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    “現(xiàn)代小先生制”課堂互動(dòng)讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新樣態(tài)

    2022-11-20 18:27:31江蘇省無錫市育紅小學(xué)
    小學(xué)教學(xué)研究 2022年29期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖師生思維

    江蘇省無錫市育紅小學(xué) 馮 曉

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確闡明了課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程具體實(shí)施的原則和規(guī)定,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。教學(xué)要構(gòu)建互動(dòng)的情境,培養(yǎng)活躍開放的思維;給予互動(dòng)生成的時(shí)空,培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣;營造民主平等的氛圍,培養(yǎng)互動(dòng)生成的智慧。既然是互動(dòng),師生的各種行為必然是雙向的,而不是單向的。在有效的課堂教學(xué)中,雙向的師生行為是其基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如果一堂課中,只有教師行為而沒有學(xué)生相應(yīng)的反饋行為,則不能視為有效的課堂教學(xué),因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是師生、生生相互影響、共同發(fā)展的過程,而這種相互影響是可以通過行為來觀察的。

    “現(xiàn)代小先生制”的課堂尊重師生、生生互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開互動(dòng)學(xué)習(xí)、分享成果,真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)有序推進(jìn)、螺旋推進(jìn)。

    一、學(xué)習(xí)原則

    真正的互動(dòng),一定是相互影響、相互作用的過程。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中,互動(dòng)是隨時(shí)隨地發(fā)生的,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化,不能指向碎片化知識(shí)。學(xué)生在課堂中要全員參與互動(dòng)交流,交流的方式可以自主選擇,是通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技能認(rèn)知的交換、溝通和分享而產(chǎn)生相互影響的一種過程。

    (一)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

    在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師容易陷入“碎片”化的教學(xué)誤區(qū),教給學(xué)生的都是比較零散的知識(shí)點(diǎn)。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、由易到難、層次分明?!艾F(xiàn)代小先生制”的課堂學(xué)習(xí),提倡教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容,便于引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和把握,使學(xué)生思維更清晰,從而培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)與其他教學(xué)形式相比,更加注重教材和教學(xué)過程的整體性與連貫性,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的運(yùn)用,學(xué)生在這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中,再加以對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、交流和分享,學(xué)習(xí)便在螺旋中不斷獲得提升。

    在結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)中,教師可以讓不同類型的“小先生”進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流分享,如:經(jīng)驗(yàn)型“小先生”主要負(fù)責(zé)已有經(jīng)驗(yàn)的案例分享,喚起學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié);探索型“小先生”負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們理清思路,發(fā)現(xiàn)問題的解決途徑,并形成觀點(diǎn)、總結(jié)方法;思辨型“小先生”可以發(fā)表不同見解,引發(fā)同學(xué)們的思考、評(píng)價(jià)、討論,形成多元化的思維;操作型“小先生”將課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)與觀點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐,通過動(dòng)手演示與示范,完成知識(shí)的遷移、認(rèn)識(shí)的形成。

    (二)參與全員化

    課堂教學(xué)互動(dòng)交流的意義在于讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)體驗(yàn)。真正有價(jià)值的互動(dòng),首先要學(xué)會(huì)傾聽,這才是學(xué)生有質(zhì)量思考的前提?;?dòng)不僅僅是一種言語形式,還是思考、互相啟發(fā)的過程。在傾聽中激發(fā)自我獨(dú)立思維,思考更有價(jià)值的問題,在互動(dòng)中碰撞不同的觀點(diǎn),在分享中吸收最佳解決問題的路徑,這樣的過程本身就是一個(gè)全員參與的過程。

    “現(xiàn)代小先生制”的課堂更多地強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn),在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)分享中,鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到這個(gè)過程中來,而不去追求互動(dòng)分享的結(jié)果,此過程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣,感受探究學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)的快樂。這樣的互動(dòng)課堂模式形成之后,全員參與的“現(xiàn)代小先生制”課堂轉(zhuǎn)型也將成為可能。

    (三)方式自主化

    課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)分享過程,涉及學(xué)生對(duì)分享工具的選擇、對(duì)分享方式的選擇,多種功能的學(xué)習(xí)工具、多種形式的分享方式都為學(xué)生自主分享提供了便利。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)工具、分享方式。在選擇的過程中,學(xué)生不斷探索哪種形式更為合理,哪種方式可以更好地表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解,在不斷的選擇中,“現(xiàn)代小先生”對(duì)教材也完成了深度理解。

    二、學(xué)習(xí)工具

    需要有學(xué)習(xí)工具作為腳手架,以幫助學(xué)生更好地達(dá)成互動(dòng)交流。導(dǎo)向化的學(xué)習(xí)工具是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)分享的重要支架。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)工具,比如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等,可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一定方向進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,一步步帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工,從而探究、歸納出所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),自主構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系,全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。而這一過程,并不只是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它同樣伴隨著教師的診斷、引導(dǎo),伴隨著同學(xué)之間的互教互學(xué)、合作溝通、評(píng)價(jià)討論。

    (一)思維導(dǎo)圖

    用思維導(dǎo)圖“策略”和“工具”可以有效撬動(dòng)學(xué)生的表達(dá),從“言之無序”到“言之有序”,讓邏輯關(guān)系更為清晰,其他學(xué)生更易理解。在思維導(dǎo)圖工具使用方面,教師可以幫助學(xué)生了解各式各樣的思維導(dǎo)圖適用于何種邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科,并根據(jù)具體學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類、比較、歸納、舉例等常用的思維策略。

