行業(yè)特色型高校學科協(xié)調(diào)發(fā)展路徑探析
——借鑒南京信息工程大學的經(jīng)驗

張晶晶 （廈門大學教育研究院）

一、研究背景

行業(yè)特色型高校（下文簡稱“行業(yè)高?！保┦侵敢孕袠I(yè)為依托， 圍繞行業(yè)需求， 針對行業(yè)特點，為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的大學或?qū)W院，[1]大多于新中國建立之初組建。為了響應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的發(fā)展需求，[2]國家從1993年開始出現(xiàn)高等教育體制改革大潮。這一時期行業(yè)高校大多經(jīng)歷了由行業(yè)主管部門到教育部或地方政府的管理體制劃轉(zhuǎn)。[3]受變革驅(qū)動，多數(shù)行業(yè)高校調(diào)整了學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，從單一學科向綜合性大學靠攏。

辦學規(guī)模轉(zhuǎn)變速度過快與沒有適配新規(guī)模的學科建設(shè)方案的矛盾，導(dǎo)致行業(yè)高校出現(xiàn)重點建設(shè)特色學科，其他學科依賴于特色學科而存活的局面。“雙一流”建設(shè)時期，協(xié)調(diào)發(fā)展不是行業(yè)高校追求的終點，它們期望建設(shè)卓越一流高校，但是發(fā)展失衡導(dǎo)致高校內(nèi)耗，這種情況下難以談及卓越發(fā)展。所以本文聚焦于此，試圖從學科本身來回答行業(yè)高校如何實現(xiàn)特色學科和其他學科可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，使“強者愈強，弱者自強”，進而邁向卓越發(fā)展。

南京信息工程大學起源于1960年設(shè)立的南京大學氣象學院，學校辦學特色鮮明，大氣科學學科入選國家“世界一流學科”建設(shè)學科。[4]本文以該校特色學科、支撐學科、基礎(chǔ)學科以及新興學科的建設(shè)為案例，通過對其經(jīng)驗的真實再現(xiàn)與反思，在個體微觀的建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，總結(jié)具有宏觀意義的行業(yè)高校學科協(xié)調(diào)發(fā)展路徑，為其提供借鑒。

二、困境的起因

（一）弱勢學科先天力量不足

行業(yè)高校最初是單一的學科結(jié)構(gòu)，弱勢學科一般是后來為響應(yīng)發(fā)展需要才建設(shè)起來的，所以這些學科起步時間注定較晚，奠定了這類學科在建立學科文化和自信心方面十分困難的基調(diào)。而且行業(yè)高校的發(fā)展策略主要以特色學科帶動其他學科發(fā)展，這一策略有其意義，但是不可避免地傳遞出了強弱對比的信號。心理學上有一個概念，稱為“投射性認同”，指誘導(dǎo)他人做出一種限定的反應(yīng)。在行業(yè)高校的環(huán)境中容易出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不管是高校整體還是特色學科本身都會傳遞出特色學科更有價值更有地位而其他學科偏弱勢的這一信號，該信號如果被其他學科接收并認同，那么就會被這個“弱勢”的標簽所限定，它們會認為弱即自身的底色，這一信念讓它們無法強大起來，并進一步削弱自己的力量，如此就會放棄自主造血功能、形成資源依賴的局面。

（二）弱勢學科后天資源局限

個體在資源局限時會選擇扶強，行業(yè)高校的學科建設(shè)也不例外，弱勢學科想要獲得資源更多需要自我依賴。但是弱勢學科由于先天力量不足，發(fā)展水平無疑要弱于同時期同層次綜合性大學的同類學科，兩者競爭自然要敗北。競爭性不強導(dǎo)致它們無法通過自身從外部環(huán)境獲得足夠的資源支持。同時行業(yè)高校內(nèi)整體氛圍無論是教學還是科研都被特色學科所滲透，又因為學科壁壘過于強硬導(dǎo)致弱勢學科和特色學科之間的融合程度低，那么弱勢學科無法形成自己獨特完整的學術(shù)氛圍。自身尚且無法先獨立起來，更談不上和特色學科協(xié)同創(chuàng)新。如此一來整個學科生命力缺失，也沒有聲譽，學生在高考或者考研時就不愿意來到這里求學，甚至可能都不知道這些學科的存在，生源就注定差了，這就形成了一個惡性循環(huán)，想要打破這個循環(huán)是不容易的。

