論多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮曉萍

（定南縣第三中學(xué)，江西 贛州 341999）

多媒體已經(jīng)成為課堂中一種常態(tài)化的教學(xué)輔助手段。教師在多媒體的幫助下開(kāi)展情境教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師有效運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生近距離觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，記錄重要的實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)現(xiàn)象，獲得準(zhǔn)確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多媒體技術(shù)不僅能在教師演示具有高難度和帶有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)起輔助作用，還能保證學(xué)生在安全的環(huán)境中掌握知識(shí)。多媒體在課堂中的廣泛運(yùn)用，有助于拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也讓初中的化學(xué)課堂更加生動(dòng)。同時(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)具有積極意義。

一、多媒體在初中化學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）形式教學(xué)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

多媒體的應(yīng)用在一定程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)步，提高了教師教學(xué)的豐富性。但部分教師將多媒體作為偷懶的工具，出現(xiàn)了多媒體播放內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際、錄像播放代替教師演示、投影完全代替板書(shū)等現(xiàn)象。在化學(xué)課堂中，一些教師在題目講解中利用多媒體進(jìn)行演示，在學(xué)生還未經(jīng)過(guò)思考的情況下就展示解題過(guò)程，這不僅不利于學(xué)生發(fā)揮思考能力和想象力，還會(huì)使師生間互動(dòng)減少，導(dǎo)致教師無(wú)法獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教師教學(xué)重點(diǎn)不突出

化學(xué)知識(shí)的掌握離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，教師如果過(guò)多使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，甚至將生活中能觀(guān)察到的情境及實(shí)驗(yàn)室中能動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)用多媒體替代，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，失去探索熱情，削弱學(xué)生知識(shí)的接受效果。教師過(guò)度使用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方向不明確等問(wèn)題。

（三）降低教師科研動(dòng)力

部分教師在備課過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)多媒體，直接照搬網(wǎng)絡(luò)資源，這會(huì)使教師疲于備課教研，業(yè)務(wù)水平下降。教師過(guò)度依賴(lài)多媒體，容易被網(wǎng)絡(luò)資源“牽著走”，喪失教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在過(guò)度以多媒體為中心的教學(xué)方式下，學(xué)生也不能很好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

只有正確地發(fā)揮多媒體的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得到有效提升，他們的學(xué)習(xí)需求才能得以滿(mǎn)足。

二、多媒體在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用舉措

（一）利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)在于它能將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的演示。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師主要通過(guò)板書(shū)書(shū)寫(xiě)重要知識(shí)點(diǎn)，但這種單一的方式無(wú)法將全部?jī)?nèi)容有效呈現(xiàn)。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行新課的導(dǎo)入教學(xué)，既能有效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度及探究知識(shí)的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在“二氧化碳與一氧化碳”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示二氧化碳基本概念的由來(lái)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的視頻內(nèi)容能更好地理解二氧化碳的性質(zhì)等抽象概念。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放科學(xué)家最早發(fā)現(xiàn)二氧化碳過(guò)程的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察由二氧化碳引發(fā)的神奇現(xiàn)象及感受科學(xué)家在探究現(xiàn)象原理時(shí)的勇敢，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也能為科學(xué)家一往無(wú)前的探索精神所折服。學(xué)生觀(guān)看后，教師再根據(jù)視頻中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在師生一來(lái)一往的問(wèn)答回顧中，學(xué)生能更好地抓住視頻中的關(guān)鍵點(diǎn)，并有效地進(jìn)行思考。這種方式不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解二氧化碳的基本概念及二氧化碳的性質(zhì)，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)有助于教師教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）利用多媒體進(jìn)行化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中直觀(guān)地感受化學(xué)世界的奧妙。但并不是書(shū)本中的任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生實(shí)踐操作，因?yàn)橐恍┗瘜W(xué)物品不僅具有危害性，而且會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的污染。此外，學(xué)生如果在實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)，容易引發(fā)生命危險(xiǎn)。因此，教師不能組織學(xué)生操作危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，只能通過(guò)口述的方式向?qū)W生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)及關(guān)鍵步驟。但由于這種方式的局限性，學(xué)生往往疲于聽(tīng)記，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的情況。教師可利用多媒體進(jìn)行化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，有效使用軟件的“暫停”“重放”“慢放”等功能，讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)摩，了解步驟，形成記憶，得出結(jié)論。這樣視聽(tīng)結(jié)合的形式能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，也能幫助教師提高教學(xué)效率。

例如，在“氫氧化亞鐵沉淀”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)書(shū)本中的描述了解到，氫氧化亞鐵的白色沉淀物接觸空氣容易被氧化，最終形成氫氧化鐵。但由于氫氧化亞鐵接觸空氣后氧化反應(yīng)較快，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)看到書(shū)本中描述的白色沉淀現(xiàn)象。教師通過(guò)使用多媒體的暫停功能，將畫(huà)面暫停在生成氫氧化亞鐵的白色沉淀的時(shí)刻，幫助學(xué)生觀(guān)察白色沉淀的現(xiàn)象。此外，教師還通過(guò)使用視頻播放的倍速功能，讓學(xué)生通過(guò)慢放的視頻清楚地觀(guān)察到氫氧化亞鐵氧化變色的過(guò)程。在多媒體的幫助下，學(xué)生仿佛置身于實(shí)驗(yàn)室，能清楚地觀(guān)察到化學(xué)物質(zhì)的演變過(guò)程，加深了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體拓展化學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

多媒體技術(shù)融入課堂，不僅能使教學(xué)內(nèi)容逐漸可感，還能有效地拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，為傳統(tǒng)的教學(xué)注入全新的靈魂。多媒體整合了不同地區(qū)的教學(xué)資源，增強(qiáng)了不同地區(qū)的教學(xué)交流，也為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的渠道，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展。多媒體打破了時(shí)間和空間的阻礙，學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)中尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，并通過(guò)觀(guān)察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生還可以通過(guò)一些教學(xué)輔助軟件，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬問(wèn)題的思考角度。

在“燃燒與滅火”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示泡沫滅火器、二氧化碳滅火器及粉塵滅火器的制作原理和運(yùn)用原理。在學(xué)生了解了滅火器的滅火原理后，教師讓學(xué)生以小組的形式制作簡(jiǎn)易滅火器。不少學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，加以整合，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生的探索積極性得到了激發(fā)，他們能將已經(jīng)掌握的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)搜集的補(bǔ)充內(nèi)容相融合，并根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行制作。例如，一組學(xué)生將空塑料瓶當(dāng)作鋼瓶，并在瓶頸處鉆一個(gè)小孔，放置了一小瓶濃鹽酸，接著他們向瓶中倒入濃碳酸鈉溶液，再把瓶蓋擰緊，將塑料瓶倒置，這樣塑料瓶中就能產(chǎn)生泡沫了。多媒體與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合的方式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，而且能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課充滿(mǎn)活力。