基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂教學模式的應(yīng)用研究
——以初中物理教學為例

戴耀中

（泉州第五中學，福建 泉州 362000）

一、當前初中物理課堂的教學現(xiàn)狀

（一）初中物理教學觀念滯后

初中物理教學觀念滯后，制約初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。究其原因，在于初中物理的教學雖然有系統(tǒng)、明確的教學目標，但缺少提升核心素養(yǎng)的目標。物理學科不同于其他學科，在具體實施的教學活動中有著獨立的學科地位。[1]所以，初中物理課堂既要重視教授學生最本質(zhì)的知識和技能，又要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）部分教師的教學方法仍未與時俱進

部分教師的教學方法仍傳統(tǒng)，不夠創(chuàng)新，大多初中物理課堂真正的主角還是教師。同時，教師在教學的開展上，多以偏重學術(shù)性、理論性、知識型的傳統(tǒng)教學模式進行講授，這種模式主要強調(diào)對學生基礎(chǔ)物理學科能力培養(yǎng)，教學仍以“滿堂灌”為主，這無法有效調(diào)動學生的學習興趣，不利于學生在物理課堂中“學習主人”地位的塑造。

（三）學?？己藢W生仍主要以考試為衡量依據(jù)

學?？己藢W生物理知識的掌握情況，仍以單一的考試形式作為衡量依據(jù)。由于這種教學評價沒有對初中生物理思維的養(yǎng)成有考核，所以，教師對學生的評價出現(xiàn)嚴重偏差，產(chǎn)生“唯分數(shù)論”的扭曲狀態(tài)，造成學校教師忽視對初中生在物理學科啟蒙階段的實踐能力考核，也難以實現(xiàn)對初中生物理學習情況的真實把握。

二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的物理教學模式

信息技術(shù)的快速崛起，促使物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為人類生產(chǎn)生活過程中的重要組成部分。立足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠推動教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還能促進物理課堂向智慧化方向轉(zhuǎn)型。[2]當前，不同教學模式的構(gòu)建在特定課程上的實踐應(yīng)用效果也不盡相同。教師可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入初中物理教學，以施拉姆雙向循環(huán)理論、情境教學理論、強化理論作為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建出一套動態(tài)開放的教學模式。

（一）課前：雙向互動實現(xiàn)個性化指導(dǎo)

教師利用智慧教學系統(tǒng)發(fā)布預(yù)習資源，預(yù)習資源將通過物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)實時推送至學生終端，每個學生在終端進行課前檢測，檢測結(jié)果將反饋到教師端。[3]教師通過收集到的數(shù)據(jù)判斷學生的自學行為，并根據(jù)數(shù)據(jù)完善教學設(shè)計。與此同時，教師將會收集到每個學生對本堂課存在的疑問，在課前便對學生的學習訴求有基本了解。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，師生在物理課堂之前就進行了基本的互動，有助于教師設(shè)計合理化、定制化、個性化的物理教學。

（二）課中：情境中建構(gòu)動態(tài)物理教學目標

課中階段是教師教學、學生學習的重要階段。情境教學理論、建構(gòu)主義的學習觀和教學觀認為，教與學的個體是雙邊互動的重要產(chǎn)物，學生只有在真實的情境下學習才能將新學的知識與固有的經(jīng)驗進行雙向聯(lián)結(jié)，教學與學習活動才能逐漸走向動態(tài)化。在智慧物理課堂中，教師將不同的任務(wù)分配給每個學習共同體，學生通過學習共同體內(nèi)部的同伴互動，提升對新知識的同化與吸收能力。同時，在任務(wù)完成后，教師通過虛擬現(xiàn)實、智能展示等成果展現(xiàn)方式使學生進行反饋，不僅提高了全體學生對知識和技能的掌握程度，還鍛煉了學生用物理的思維解決生活實際問題的能力。最后，教師對本堂物理課內(nèi)容進行總結(jié)，學生在智能設(shè)備上進行記錄，并在課后進行深入討論。