（三）弱勢學科身份固化

我國已經(jīng)正式完成四輪學科評估，弱勢學科在先天力量不足和后天資源局限的基礎(chǔ)上，評估結(jié)果難以取得可觀的成績?？冃藴蕦?dǎo)向之下，行業(yè)高校為了能夠使特色學科的地位穩(wěn)固，自然要投入更多關(guān)注；而對于弱勢學科，學校本能認為其突破與革新的可能性太小。評估的結(jié)果無疑對于特色學科和弱勢學科來說又是一次新的分化。長此以往，弱勢學科的組織結(jié)構(gòu)或者相關(guān)人員越發(fā)失去外在精神力量的輸入，發(fā)展的內(nèi)部動力逐漸耗竭，這容易造成人才流失。想要留住人才則需要更多資金投入，但是對于行業(yè)高校這類體量較小的高校來說，未必會采取這樣的舉措?，F(xiàn)有人才留不住，評估結(jié)果又讓外部人員無法心生對這些學科的認同，那么就更不可能產(chǎn)生人才與能量的流入與流動，弱勢學科的身份就固著在這種狀態(tài)里，學科結(jié)構(gòu)也因此固化。

三、突破困境的指導(dǎo)思想

（一）國家建設(shè)的政策指向

《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》提出，堅持以學科為基礎(chǔ)。引導(dǎo)和支持高等學校優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，凝練學科發(fā)展方向，突出學科建設(shè)重點，創(chuàng)新學科組織模式，打造更多學科高峰，帶動學校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。[5]

可見“雙一流”背景下學科是一個焦點，這使得學科建設(shè)受到空前重視，讓研究者可以將關(guān)注點放在跛足前行的學科結(jié)構(gòu)上。也暗示了想要在此環(huán)境下實現(xiàn)卓越發(fā)展，學科可以是一個破防點。同時無論是綜合性大學還是行業(yè)高校，國家都要求辦出特色，也說明了高校趨同化需要把握適度原則。這也顯示了國家對于高校建設(shè)的要求：“建設(shè)一流大學，建設(shè)一流學科”，不能只集中于優(yōu)勢學科的發(fā)展；[6]另一方面，對于“優(yōu)勢”一詞有了新的解讀，不僅僅是單一學科的優(yōu)勢，而是一個有機整體可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展并邁向卓越。

（二）高校辦學的文化指向

高校具有教育職能、研究職能和服務(wù)職能。行業(yè)高校自然也有這三個職能，但是究其個性，可以發(fā)現(xiàn)職能的具體內(nèi)涵有變，即教育職能的行業(yè)定向性、研究職能的行業(yè)應(yīng)用性和服務(wù)職能的行業(yè)對應(yīng)性。[7]特殊的價值由與之相映照的頂層設(shè)計來彰顯，這個頂層設(shè)計是一個金字塔結(jié)構(gòu)，塔尖是特色學科，中層是通用支撐學科，地基是基礎(chǔ)學科，各個層次之間交界由兩者相互作用產(chǎn)生的新興學科進行平滑處理。這一頂層設(shè)計確定了各學科之間是以有機共同體的形式在發(fā)展。

大學的發(fā)展首要是辦學定位，[8]行業(yè)高校的定位不需要以綜合性大學為標準或?qū)?。走自己的路就是確認自身文化的過程，在這個過程中不需要做到各學科樣樣出色，也不必讓特色學科一枝獨秀，而是相互融合、相輔相成；不是敵對，不是你強我弱，而是各居其位、各司其職。

（三）學科使命的責任指向

行業(yè)高校的學科設(shè)置是小而精的模式，其形態(tài)類似于在一片高原上建立起一座高峰。發(fā)展基礎(chǔ)學科意味著把地基打得更加牢固和深厚。由此可見，行業(yè)高校在將傳統(tǒng)特色學科建成世界一流學科和拓展新的學科增長點的過程中需要基礎(chǔ)學科的強力支撐。[9]

