基于課程思政的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

甘肅省民樂縣順化鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 王吉慶

基于課程思政的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀素材的思想政治教育元素進(jìn)行深入挖掘，并將這些思政元素和小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行充分融合，在教授小學(xué)生語文閱讀知識(shí)和技巧的過程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值教育，幫助小學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成高尚的思想品德和素養(yǎng)。開展高效語文閱讀教學(xué)需要語文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，并利用新的閱讀指導(dǎo)思維，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生多種學(xué)科能力發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，以此來更好地激發(fā)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教師在基于課程思政進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能單一地說教，或者是單純地灌輸課程思政內(nèi)容。語文教師還要先對(duì)閱讀教學(xué)中的知識(shí)和素材充分理解，之后對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，然后將這些元素合理利用，和學(xué)生建立起互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，從而更好地豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的體驗(yàn)感，并在潛移默化中讓小學(xué)生對(duì)相關(guān)的價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同，更好地將課程思政和小學(xué)語文閱讀融會(huì)貫通。

一、基于課程思政開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值和意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念

在人類成長發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界的過程中，形成科學(xué)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知、人生閱歷、思想道德觀念等并沒有樹立形成，好似一張白紙，此時(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思政教育可以更好地為其建立起一個(gè)良好育人環(huán)境和氛圍。這對(duì)于小學(xué)生正確思想道德觀念的形成有著重要的價(jià)值和意義，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用，對(duì)于小學(xué)生未來成長發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭壓力逐漸增大，社會(huì)競(jìng)爭主要是人才競(jìng)爭，并且對(duì)于人才的需求也是更加全面，要求更高。人們的言行舉止、待人處事等都可以體現(xiàn)出個(gè)人的素質(zhì)和道德修養(yǎng)。課程思政教學(xué)是確保學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，學(xué)生在成長發(fā)展過程中不僅僅需要知識(shí)的積累，同時(shí)還要具備高尚的思想道德品質(zhì)，這樣才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，從而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)中深入挖掘語文閱讀教學(xué)中的思想政治元素對(duì)小學(xué)生未來的成長發(fā)展有著非常重要的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以教帶學(xué)的問題時(shí)常發(fā)生，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于語文閱讀中的豐富知識(shí)和內(nèi)容并沒有形成充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于其中蘊(yùn)含的情感也沒有更好的體驗(yàn)和感悟，小學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。第二，語文教師在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，缺乏明確性，開展教學(xué)時(shí)不知道怎樣實(shí)施具體的教學(xué)策略，即便是一些語文教師了解了新的教學(xué)理念，但是在具體的實(shí)施過程中這些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會(huì)受到一些阻礙。第三，很多語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)思路不夠完整，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中仍然采用一些單一的教學(xué)方法和模式，并且課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)比較少，對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的提升產(chǎn)生了很大的不良影響，同時(shí)也阻礙了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，語文閱讀教學(xué)過程中并沒有將課程思政理念引入其中，語文閱讀教學(xué)中的思政元素挖掘淺顯，并沒有真正地將思政課程的作用發(fā)揮出來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要重視培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，并且還要形成正確的價(jià)值觀以及面對(duì)人生的積極態(tài)度，這些是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是不能、不應(yīng)該被忽視的。因此，在語文日常教學(xué)中，教師需要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，深入挖掘語文閱讀教學(xué)中的思政教育元素，并將這些思政教育元素和語文閱讀教學(xué)深入融合。然而，實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師并沒有熟練地將這些內(nèi)容應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，沒有將課程思政和語文課程很好地結(jié)合，語文閱讀教學(xué)和課程思政教學(xué)之間的有效聯(lián)系性比較低。教師通常會(huì)在學(xué)生閱讀過程中將內(nèi)容中的表面思政教育元素融入其中，但是并沒有對(duì)其進(jìn)行更深入的挖掘，過于關(guān)注閱讀素材的理論教學(xué)，對(duì)于其中的內(nèi)涵并沒有重點(diǎn)關(guān)注，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育教學(xué)無聊枯燥。

