小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成策略

張加鑫 李娜 （哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

規(guī)則意識(shí)是小學(xué)低年級(jí)道德與法治課程的重點(diǎn)內(nèi)容。任課教師常以教材作為載體，采用游戲貫穿、情景體驗(yàn)等教學(xué)方法，喚起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，突顯規(guī)則行為落實(shí)的重要性。但在小學(xué)低年級(jí)課程設(shè)置中，道德與法治課程占比較小，僅靠任課教師課堂講解，無法完全促使學(xué)生規(guī)則意識(shí)地形成。因此，要發(fā)揮小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理與教育教學(xué)功效，利用日?；顒?dòng)加深學(xué)生對(duì)規(guī)則地認(rèn)同感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，低年級(jí)小學(xué)生受外部規(guī)則地支配，對(duì)于行為地操作常傾向于理解什么該做，什么不該做。學(xué)生常常將規(guī)則看成是一成不變的，具有一種服從教師權(quán)威和命令的義務(wù)感，規(guī)則意識(shí)尚處于他律道德階段。在實(shí)際學(xué)校生活中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)具體表現(xiàn)為如下三點(diǎn)：

(一)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)地認(rèn)知存在偏差

低年級(jí)學(xué)生大多可以理解規(guī)則內(nèi)容。例如，學(xué)生知道走廊內(nèi)不能跑跳、教室內(nèi)不能瘋鬧、上課要認(rèn)真聽講、排隊(duì)要井然有序等。但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)積累比較薄弱，所以對(duì)規(guī)則意義地理解普遍存在偏差。規(guī)則的制定是為了服務(wù)于人，但學(xué)生卻將規(guī)則視為對(duì)自由地束縛，認(rèn)為規(guī)則限制了他們自由本能地發(fā)展。例如，上課不一定要身坐正、腳并齊，走路不一定要踩線走。學(xué)生過于看重規(guī)則對(duì)于自身行為的限制，忽視了規(guī)則給自身和他人所帶來的好處。事實(shí)上，上課姿勢(shì)端正既可以保證自己的聽課狀態(tài)，也可以避免對(duì)他人造成干擾。走路踩線既可以使走廊內(nèi)暢通無阻，也可以避免造成他人受傷。

(二)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)則地遵守缺乏自覺性

通常，低年級(jí)學(xué)生能夠很快根據(jù)場景限定說出行為規(guī)則的具體要求。但當(dāng)他們現(xiàn)身于實(shí)際情境中時(shí)，面對(duì)規(guī)則地要求，卻總是表現(xiàn)得言行不一。學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)，但當(dāng)規(guī)則要求與自己的主觀意愿相沖突時(shí)，他們往往不能很好地約束自己的言行。這也正符合了低年級(jí)學(xué)生自我意志差、自我管控能力弱的性格特征。另外，在小學(xué)低年級(jí)階段，告狀現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)學(xué)生破壞規(guī)則時(shí)，總有“小眼睛”轉(zhuǎn)告給教師，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)楹ε陆處煹膽土P而在外部因素地迫使下遵守規(guī)則。這種規(guī)則意識(shí)出于學(xué)生對(duì)教師的恐懼以及反抗的無力，并不是自主規(guī)則意識(shí)地支配。

(三)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)則內(nèi)容缺乏認(rèn)同性

小學(xué)規(guī)則地制定和標(biāo)語地粘貼，多是以成人的口吻進(jìn)行表述，缺乏兒童化的語言情感，且常常帶有命令性的口吻。這種缺乏童趣性的規(guī)則簡述會(huì)給學(xué)生帶來很強(qiáng)地束縛感，阻礙學(xué)生與規(guī)則之間的情感共鳴。與此同時(shí)，對(duì)于規(guī)則內(nèi)容他們常常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)規(guī)則的情感意識(shí)也比較淡薄，缺少對(duì)規(guī)則客觀地認(rèn)同感。通常，在規(guī)則實(shí)行過程中，部分學(xué)生會(huì)因逆反心理，而對(duì)規(guī)則提出挑釁，屢次做出違反規(guī)則的行為。有些學(xué)生還會(huì)存在僥幸心理，逃避規(guī)則的執(zhí)行，當(dāng)以上類似行為不斷得到強(qiáng)化時(shí)，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)就會(huì)逐漸變得淡薄，進(jìn)而養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成策略