支撐學科的使命在于建立起新的高峰，過去特色學科一枝獨秀，即使它的地基穩(wěn)固，但是如果其周圍沒有能夠為之加固的學科，那么這座高峰就存在容易坍塌的風險，同時缺乏新力量的滋養(yǎng)，它的發(fā)展上限或者發(fā)展瓶頸也會很快到來。

之于特色學科，既是使命也是榮耀。行業(yè)高校的特色學科涉及氣象、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、水利、電力、礦產(chǎn)、交通等多個領(lǐng)域，皆與整個生態(tài)圈息息相關(guān)。特色學科看似只是擔負著服務(wù)于行業(yè)的使命與責任，實則攸關(guān)人類命運與生息。

（四）跨學科思想的方法指向

特色學科獨立發(fā)展的情況在過去發(fā)展尚未飽和時沒有太大問題，但是當下依舊如此很難實現(xiàn)突破，這時需要其他學科的力量輸入。研究表明，所有科學技術(shù)的創(chuàng)造以及人文社科研究的發(fā)展，從來都是在跨學科研究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。[10]兩座學科高峰之間有低谷，這是該校發(fā)展不飽和點，也是突破的力量源泉。

一流學科建設(shè)應(yīng)是以優(yōu)勢學科群為核心，通過學科集群，發(fā)揮一流學科的輻射作用，促進優(yōu)勢學科與相關(guān)學科交叉融合，形成相互依存與相互支持的學科生態(tài)圈。[11]這使知識處于整合狀態(tài)，幫助特色學科延伸出去，同時其他學科也找到了它們的位置。但這不是簡單建成一個學科群就結(jié)束了，研究發(fā)現(xiàn)，很多學科群的建設(shè)只存在于概念之中，因此要確保學科交叉融合具有活力。[12]

四、突破困境的具體舉措：借鑒南京信息工程大學的經(jīng)驗

（一）特色學科乘勝追擊持續(xù)壯大

南京信息工程大學誓要讓特色學科走向世界冠軍的席位。在自身優(yōu)勢穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，在“開放發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、特色發(fā)展”的理念指引下，學校著力打造出“一體兩翼三維” 的特色學科生態(tài)圈。在此之前，學校的大氣科學、環(huán)境科學、海洋科學、水文生態(tài)及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)了“氣象與水文大氣環(huán)境交叉研究中心”，旨在推動氣象、水文和大氣污染領(lǐng)域的交叉創(chuàng)新研究。[13]在追求自身發(fā)展的進程中，學校始終不忘堅守自己的責任和學科使命，服務(wù)于實踐，為全球的氣象相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)輸送人才，著力防災(zāi)減災(zāi)、氣候變化、生態(tài)文明建設(shè)，從生命意義視角上服務(wù)人類命運共同體。

南京信息工程大學對于自身責任的堅守映照了行業(yè)高校的學科使命，“不忘初心，牢記使命”是其能夠持續(xù)壯大的根本。特色生態(tài)學科生態(tài)圈的形成說明，在這個擔負重任的過程中，特色學科一定要和其他學科建立起足夠好的關(guān)系。建立關(guān)系的第一步是認同每門學科的價值。不管是高校管理者，還是學科建設(shè)者，都不可因為特色學科的明顯優(yōu)勢和地位而心理失衡。在此基礎(chǔ)上，特色學科要持一種足夠開放的姿態(tài)，主動去打破學科壁壘，和其他學科交叉融合。這個過程豐富了特色學科的內(nèi)涵和外延，使整個學科的不同面向得以整合；同時成就了其他學科的發(fā)展機遇，它們的進步又積極地反作用于特色學科，使其獲得更多的支撐。