    “小先生”進(jìn)行互動(dòng)分享時(shí),使用思維導(dǎo)圖可以讓言語表達(dá)更具條理性,同時(shí)也可以培養(yǎng)概括能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程,提升了全體學(xué)生的整體認(rèn)知能力,明確了思維導(dǎo)圖的表述方式。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的不是細(xì)節(jié),而是主體,這種工具的運(yùn)用很好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。

    (二)學(xué)習(xí)任務(wù)單

    學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài),它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情,為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。它能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們自主參與。學(xué)生通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師的幫助下,在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    “現(xiàn)代小先生制”課堂,以學(xué)習(xí)任務(wù)單為教學(xué)工具,幫助學(xué)生達(dá)成互動(dòng)分享。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,課前可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行生生互動(dòng)或師生互動(dòng),便于更好地解讀學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而保證任務(wù)的完成。課堂中,學(xué)生借助任務(wù)單,分享自己的學(xué)習(xí)心得,達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的再度解讀,歸納出學(xué)習(xí)方法,并引發(fā)出新的學(xué)習(xí)話題,產(chǎn)生新一輪的任務(wù)循環(huán)。

    三、學(xué)習(xí)方法

    (一)師生互動(dòng)分享

    有效教學(xué)的實(shí)施策略就是有效互動(dòng)?;?dòng)指參與互動(dòng)的雙方既是互動(dòng)的參與者,又是分享的主體。以往的課堂教學(xué),大多采用單一教師行為,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)形式所采用的語言等都是教師一個(gè)人決定的,這就形成了教學(xué)主體的一元化。師生互動(dòng)分享,打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生的關(guān)系是平等的、民主的,整個(gè)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討的。在互動(dòng)中,學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力;在分享中,學(xué)生增強(qiáng)了自信心并提升了表達(dá)能力。

    1.常態(tài)式師生互動(dòng)分享

    “現(xiàn)代小先生制”的課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)分享已成為一種常態(tài),根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),師生互動(dòng)分享貫穿始終。師生互動(dòng)分享,不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果,還要關(guān)注教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中,針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)需求,教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、分享,將自己的想法大膽地分享給小組成員或全班同學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)問題可以由教師提出,引發(fā)學(xué)生的思考,也可以要求學(xué)生自己提出問題,并竭力去解決問題。因此,課堂教學(xué)中,教師要注重提問的水平,要以自己的一兩個(gè)問題,引出學(xué)生的多個(gè)問題,從而形成課堂多人互動(dòng)分享、人人參與課堂研討的氛圍,讓互動(dòng)分享成為“小先生制”課堂的常態(tài)。

    2.激勵(lì)式師生互動(dòng)分享

    激勵(lì)是運(yùn)用各種有效的手段激發(fā)人的熱情,調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能,并通過一定的刺激促使人的行為朝向期望目標(biāo)努力。激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著重要作用,在常態(tài)化的師生互動(dòng)分享的前提下,要積極思考如何提高互動(dòng)分享的有效性。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中,要帶有積極、贊賞的心態(tài)去實(shí)施互動(dòng)分享。學(xué)生由于知識(shí)技能的局限性,在課堂互動(dòng)中,難免出現(xiàn)偏頗,分享的知識(shí)、技能、方法也難免不盡如人意,此時(shí)教師的激勵(lì)作用就應(yīng)最大化地發(fā)揮。教師要利用肯定性、賞識(shí)性的語言與學(xué)生互動(dòng),給予學(xué)生自信,讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,勇于分享,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    (二)生生互動(dòng)分享

    “獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?!睂W(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。在課堂上,學(xué)生是主角,是主體,是學(xué)習(xí)的主人,所以生生互動(dòng)才是課堂文化的主旋律。與師生互動(dòng)不同的是,生生互動(dòng)是個(gè)體發(fā)展水平相似的學(xué)生在平等互惠基礎(chǔ)上建立的,更能產(chǎn)生“教學(xué)共振”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正踐行“現(xiàn)代小先生制”自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)理念。

    1.問答互動(dòng)

    在傳統(tǒng)的課堂中,問答的主要實(shí)施者為教師,先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)問題,再由學(xué)生回答。在“現(xiàn)代小先生制”的課堂中,學(xué)生根據(jù)教師制定的課堂學(xué)習(xí)單,在自主研習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上進(jìn)行自主問答。在此過程中,教師在前期的學(xué)習(xí)單制定尤為重要,要讓學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問題,學(xué)習(xí)單必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等充分把握之上,同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有精準(zhǔn)的了解,不同難易程度的學(xué)習(xí)單交給不同知識(shí)掌握水平的學(xué)生來解決,能確保學(xué)生的能力足以支撐問題的提出。在課堂問答互動(dòng)中,教師也應(yīng)適時(shí)做好輔助,讓學(xué)生能夠在民主、平等的氛圍中開展互動(dòng)問答,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    2.討論互動(dòng)

    在問答互動(dòng)中,學(xué)生遇到無法及時(shí)解決的問題時(shí),可以展開課堂討論互動(dòng)。在課堂討論互動(dòng)中,學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放狀態(tài),不同的見解、不同的思路在討論中不斷地碰撞,這樣的討論具有一定的民主性和自由性,可以提升學(xué)生思維的活躍性。課堂討論互動(dòng)可以采用小組討論、組組討論、自由討論等多種形式,討論不限形式,教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論中不僅要積極參與討論,還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,從而尋找出有價(jià)值的問題線索,以更好地解決問題。

    在 “現(xiàn)代小先生制”的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生互動(dòng)互學(xué),用多元互動(dòng)的合作與交流優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式,摒棄了個(gè)體封閉的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。 “現(xiàn)代小先生制”的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng),直接參與學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求,因而成為真正的學(xué)習(xí)主體和課堂的主人。

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