建構(gòu)小學(xué)科學(xué)5E課堂*

任英麗

5E 教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式。該模式由美國(guó)生物學(xué)課程研究會(huì)提出。5E，即Engage（參與）、Explore（探究）、Explain（解釋?zhuān)laborate（遷移）、Evaluate（評(píng)價(jià)），5E 分別表示不同的教學(xué)階段，且有著不同的特征與策略?；?E 教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)5E 課堂，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以概念為核心，以學(xué)生自主參與探究為主要方式，注重學(xué)生概念的建構(gòu)與內(nèi)化以及科學(xué)思維體系化發(fā)展。

1.Engage環(huán)節(jié)，關(guān)注生活現(xiàn)象，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

科學(xué)5E 課堂要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活現(xiàn)象，主動(dòng)探究生活現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。如學(xué)生看到園林工人給楊樹(shù)“打針”，產(chǎn)生了問(wèn)題“為什么給大樹(shù)打針”。有了真實(shí)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活：春天里人們常常被漫天飛舞的楊絮困擾，對(duì)此，我們?cè)撛趺崔k呢？圍繞這些問(wèn)題師生共同設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)“環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)”。教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、探究欲。

2.Explore環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力。

課堂上，教師不能用語(yǔ)言來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐，要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和情境來(lái)讓學(xué)生從多角度、多方面看待科學(xué)世界?？茖W(xué)實(shí)踐是兒童用科學(xué)之眼，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)探索身邊生活現(xiàn)象的活動(dòng)。如在四年級(jí)拓展課程“探尋水琴之謎”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的奇妙聲音，當(dāng)教師播放一段音階旋律后，學(xué)生一下就被吸引，紛紛猜測(cè)是什么聲音，當(dāng)教師說(shuō)出是水琴后，學(xué)生興趣不減，想一探水琴的奧秘。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)、調(diào)試、制作水琴，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生最難忘的。在此過(guò)程中，學(xué)生一邊探究水琴的秘密，一邊學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

3.Explain環(huán)節(jié)，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)概念。

教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上。教學(xué)“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)訪談，探查學(xué)生關(guān)于“浮力”的前概念，學(xué)生對(duì)浮力有如下看法：物體的沉浮與它的輕重有關(guān)，物體的沉浮與它是否空心有關(guān)，物體的沉浮與它內(nèi)部是否有空氣有關(guān)等?；趯W(xué)生的前概念，筆者創(chuàng)設(shè)了諾亞方舟的故事情境，激起學(xué)生深入思考浮力的系列問(wèn)題；然后提供材料，讓學(xué)生體驗(yàn)物體在水中的沉浮；最后提供有結(jié)構(gòu)的材料，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時(shí)學(xué)生要對(duì)認(rèn)知沖突進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而生發(fā)深入探究的欲望，強(qiáng)化對(duì)浮力知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.Elaborate環(huán)節(jié)，融入情感，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

在Elaborate 環(huán)節(jié)，融入學(xué)生情感能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣、主動(dòng)、深化，也會(huì)使遷移更具創(chuàng)造性。如在教科版《科學(xué)》五下“環(huán)境與我們”單元的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了水資源問(wèn)題、垃圾問(wèn)題等內(nèi)容，他們對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題十分擔(dān)憂，此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生遷移思考全球面臨的其他環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生查閱資料、小組討論、研究展示并思考環(huán)境問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方法，他們搖身一變成了環(huán)保小衛(wèi)士。在該單元的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿谌肓藢W(xué)生的情感，科學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富、充盈。

5.Evaluate環(huán)節(jié)，問(wèn)題解決發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

在Evaluate 環(huán)節(jié)，指向問(wèn)題解決不斷完善科學(xué)探究是根本性問(wèn)題。例如：在教科版《科學(xué)》六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課中，教師讓學(xué)生對(duì)采集的水樣進(jìn)行觀察并記錄發(fā)現(xiàn)的水中微生物，同時(shí)師生合作制定了“數(shù)碼顯微鏡操作技能評(píng)價(jià)表”。評(píng)價(jià)表設(shè)置對(duì)光、調(diào)焦、觀察、軟件使用、器材整理五個(gè)維度，同時(shí)選取15 名學(xué)生作為本次操作活動(dòng)的評(píng)委，一對(duì)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。