三、基于課程思政的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展路徑和方法

（一）深入挖掘小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

小學(xué)語文閱讀教學(xué)材料中蘊(yùn)含著非常豐富的思政教育元素，所以，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘這些思政元素，并在教學(xué)中充分利用這些元素，從而讓課程思政教育依托于語文閱讀教學(xué)展開。小學(xué)語文教材的很多單元文章中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，對(duì)小學(xué)生形成科學(xué)正確的思想道德觀念有著重要的引導(dǎo)作用。語文教師要將這些育人元素和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以思政育人元素為教學(xué)核心，并從課程思政的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。語文教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的生字詞等進(jìn)行掌握，同時(shí)消除字面障礙，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上來鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)。然后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的主題進(jìn)行分析，對(duì)文章的中心思想以及所要表達(dá)的思想情感等有所認(rèn)識(shí)和了解，并在此過程中將語文閱讀教材中的思想政治教育元素融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《升國旗》一課的教學(xué)中，文中蘊(yùn)含著非常豐富的思想政治教育元素，其中最為突出的就是愛國情感。語文教師在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要先對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。先利用多媒體播放一段天安門升國旗的視頻，通過視頻的方式來讓學(xué)生直觀地感受這種莊重肅穆的氛圍，感受雄壯有力的國歌聲。通過這種氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生尊重國旗、熱愛祖國的思想情感，也讓學(xué)生意識(shí)到國旗代表的就是國家，是國家的尊嚴(yán)，了解到少先隊(duì)的紅領(lǐng)巾就是國旗的一角，自己作為少先隊(duì)員更應(yīng)該熱愛國旗，熱愛國家。在學(xué)生觀看完視頻之后，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并對(duì)文章中的生字詞等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握這些生字詞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的深層含義，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在愛國情感，同時(shí)也可以加深學(xué)生的體驗(yàn)感。以這種方式來進(jìn)行課程思政教育和語文閱讀教學(xué)的融合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀多元化目標(biāo)。

（二）重視激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)感

在開展語文閱讀教學(xué)中結(jié)合課程思政教育，語文教師要針對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行差異性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。一些文章常常會(huì)以學(xué)生的生活為主題，并且這些內(nèi)容中還會(huì)融入非常真摯的情感。在進(jìn)行這類文章的閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要充分利用情感共鳴的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想價(jià)值的引導(dǎo)，對(duì)語文閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育元素和內(nèi)容，并在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容講授給學(xué)生聽，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章有更為深刻的感悟。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生生活中的實(shí)例引入其中，或者是通過生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感共鳴，并使學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的思想情感有所感受，在實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中開展思想政治教育工作。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這一課的教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)之前，語文教師可以先利用幾個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，比如：學(xué)校哪些地方比較特別？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)將這些問題的答案在文章中圈出來，從而讓學(xué)生對(duì)文章有所了解。之后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行畫面聯(lián)想，將自己認(rèn)為比較新鮮的詞語在文中圈出，并引導(dǎo)學(xué)生感受這所邊疆學(xué)校校園生活的不同，同時(shí)對(duì)各民族兒童間的團(tuán)結(jié)友愛之情有所感悟。學(xué)生對(duì)于校園生活有著別樣的體驗(yàn)感受，他們對(duì)于少數(shù)民族的校園生活會(huì)有著濃厚的興趣，所以，學(xué)生對(duì)于這篇文章的內(nèi)容也有著比較強(qiáng)的興趣，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)非常認(rèn)真，同時(shí)還會(huì)沿著教師的教學(xué)思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師在對(duì)文章教學(xué)進(jìn)行深入分析時(shí)，學(xué)生也會(huì)隨著教師的指導(dǎo)來思考問題，直到教師將學(xué)生引入對(duì)文章主題的思考中，從而可以更好地加深學(xué)生對(duì)民族大團(tuán)結(jié)這種思想情感的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生情感共鳴。這種思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，同時(shí)也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（三）充分挖掘閱讀中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來進(jìn)行思政教育

小學(xué)語文教材中引入了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅可以豐富小學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生開展思政教育的重要元素。所以，小學(xué)語文教師要充分利用這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在豐富小學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其更好地受到這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想情感。

例如，在小學(xué)部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)過程中，語文教師可以利用“我國傳統(tǒng)節(jié)日”主題來進(jìn)行教學(xué)延伸和拓展，可以給小學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，搜集一些關(guān)于中秋節(jié)來歷的資料，以及中秋節(jié)習(xí)俗資料等；之后，在班級(jí)中讓學(xué)生將自己搜集的傳統(tǒng)節(jié)日資料進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，并對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行匯總總結(jié)；然后，學(xué)生將自己對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的見解和其他學(xué)生進(jìn)行分享，通過分享的方式了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這一過程也是課程思政和小學(xué)語文閱讀教學(xué)充分融合的有效方法，通過這種類型的學(xué)習(xí)方式將語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了課外延伸，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)效果。

（四）通過對(duì)古詩詞閱讀分析教學(xué)進(jìn)行思政教育

小學(xué)古詩詞中蘊(yùn)含著非常豐富的思政教育素材，是一種非常有價(jià)值的教學(xué)材料。古詩詞的語言形式非常凝練，可以將作者的思想情感和所要表達(dá)的事物準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)出來；同時(shí)，古詩詞中蘊(yùn)含了非常深刻的主題，傳遞出了作者內(nèi)心深處的思想情感。所以，利用古詩詞閱讀教學(xué)來開展思政教育也是一種非常有效的方式。語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀時(shí)，不僅要引導(dǎo)其對(duì)字面含義進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，同時(shí)還要對(duì)整篇古詩詞的情感進(jìn)行解讀剖析，要對(duì)古詩詞背后的思政教育要素進(jìn)行挖掘，并傳遞給學(xué)生，運(yùn)用古詩詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。