學(xué)生道德品質(zhì)地熏陶和培養(yǎng)也是教師工作的重中之重。要想更好地培育學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師首先要意識(shí)到規(guī)則教育的重要性，進(jìn)而運(yùn)用有效的教育策略幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化、落實(shí)到日常行為中。

(一)樹立正確的規(guī)則教育理念

一方面，低年級(jí)學(xué)生具有效仿教師的自然行為傾向。班主任作為主班教師，與學(xué)生的接觸最為密切，其言行語態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。在規(guī)則示范方面，班主任如果經(jīng)常言行不一，總是輕易破壞規(guī)則地實(shí)施，甚至無視規(guī)則地制定，那么這種對(duì)待規(guī)則的態(tài)度就會(huì)降低規(guī)則在學(xué)生心中的地位。與用言語不斷勸告相比，良好行為地示范不僅可以為學(xué)生樹立良好的行為榜樣，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感。

另一方面，在規(guī)則制定和實(shí)施過程中，班主任既要對(duì)學(xué)生給予尊重，又要對(duì)學(xué)生給予寬容，絕不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)約束要求學(xué)生，要以動(dòng)態(tài)的眼光看到學(xué)生發(fā)展的無限可能性。班主任要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不要因?qū)W生對(duì)某一規(guī)則地違反而對(duì)其下達(dá)終身的否定，打擊學(xué)生的自信心。另外，規(guī)則教育的實(shí)施技巧并不是始終如一的，班主任要具有一定的反思意識(shí)，通過日常的教學(xué)片段反思自己在規(guī)則教育過程中存在的問題，并在一次次教學(xué)活動(dòng)中提升自己的教育能力，使自己具備更加豐富的教育機(jī)智。通過反思意識(shí)地生成，班主任不僅可以加深對(duì)規(guī)則教育地理解，還可以更加詳細(xì)地剖析學(xué)生違規(guī)行為產(chǎn)生的原因，進(jìn)而探求學(xué)生的真實(shí)情感需要。

(二)提升規(guī)則制定的有效性

先進(jìn)的班級(jí)管理理念提倡班主任將權(quán)力下放，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作中。關(guān)于班級(jí)規(guī)則地制定，班主任同樣也要做到真正放手。在確定主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以他們的思維方式擬定規(guī)則內(nèi)容，給予學(xué)生充分的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钐剿髦畜w會(huì)規(guī)則合理性和實(shí)施可行性的重要。由學(xué)生主導(dǎo)，班主任輔助制定的規(guī)則，會(huì)使學(xué)生感覺缺少束縛感，進(jìn)而將規(guī)則的外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束，使學(xué)生從內(nèi)心接受規(guī)則地制定。另外，通過對(duì)規(guī)則內(nèi)容地研究，學(xué)生可以進(jìn)一步將規(guī)則與實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的遵守意識(shí)。

班主任在輔助學(xué)生制定規(guī)則時(shí)，不可全憑學(xué)生的想法來，要在規(guī)則制定之初告訴學(xué)生制定規(guī)則的目的，以及規(guī)則制定過程中需要遵守哪些原則，需要注意哪些事項(xiàng)。一般而言，規(guī)則地制定要細(xì)化，不要粗枝大葉；要有規(guī)范性，不要顯得很隨意；要有明確的方向，不要無指向性。在規(guī)則話語地描述上，班主任可以讓學(xué)生以趣味性的口吻進(jìn)行闡述，使規(guī)則描述帶有一定的情感色彩，使學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)容產(chǎn)生一定的共情性。在對(duì)規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行修訂時(shí)，班主任要以本校的校園文化為依據(jù)，確保二者相互滲透，相互作用。