當行業(yè)紅利逐漸式微，南京信息工程大學的做法是，首先明確自己的發(fā)展離不開與行業(yè)的關(guān)系，同時自我革新開辟更具適應(yīng)性的發(fā)展道路。此前大氣科學只是為局輸送人才和服務(wù)，2006年學校明確了面向行業(yè)和面向地方的辦學方向，開始不僅為氣象局服務(wù)，還主動為地方市場服務(wù)。同時，2017年以來，學校進一步推進共建體制創(chuàng)新，打造全方位的共建體制格局。[14]可見行業(yè)高校要積極深化合作與共建，這不僅可以提升自身的教學質(zhì)量，還為學校的畢業(yè)生增添更多就業(yè)的機會，同時集聚資源，更為學校增添聲望，使學?？梢宰呦蚋訉拸V的視域。過去行業(yè)高校主要和行業(yè)直接相關(guān)，但是如果作為一個地方高校，省里在統(tǒng)籌時其往往會被動處于邊緣位置。[15]特色學科的優(yōu)勢如果只是囿于和行業(yè)的關(guān)系，那么自身的視野很窄，與社會的關(guān)系不緊密，也就失去更多的可能，若是不慎與行業(yè)分離，恐怕有生存危機。

（二）支撐學科自我造血異軍突起

南京信息工程大學的支撐學科主要是信息工科和管理科學等。信息工科方面，2018年學校建立“信息工科”特區(qū)，近年來進一步加快信息工科建設(shè)步伐，在信息與通信工程、計算機科學與技術(shù)、信息安全、控制科學與技術(shù)、數(shù)學等學科領(lǐng)域均取得了快速發(fā)展。[16]相關(guān)學院聯(lián)合企業(yè)開展校企合作，又與中國科學院和氣象局產(chǎn)學研合作，形成多個研究團隊，亦有自主研發(fā)成果，同時具有國際化視野。學科交叉融合亦可見一斑，譬如人工智能學院的建立。管理科學方面，學校管理工程學院聯(lián)合知名企業(yè)實施“產(chǎn)業(yè)教授”計劃，企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、教學設(shè)計、課程設(shè)置及實習實訓(xùn)，構(gòu)建了市場需求驅(qū)動的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

從南京信息工程大學對于支撐學科的定位來看，在行業(yè)高校中起支撐作用的學科的發(fā)展狀況往往處于中間位置。這類學科具有很寬的受眾面，更容易和當?shù)厣鐣l(fā)展相契合，也就是說具備自成一派的潛力。它們不能依賴于學校輸血，而是需要自我造血。南京信息工程大學增設(shè)這些專業(yè)的目的就是為了讓學校與社會發(fā)展相適應(yīng)，使其更好地融入江蘇地方經(jīng)濟社會發(fā)展。這啟示行業(yè)高校的支撐學科在自我造血時要順應(yīng)以服務(wù)所屬區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會需求為導(dǎo)向，如此能獲得資金支持。當資金收攏進來，則有資本去談合作，而后人才不斷引進，生源也將獲得優(yōu)化，整體水平自然提升。同時相近的學科可以形成一個集群，以充實此類學科的不同面向。這類學科首先以獨立的姿態(tài)發(fā)展起來成為另一座高峰，對這兩座高峰之間的低谷投入研究工作大概率能獲得創(chuàng)新成果，也就是說可以以培植新的學科生長點和填補空白點為著眼點，加大通用支撐學科建設(shè)的力度。[17]

此外這類學科仍需要加大宣傳力度，使其在非業(yè)內(nèi)群體中能夠建立足夠的認同度。身處行業(yè)高校，支撐學科在業(yè)內(nèi)具有知名度，但是對于生源而言，他們對于學校的認識可能止步于特色學科，因此容易對學校形成刻板印象，只知其特色學科一流，卻不知道其他學科的態(tài)勢。那么即使綜合性大學的相應(yīng)學科比行業(yè)高校弱，學生也會因為尋求一份熟悉性帶來的安全感，而選擇綜合性大學，這就可能造成生源損失。