比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)蘇軾的《惠崇春江晚景》古詩閱讀教學(xué)中，作者主要對(duì)大自然的景觀進(jìn)行了刻畫，作者采用的表現(xiàn)手法比較直觀，更加容易被學(xué)生理解。學(xué)生在背誦的時(shí)候也會(huì)想到鴨子戲水、桃花等自然畫面。語文教師在開展教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提問，比如：為什么“春江水暖鴨先知”呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來思考，分析出原因。之后，語文教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)：鴨子常常在水中活動(dòng)，對(duì)于江水的環(huán)境和變化非常了解，所以鴨子可以很快地感受到江水的變化情況。然后，語文教師可以以此問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及自身的認(rèn)知水平進(jìn)行思考，以這種方式來幫助學(xué)生建立起自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不要?dú)怵H，只有自己充分了解掌握知識(shí)之后才可以更好地運(yùn)用這些知識(shí)，才可以解決問題，取得更好的成就。通過這種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，將正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，從而實(shí)現(xiàn)思政教育和語文閱讀教學(xué)充分融合的教學(xué)目標(biāo)。

（五）分析人物形象，滲透思政立德樹人教育

對(duì)于很多小學(xué)生來說，他們對(duì)于英雄人物和模范人物有著特殊的崇拜情感，這種崇拜情感以及榜樣的力量可以讓小學(xué)生樹立正確的思想情感，并促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章中的人物形象和人物事跡等，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《黃繼光》一課的教學(xué)中，文章講述了抗美援朝時(shí)期，上甘嶺戰(zhàn)役打響后，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最為激烈的一次陣地戰(zhàn)中，特級(jí)英雄黃繼光的英雄故事。黃繼光為了占領(lǐng)敵人的高地，不惜用自己的身軀來吸引敵人的炮火，最后在敵人的炮火下英勇就義。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃繼光的人物形象進(jìn)行分析解讀：黃繼光將忠于革命、忠于人民、勇于犧牲自我的大無畏光輝形象展現(xiàn)得淋漓盡致，有著非常崇高的素養(yǎng)。通過語文教師的分析和講解，學(xué)生可以對(duì)黃繼光的人物形象有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并且認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在和平幸福生活的來之不易，從而形成一種熱愛祖國的高尚情懷，以及向英雄學(xué)習(xí)、不怕犧牲、不怕艱苦、為祖國的壯大努力拼搏奮斗的精神。

（六）將生態(tài)文明教育和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合

在小學(xué)語文部編版教材中，有很多內(nèi)容都和自然環(huán)境有關(guān)，其中不僅包括一些古詩詞內(nèi)容，還有很多現(xiàn)代閱讀文章，都對(duì)自然景物進(jìn)行了美好的描寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，可以輕松地對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，并且會(huì)有比較高的興趣。所以，語文教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以潛移默化地將生態(tài)文明教育融入教學(xué)活動(dòng)中，比如，可以告訴學(xué)生，這種美好的自然環(huán)境是需要我們一同努力保護(hù)的，利用這種方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀。這也是將課程思政和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合的一種重要方式和方法，更有利于學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣。在開展生態(tài)文明教育的過程中，語文教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中將生態(tài)文明思想結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生聽，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來引導(dǎo)小學(xué)生形成正面的價(jià)值觀和思想意識(shí)。

比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》的教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合文章中的植物顏色、出現(xiàn)的小動(dòng)物以及豐收的果實(shí)等來引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)植物為什么會(huì)出現(xiàn)，為什么會(huì)有豐收的果實(shí)，明白是因?yàn)樽匀画h(huán)境在變化，所以才有了豐富的植物，才有了更多的小動(dòng)物，植物才可以獲取豐收的果實(shí)等。以這種方式來幫助學(xué)生建立生態(tài)文明思想，讓學(xué)生形成保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)的思想意識(shí)，了解保護(hù)自然是每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。另外，還可以利用多媒體向?qū)W生播放一些圖片和視頻資料，讓學(xué)生觀賞不同類型的自然環(huán)境，感受大自然的美好，以及大自然遭受破壞的惡劣情景，以這種對(duì)比沖擊的方式來增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，從而激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)大自然的保護(hù)和喜愛之情，更好地傳遞課程思政教育中的生態(tài)文明意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，融入課程思政有著重要的價(jià)值和意義，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念，同時(shí)還有利于小學(xué)生的健康成長和發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師要結(jié)合課程思政教育，深入挖掘小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，重視激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)感，充分挖掘語文閱讀教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來進(jìn)行思政教育。同時(shí)，還要通過對(duì)古詩詞閱讀分析教學(xué)進(jìn)行思政教育，分析人物形象，滲透思政立德樹人教育，加深小學(xué)生對(duì)語文閱讀文章的情感體驗(yàn)和感受，在提高小學(xué)語文教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，并指導(dǎo)小學(xué)生建立高尚的思想道德品質(zhì)和情操，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。