(三)加深學(xué)生對(duì)規(guī)則地理解

班級(jí)規(guī)則由學(xué)生參與制定，并不代表學(xué)生都可以正確理解規(guī)則內(nèi)容。因此，在規(guī)則制定之后，班主任要利用班會(huì)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行解讀。首先，要明確解讀規(guī)則制定的目的不是為了遵守規(guī)則，而是為了維護(hù)班級(jí)的利益，給予學(xué)生更好的成長空間。其次，班主任要解讀各種行為標(biāo)準(zhǔn)，解讀時(shí)要形象生動(dòng)，不要過于照本宣科，要有一定的創(chuàng)造力和想象力。最后，在解讀過程中，班主任要告訴學(xué)生遵守規(guī)則會(huì)帶來哪些益處，破壞規(guī)則又會(huì)帶來哪些害處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)則遵守的重要性。

由于低年級(jí)學(xué)生生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，所以班主任不能只注重對(duì)內(nèi)容地理解，而忽視對(duì)規(guī)則實(shí)施的體會(huì)，換句話說，要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)規(guī)則內(nèi)容地認(rèn)知，班主任可以通過日常生活片段將規(guī)則地執(zhí)行演示出來。例如，在日常喝水環(huán)節(jié)，班主任在沒有提出要求的前提下，讓學(xué)生自主去喝水。在這種情況下，學(xué)生集體行動(dòng)，一起擠在空間比較狹小的喝水區(qū)域，難免會(huì)出現(xiàn)擁擠、撞頭、告狀的現(xiàn)象。因此，班主任可以在情況比較混亂時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問：“在喝水時(shí)總是會(huì)發(fā)生碰撞，時(shí)間到了有好多同學(xué)還沒有喝到水，你們知道這是什么原因嗎？”通過班主任地提問，學(xué)生們就會(huì)積極思考，這時(shí)班主任將規(guī)則內(nèi)容與喝水事件結(jié)合起來講解給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明確有序排隊(duì)的重要性。借助這種方法，在學(xué)校日常生活的片段中，將規(guī)則內(nèi)容引入，可以使學(xué)生欣然接受，并將規(guī)則內(nèi)容地理解內(nèi)化到自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中。

(四)巧用技巧施展規(guī)則教育

班主任的一日教學(xué)工作十分忙碌，除了要教授所負(fù)責(zé)的科目外，還要負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的組織工作。因此，利用好碎片時(shí)間以及主題班會(huì)時(shí)間對(duì)于規(guī)則教育地開展、學(xué)生規(guī)則意識(shí)地培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.寄規(guī)則于歌謠之中

朗朗上口的歌謠因內(nèi)容短小精煉、富有節(jié)奏感而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，歌謠富有趣味性，便于學(xué)生記憶和熟誦。因此，班主任可將規(guī)則內(nèi)容以歌謠的形式進(jìn)行提煉，使學(xué)生能夠在誦讀歌謠的過程中，將規(guī)則要求熟記于心。

在上課時(shí)，為了使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)可以在鈴聲響起時(shí)齊誦：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，鈴聲響，快坐好。書本擺放要整齊，坐姿端正看老師?！弊咴谧呃壤锟梢阅b：“小腳丫踩線走，眼睛目視正前方，身體一側(cè)靠右行。不跑也不跳，不吵也不鬧，安靜有序懂禮貌。”

2.寄規(guī)則理解于社會(huì)環(huán)境中

班主任可從社會(huì)大環(huán)境中捕捉教育契機(jī)，利用社會(huì)生活中發(fā)生的真人真事，讓學(xué)生真切地體會(huì)到規(guī)則的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生踐行規(guī)則的主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。通過對(duì)生活事件地解讀，不僅可以幫助低年級(jí)學(xué)生形成正確的規(guī)則意識(shí)，還可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生道德觀念地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)社會(huì)行為做出評(píng)價(jià)。例如，在“我是小小播報(bào)員”的環(huán)節(jié)中，主持人通過講述深圳兩姐妹過斑馬線向禮讓的司機(jī)師傅鞠躬，以及某校兩名小學(xué)生在路邊嬉笑險(xiǎn)被過往車輛撞傷這兩個(gè)事件，使學(xué)生們明白文明禮讓的重要性。