(三）基礎(chǔ)學科價值確立長足發(fā)展

南京信息工程大學的基礎(chǔ)理科主要是物理和數(shù)學，該校教育管理研究者認為發(fā)展程度不夠，他們的建設(shè)方案是通過組建國家實驗室的方式加強基礎(chǔ)研究。[18]學校的文科院系在歷史沿革中發(fā)生了多番變革到如今格局?；A(chǔ)文科以提升學生的人文素養(yǎng)為宗旨，正充分發(fā)揮著自己的特殊教育職能，譬如馬克思主義學院教授思政課，文學院負責語言類課程，此外還為學生教授通識課程。2018年學校發(fā)文成立教師教育學院，于2019年秋季在漢語言文學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、英語、計算機科學與技術(shù)、物理學與地理科學六個師范類專業(yè)招收本科生。這既是學科交叉融合的體現(xiàn)，又提升了學科教學和高等教育管理的發(fā)展。

已有研究顯示，從長遠來看能否提高基礎(chǔ)學科的學術(shù)實力，在一定程度上決定著特色學科地位的穩(wěn)定性，以及拓展發(fā)展空間的可能性。[19]筆者認為，對于基礎(chǔ)學科而言最重要的，是其地位被確認并且彰顯。學校本身對這些學科的認同自是不必說，更重要的是其地位能夠被學生認同。重點落在如何讓學生意識到這些學科對于個體全面可持續(xù)發(fā)展的意義，這需要這些學科能在學生的日常學習工作中慢慢滲透。譬如南京信息工程大學在學生培養(yǎng)計劃中融入以通識教育形態(tài)出現(xiàn)的人文學科。在價值確立的基礎(chǔ)上發(fā)展基礎(chǔ)學科的方法主要有兩點：一方面是基礎(chǔ)學科考慮如何自我革新以加強基礎(chǔ)研究；另一方面是加強與其他學科交叉融合。

當下，南京信息工程大學基礎(chǔ)文科的發(fā)展確實稍顯弱勢，筆者認為將人文研究同科學技術(shù)相融合或許可以成為它未來發(fā)展的方向之一，[20]學校“科學技術(shù)史”這一新興學科的產(chǎn)生也證明了這一點。在其他行業(yè)高校，類似的問題也很普遍，但是基礎(chǔ)文科的地位提升是大勢所趨。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，行業(yè)高校教育目的之一也正是要滿足個人修為與可持續(xù)發(fā)展能力，[21]這個方面離不開基礎(chǔ)文科助力。現(xiàn)有行業(yè)高校以理工類見長，這類高校的文科更顯弱勢?？梢钥紤]“應(yīng)用文科先行兼顧基礎(chǔ)文科”的發(fā)展策略，[22]正如南京信息工程大學著力建設(shè)管理科學那樣，在此基礎(chǔ)上正視和強調(diào)人文社科對于個體自我成長的意義，助力學生個人綜合素質(zhì)的提升，從人的修為與素質(zhì)這個視角來確立基礎(chǔ)文科的學科文化和自信。

五、結(jié)語

行業(yè)特色型高校過去以特色學科帶動全校發(fā)展的模式進行辦學，至“雙一流”建設(shè)背景下這種發(fā)展模式需要被突破和革新。高校是一個有生命力的場域，它的力量會帶著它向自身所需要的方向邁進，所以問題的顯現(xiàn)正是向組織管理者傳達著需要被看見的信息。遇到發(fā)展不協(xié)調(diào)的困境有因可溯，而每一次問題的呈現(xiàn)恰恰是給到行業(yè)高校解困的機會。所以行業(yè)高校想要抓住“雙一流”建設(shè)的時機，首要的是能夠直面學科發(fā)展不協(xié)調(diào)這個問題，追溯問題背后的成因，才能在事實層面對其加以應(yīng)對。想要建設(shè)卓越、一流的行業(yè)高校有徑可循，也有據(jù)可依，同時高校本身還有其獨特的文化價值以及頂層設(shè)計來支撐這一路徑。在此基礎(chǔ)上，特色學科、支撐學科、基礎(chǔ)學科乃至新興學科需要找到它的位置，在其位后司其職，既沒有任何學科成為領(lǐng)袖，也不存在任何學科成為附庸。每個學科都找到自己的位置，確立自己的文化特性，形成學校特色的學科生態(tài)群，產(chǎn)生一加一大于二的效果，以一個整合的形式協(xié)調(diào)發(fā)展，邁向卓越，建設(shè)一流。