高中語文教學(xué)任務(wù)設(shè)計策略

陳偉榮

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力?！备鶕?jù)新課標(biāo)，筆者在援疆工作中，一方面吸收長三角地區(qū)語文微專題設(shè)計和大單元教學(xué)之所長，另一方面基于當(dāng)?shù)貙W(xué)情、校情，對高中語文教學(xué)進行了任務(wù)策劃與設(shè)計的系統(tǒng)性探索，取得了一定成效?，F(xiàn)以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例，談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的幾點探索。

1.融合多學(xué)科，提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計品質(zhì)

在核心素養(yǎng)時代，學(xué)生單純依靠某一學(xué)科的知識，是難以在更大范圍內(nèi)和更高層次上遷移運用自己所獲得的知識，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的。因此，融合多個學(xué)科來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并設(shè)計問題，成為提升學(xué)生問題解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)文化建設(shè)》一課時，我們立足語文學(xué)科的知識性特征，策劃了“杏鄉(xiāng)·杏格·幸福”項目，其中設(shè)計了“學(xué)科綜合：杏鄉(xiāng)文化我尋訪”活動。在這一活動中，我們請來歷史、地理、生物學(xué)科教師，分別為學(xué)生講解交流杏鄉(xiāng)的歷史、地理、生物學(xué)知識。之后教師設(shè)計任務(wù)：請總結(jié)伊寧縣被稱為“杏鄉(xiāng)”的原因?；跉v史、地理、生物教師的融合教學(xué)，學(xué)生從杏鄉(xiāng)的氣候、雨水等自然條件和土壤、地形的特征以及杏鄉(xiāng)的歷史等角度展開思考，全面系統(tǒng)地總結(jié)出伊寧縣被稱為“杏鄉(xiāng)”的緣由。

這樣的任務(wù)設(shè)計以學(xué)生大量閱讀和多門學(xué)科融合教學(xué)為基礎(chǔ)，任務(wù)內(nèi)容跳出了單學(xué)科范疇，需要學(xué)生綜合多學(xué)科知識才能完成。

2.滲透育人目標(biāo)，拓展情境任務(wù)設(shè)計功能

新課標(biāo)提出，語文課程的基本理念是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。但因為語文學(xué)科特點的特殊性，其立德樹人等育人屬性偏向含蓄，這就需要教師在教學(xué)中挖掘這些屬性，實現(xiàn)從教材顯性的灌輸變?yōu)殡[性感悟，而任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)土文化建設(shè)》一課時，執(zhí)教者設(shè)計了這樣的任務(wù)情境：“伊寧縣融媒體中心要制作一期‘走進杏鄉(xiāng)’特別節(jié)目，現(xiàn)面向全縣，尤其是學(xué)生群體征集最能體現(xiàn)杏鄉(xiāng)特色的節(jié)目素材，進行網(wǎng)絡(luò)展播。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)杏鄉(xiāng)魅力！”圍繞這一任務(wù)情境，學(xué)生分別進行了五個主題匯報，這五個主題匯報既有林則徐為當(dāng)?shù)匦藿ā傲止钡墓适隆ⅰ捌咭粍渍隆鲍@得者老支書買買提江·吾買爾家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫鞒械热宋锕适?，也有?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝、飲食、建筑特色的介紹。

在這一任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生為節(jié)目尋找素材的過程，既是積淀語文知識、提升語文能力的過程，也是深化對家鄉(xiāng)的了解，升華對家鄉(xiāng)的感情的過程，立德樹人根本任務(wù)水到渠成。

3.借助新媒體，豐富具體任務(wù)設(shè)計形式

信息與數(shù)字時代，技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合正在推動一場貫穿“教、學(xué)、管、評、測”全空間、全維度、全場域的大變革，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，逐步形成促進人的全面、自由、個性化發(fā)展的教育新生態(tài)。語文任務(wù)教學(xué)也可以借助多媒體，設(shè)計新穎多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，在《一樹杏花為君開——走近“杏花節(jié)”多媒介產(chǎn)品展示會現(xiàn)場》教學(xué)中，教師巧借伊寧縣文旅局杏花節(jié)旅游宣傳活動，策劃了一場以“‘杏’會伊寧，花香中國”為主題的多媒介宣傳品征集活動。設(shè)計的具體任務(wù)是在多媒介產(chǎn)品展示會現(xiàn)場，小組發(fā)言人通過抖音視頻、美篇、車載廣播、海報等形式展示本組制作的多媒介宣傳品；學(xué)生依據(jù)評價量表，交流評價各組展示的宣傳品；教師引領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)，提升多媒介宣傳品制作的質(zhì)量。

這樣的任務(wù)設(shè)計利用新媒體，以網(wǎng)上在線多媒介展示宣傳結(jié)合線下全維度、全場域?qū)W習(xí)的方式展開，拓寬了學(xué)習(xí)形式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.明確學(xué)生主體，兼顧多項任務(wù)設(shè)計邏輯

語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。因此，語文任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、具體任務(wù)的設(shè)計，最重要的一點應(yīng)該是以學(xué)生為主體，重構(gòu)設(shè)計邏輯，發(fā)展學(xué)生的語言文字運用能力。

例如，為了深化學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀，我們策劃“校園讀書月”活動，設(shè)計了三個學(xué)生自我展示的任務(wù)。

任務(wù)1：走進鄉(xiāng)土。結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中闡釋中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會的種種觀念以及觀念產(chǎn)生的社會原因，思考聽過的各種“老人言”產(chǎn)生的原因及其背后的文化內(nèi)涵，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表看法。

任務(wù)2：品味鄉(xiāng)土。請學(xué)生運用學(xué)過的《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)術(shù)理論來分析自己曾經(jīng)學(xué)過的課文，如《哦，香雪》《祝?！返龋谱饕粡堊x書小報。

任務(wù)3：走出鄉(xiāng)土。以“鄉(xiāng)土本色在當(dāng)代”為主題，組織一次班會，并請學(xué)生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》的閱讀體驗，聯(lián)系課外系列名著、影視劇內(nèi)容，發(fā)表一次演講，為此次班會寫一篇演講稿。

這三個任務(wù)以整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)為核心，策劃“校園讀書月”活動，任務(wù)設(shè)計由點到面，形散神聚，重構(gòu)了課文多個單元及課外名著之間略顯隨意而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系的內(nèi)在邏輯，凸顯了學(xué)生主體地位，促進了學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。