顯然，以新聞現(xiàn)場播報(bào)的形式向?qū)W生們傳遞規(guī)則意識(shí)，既使學(xué)生感到新穎，也更容易引起學(xué)生們的共鳴。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活發(fā)生的熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德行為的判斷能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.規(guī)則施教從小事做起

“千里之堤毀于蟻穴”，細(xì)節(jié)的重要性自古就被人們所證實(shí)。班主任在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)時(shí)，切勿操之過急，要從日常生活中的小事抓起，為學(xué)生設(shè)定易達(dá)成的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的行為改正過程中收獲層層遞進(jìn)的成就感。在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸正時(shí)，也要告訴學(xué)生凡事要從小事做起，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。班主任評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，即表揚(yáng)要說出學(xué)生行為好在哪里，批評(píng)也要說出學(xué)生的行為不好在哪里。

例如，針對(duì)聽課狀態(tài)不集中的學(xué)生，班主任可以在課下與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通。在了解學(xué)生的基本情況之后，為學(xué)生制定易達(dá)成的小目標(biāo)：如每節(jié)課舉手回答一次問題、上課不可以擺弄東西、眼睛要看著老師。一段時(shí)間的觀察后，如果學(xué)生嚴(yán)格遵守約定，班主任可以在全班學(xué)生面前對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，并且進(jìn)一步制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中收獲良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的個(gè)體，他們擁有無限的發(fā)展?jié)摿Γ皇窃谒俣壬匣蚩旎蚵?。因材施教，是班主任在教育學(xué)生過程中不可缺少的教育意識(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，給他們制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)從小事做起，一次舉手，一次與老師的互動(dòng)都是學(xué)生邁向成功的墊腳石。

4.師生合力，強(qiáng)化落實(shí)規(guī)則教育

班級(jí)管理權(quán)地下放，不僅意味著班主任要發(fā)揮民主，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的意見，而且還要求班主任可以選拔學(xué)生，組成班干部集體，使學(xué)生班級(jí)管理的參與感真正得到提升。優(yōu)秀班干部的建立，不僅可以在班級(jí)中起到榜樣的強(qiáng)化作用，給其他學(xué)生做出正確的行為示范，還可以起到一定地監(jiān)督作用。一方面，班干部會(huì)注重自身行為地監(jiān)督，另一方面會(huì)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行督促。在發(fā)揮班干部力量的過程中，班主任可以靈活調(diào)動(dòng)其內(nèi)的組織成員，盡可能使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)鍛煉。

班干部是班級(jí)管理的核心力量，可以將學(xué)生和班主任緊密地聯(lián)系在一起，是師生之間溝通的良好中介。他們不僅可以幫助班主任進(jìn)行班級(jí)地管理，還可以在班級(jí)中起到行為帶頭示范作用，提高班級(jí)的凝聚力。例如，班長的善良勤奮與積極向上的態(tài)度可以為營造班級(jí)規(guī)則意識(shí)起到良好地示范作用。在班級(jí)，班長地責(zé)任感比較強(qiáng)，樂于幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，經(jīng)常在其他學(xué)生最需要幫助的時(shí)候給予支援。課余時(shí)間，也會(huì)帶領(lǐng)其他班干部成員協(xié)助班主任做好班級(jí)衛(wèi)生的打掃以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織工作?？傊?，良好班干隊(duì)伍的建設(shè)，不僅可以使規(guī)則教育得到有效地落實(shí)，還可以形成同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)精神。