（三）課后：智能分析強化學生學習反饋

課后，教師布置作業(yè)與拓展練習，學生完成后，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳至教師終端，系統(tǒng)將會自動批改學生作業(yè)，并將班級作業(yè)情況進行匯總，提交給教師。這樣的反饋操作，有助于教師在后期的教學中實現(xiàn)精準化的教學決策與教學設(shè)計。

三、智慧物理課堂教學模式的應(yīng)用策略

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身所具備的各項優(yōu)勢，教師可以在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展初中物理教學，促使初中物理的教學工作卓有成效地開展，進而提升初中物理的教學與學習效果。

（一）提升教師的信息素養(yǎng)，樹立將技術(shù)融入教學的觀念

在日常的初中物理教學中，教師要轉(zhuǎn)變物理教學理念，實現(xiàn)教學方法和教學對策的改革，利用新技術(shù)的獨特優(yōu)勢，促進初中物理教學手段的有效實施。首先，初中物理教師應(yīng)具備優(yōu)秀的信息化素養(yǎng)，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作與應(yīng)用，以保證智慧物理課堂的順利進行，從而提高物理課堂教學的有效性。這不僅可以促進學生物理成績的全方位提高，還可以促進物理教學方法和教學模式的全面改革。其次，通過對教學手段和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，初中物理教師可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物理課堂緊密連接。這不僅可以提高物理課堂的教學效率，還可以幫助學生培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)，使學生樹立良好的物理學科價值觀，提高學生的物理學習效率。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下，學生可以通過虛擬現(xiàn)實等手段更好地觀察到物理知識如何在現(xiàn)實生活中運用。

（二）強化對物理教學改革的關(guān)注，進一步完善初中物理教學體系

物理學科是學生初中階段的重要學科，在整個學科教學體系中處于重要地位?；A(chǔ)教育的學科教學目標在于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升學生對學科的感知，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。這就要求初中物理教師通過觀察和分析，積極開展相關(guān)的實驗活動，營造智能化、生動化、系統(tǒng)化的物理教學氛圍。教師在借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的前提下，可以在學科體系建設(shè)中創(chuàng)設(shè)更加開放自由的教學環(huán)境。同時，初中物理教學必須體現(xiàn)科學性、規(guī)范性，教師通過在課堂中的合理規(guī)劃和引導(dǎo)，幫助學生理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在使用中的重要價值；教師通過相關(guān)課程的演示實驗，為學生感知、理解、應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供必要的技術(shù)支撐。因此，初中教師在具體的教學工作中，必須重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用。

（三）實現(xiàn)初中校園第二課堂的開辟，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)

初中物理的教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但對學生動手能力的考查有相當高的要求。在日常的教學實踐中，教師要盡可能地為學生提供指導(dǎo)和幫助，讓學生能順利完成物理實驗。教師在課堂上通過引入虛擬現(xiàn)實、人工智能等物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)，不僅可以保證學生利用新技術(shù)鞏固課堂知識學習，還可以在此基礎(chǔ)上，拓展學生的課外物理知識面，幫助初中學生進一步加強知識學習，提高初中階段物理教學的整體水平。同時，教師利用新技術(shù)能夠提升學生將知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的能力，使學生能完成能力的綜合遷移。在初中物理教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新時代發(fā)展特征，促進初中物理的教學立體化、智能化，有效達成教學目標。

綜上所述，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代大背景下，初級中學要充分把握當前的教學機遇，利用好新業(yè)態(tài)帶來的新技術(shù)，為解決存在的棘手問題、改善初中物理教學現(xiàn)狀尋求必要的制度保障。在今后的研究中，還要進一步實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值探討和應(yīng)用研究，從而促進物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢的真正發(fā)揮，促進物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初級中學物理課堂教學的跨越式、同步式升級。