這對學生的正常生活和學習，都是非常不利的。

二、導致小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因

家庭環(huán)境原因是一部分學生融入小學生活或心理問題現(xiàn)象突然嚴重的重要原因之一。有的家長對孩子長期溺愛，學生適應了做家里的小霸王，淘氣任性，家長也沒有采取對應的控制管理方法，對這些壞習慣縱容任由其發(fā)展，長期下來導致難以糾正，到了小學環(huán)境轉(zhuǎn)變，受到環(huán)境的刺激和激發(fā)，他們的心理問題就會逐步顯現(xiàn)。也有很多家庭產(chǎn)生變故或者單親，這部分孩子明顯自卑，對班級的環(huán)境融入度不高，處在自己的小世界里，和外界交往少。

此外當今社會節(jié)湊加快，社會壓力也與日俱增，競爭明顯白熱化。很多家長對于孩子的現(xiàn)在和將來產(chǎn)生焦慮心態(tài)，平時對孩子要求很嚴格，希望孩子將來能有更好的發(fā)展，因此對孩子的作業(yè)、考試、成績等要求過度嚴格，這就給孩子增加了更多來自家庭的無形壓力。這部分壓力其實是種不良社會觀念帶來的壓力，長期處在這樣高壓的環(huán)境下，孩子整日惴惴不安，擔心自己哪里做的不好會惹父母生氣，心理壓力明顯偏大。由于學生整天神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，休閑娛樂時間基本被作業(yè)或者補習班占用，沒有快樂童年，這也導致一部分學生心理有不良問題產(chǎn)生。

伴隨著小學生年齡逐步增長，身心發(fā)育，認知增長，知識面變寬眼界也逐步開闊，社會交往越來越多，各種困難壓力還有挫折都逐步增多。有的孩子處理事情能力比較強，所以能游刃有余，但是對于部分學生而言，就難以招架，經(jīng)過長時間的積累，沒有有效途徑宣泄疏導，就很容易產(chǎn)生心理問題，隨著年齡的增長，這個現(xiàn)象會更加嚴重。

三、小學班主任常用的心理疏導策略

（一）用人格魅力和適度激勵表揚等實際行動進行無聲疏導

班主任樂觀積極向上的人格魅力是對學生最好的心理疏導。新時代的班主任，應該積極了解學生秉性的差異，適時調(diào)整自己的管理方式，用自己人格魅力來影響學生，真正影響到學生的人格發(fā)育。

對待學生要做到民主，盡力營造輕松和諧的班級氣氛，讓學生都能在愉快的環(huán)境中進行學習，體會到民主平等，這樣學生的心理問題也會在這種氣氛中自行疏導化解。班主任切忌把視線聚積到少數(shù)優(yōu)等生身上，對其他表現(xiàn)普通的學生不上心，對后進生更是忽略不管，這樣很容易導致班級氣氛緊張，其他得不到老師關(guān)注的學生很可能會用搗亂等方式來引得老師注意，這部分學生也有可能存在或多或少的心理問題。

小學班主任可以采取適當?shù)谋頁P鼓勵等方式幫助學生減輕壓力，干擾疏導心理問題。心理學研究已經(jīng)充分證明，正面的積極評價和表揚鼓勵對學生的學習正面促進力量是巨大的。它能加強學生學習的動力，增強其上進心。班主任老師一個肯定的眼神可能會讓小學生信心百倍，努力學習，對負面情緒是一種無聲的化解。

（二）把學生的心理需求放在工作的首位

小學班主任在日常工作中，要時刻注意學生的心理健康需求，基于學生的身心發(fā)展適當采用科學的方式干預其心理問題。實際行動的干預對心理健康的教育會更加科學有效。小學班主任在對待學生態(tài)度方面要調(diào)整，和藹近人，嘗試做學生的朋友，努力和學生多互動溝通。通過溝通，學生和老師之間的距離拉近，學生也敢于給老師講自己的心里話。另外班主任在進行心理疏導工作時，要充分了解學生性格特征愛好以及學習狀況，這樣才能有的放矢地進行心理疏通，推動學生心理健康發(fā)展。此外班主任在日常心理疏導時要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，改善自己的心理健康教育工作技能。不斷充實自己關(guān)于心理健康的理論知識，采用心理學的相關(guān)指導來進行實踐的開展。另外除了理論知識的增強外，小學班主任還需要在親身實踐中改善自己的教育管理技能，充分掌握小學生心理健康疏導的技巧方法。如果發(fā)現(xiàn)學生有心理變化，就應該及時引導，這樣才能更好地幫助小學生戰(zhàn)勝心理問題。

（三）創(chuàng)建特色班級文化，為學生創(chuàng)建良好生活學習環(huán)境

小學班主任要加強班級文化建設，努力為學生成長創(chuàng)建和諧環(huán)境。首先保持班級干凈整潔環(huán)境舒暢，可以在班級懸掛勵志的格言或者班級學生的才藝展示作品，營造積極上進的班級氣氛，展示同學的個人特長。其次班主任要注重自己敬業(yè)奉獻精神的培養(yǎng)，對班級的學生一視同仁，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。再次班主任應當指引班級心理健康氛圍積極向上，不能讓一些負面情緒影響班級同學，要注意及時化解疏導，這樣才能充分地培養(yǎng)學生健康的人格。最后班主任要注重班風建設，除了關(guān)注學生成績，更要注意學生全面發(fā)展，減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的心態(tài)下愉快地學習。

（四）加強家校互動

家庭環(huán)境對學生的影響巨大，如果家庭給學生施加了很大的學習壓力，或者父母性格因素，以及父母關(guān)系不好，或者學生在家里被過度溺愛，各種各樣的問題都會導致學生產(chǎn)生不同的心理壓力或者問題出現(xiàn)。為了解決這些問題，班主任應該多和學生家長進行溝通交流，掌握學生在家里的實際狀況，這樣工作就更能有的放矢，采用科學針對性的方式進行小學生心理問題的疏導。同時通過和家長溝通交流，在一定程度上提醒家長改變自己的教育方式和方法。家校聯(lián)手采取措施，學生的教育工作效果就更佳，也能真正推動小學生心理問題的有效疏導和解決，幫助小學生健康成長。

針對小學生的心理健康教育問題，班主任務必重視起來，把小學生的心理健康放在工作首位，用人格魅力和適度激勵表揚等實際行動進行無聲疏導；把學生的心理需求放在工作的重要位置；創(chuàng)建特色班級文化，為學生創(chuàng)建良好生活學習環(huán)境；加強家校互動等方式，充分幫助和疏導小學生的心理問題，助力培養(yǎng)其健康人格，以學生為本，重視學生的心理健康教育。