5.構(gòu)建完善地評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

規(guī)則意識(shí)地養(yǎng)成不僅需要學(xué)生產(chǎn)生迫切的心理需要，還要注重學(xué)生外在動(dòng)機(jī)地激發(fā)。這就需要班主任建立起有效完善地評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面地追蹤，并借助先進(jìn)地評(píng)價(jià)技術(shù)，及時(shí)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)信息的共享。班主任評(píng)價(jià)時(shí)可以設(shè)定一段時(shí)間為周期，待一周期內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)那些行為表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，班主任可以進(jìn)行教育。

在環(huán)衛(wèi)之星評(píng)選時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生屢次因亂丟垃圾、桌椅附近有廢紙、桌子里面雜亂而丟分。針對(duì)該生的這種不衛(wèi)生行為，班主任經(jīng)過思考后決定，下周由他擔(dān)任衛(wèi)生委員，在班級(jí)里主要負(fù)責(zé)檢查同學(xué)桌椅周圍和課桌里的衛(wèi)生，在班級(jí)外監(jiān)督同學(xué)亂扔垃圾的情況。一周時(shí)間結(jié)束后，再次進(jìn)行評(píng)選時(shí)，該生沒有在環(huán)境方面扣一分，在班主任和其他學(xué)生地認(rèn)可下當(dāng)上了本周的環(huán)衛(wèi)之星。

事實(shí)證明，衛(wèi)生委員這一職位，激發(fā)了該生的責(zé)任感。使他在對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，也嚴(yán)格要求自己的行為，從而在班級(jí)學(xué)生面前起到良好的榜樣示范作用，提高自己衛(wèi)生委員的威信。班主任在評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的不良行為，可以采取一定的懲罰舉措，使學(xué)生產(chǎn)生重視。但懲罰要注意技巧，既要引起學(xué)生的重視，又不能傷害學(xué)生的自尊心，在懲罰過程中力求使學(xué)生生成自主教育的意識(shí)。

6.借助主題班會(huì)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

召開主題班會(huì)，是班主任每周的定期工作，也是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和施加規(guī)則教育的重要途徑。班會(huì)的主題內(nèi)容包羅萬象，班主任可以根據(jù)近期的社會(huì)生活環(huán)境、學(xué)校組織的活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的近況等確定班會(huì)的主題，主題的確定要有一定的深度，可以引發(fā)學(xué)生地思考，主題內(nèi)容的設(shè)定也要集知識(shí)、趣味、科學(xué)于一體。在班會(huì)組織過程中，班主任要做到未雨綢繆，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起做好班會(huì)的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生通過班會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的布置而加深對(duì)班會(huì)內(nèi)容地理解，從而加速學(xué)生規(guī)則意識(shí)地生成和強(qiáng)化。

班主任通過主題班會(huì)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度了解新冠病毒知識(shí)，掌握科學(xué)預(yù)防新冠病毒的方法，使學(xué)生在疫情這個(gè)特殊時(shí)期能夠更好地保護(hù)自己，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。疫情安全教育是特殊時(shí)期班級(jí)必須組織的一次教育活動(dòng)，結(jié)合疫情當(dāng)下的現(xiàn)狀，使學(xué)生知道公共場所有序排隊(duì)、保持間隔，口罩不要隨意丟棄，日常生活要注意衛(wèi)生、加強(qiáng)身體鍛煉，吃飯不可以挑食等。通過這一系列防護(hù)舉措的學(xué)習(xí)使學(xué)生再次意識(shí)到遵守秩序，服從規(guī)則，養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣的重要性。

規(guī)則教育雖然帶有一定的強(qiáng)制性，但也要在尊重低年級(jí)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻⑹熘?、遵守?guī)則。確保在幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給他們提供更多自由選擇的權(quán)力，助力他們健康茁壯成長。此外，班主任在施教時(shí)切勿操之過急，也不可半途而廢，畢竟規(guī)則教育地實(shí)施不是一蹴而就的，結(jié)合科學(xué)的教育方法循序漸進(jìn)地開展才會(huì)取得更好的教育實(shí)效。